劉向軍：語文學(xué)科教學(xué)缺乏科學(xué)性-《張志公文集3》讀書筆記20041213

PAGEPAGE1語文學(xué)科教學(xué)缺乏科學(xué)性——《張志公文集3》讀書筆記劉向軍說明：張志公著：《張志公文集3》，廣東教育出版社1991年1月第1版。關(guān)于傳統(tǒng)語文教學(xué)的三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：“經(jīng)驗(yàn)方面主要有三點(diǎn)。一是建立了成套的、行之有效的漢字教學(xué)體系。一是建立了成套的文章之學(xué)的教學(xué)體系。一是建立了以大量的讀、寫實(shí)踐為主的語文教學(xué)法體系。”（第9頁）關(guān)于傳統(tǒng)語文教學(xué)的三點(diǎn)問題：“問題方面主要也是三點(diǎn)。首先是語文教學(xué)的性質(zhì)和目的——語文教學(xué)是科舉考試的附庸，目的在于使受教育者獲得參加科舉考試的寫作能力。這樣的性質(zhì)和目的決定了教學(xué)內(nèi)容——識(shí)字加讀古文加作古文（一般古文和八股文）。這樣的性質(zhì)和目的，這樣的內(nèi)容，決定了學(xué)語文的主要手段——記誦和摹仿。”（第9頁）關(guān)于傳統(tǒng)語文教學(xué)的四大弊端：“脫離語言實(shí)際”，“脫離應(yīng)用實(shí)際”，“忽視文學(xué)教育”，“忽視知識(shí)教育”。（第9-11頁）關(guān)于語文教學(xué)的現(xiàn)代化：“現(xiàn)代化的一個(gè)核心內(nèi)容是科學(xué)化。一切方面都要科學(xué)化。語文教學(xué)要科學(xué)化；運(yùn)用語言文字也要科學(xué)化?！保ǖ?5頁?！蛾P(guān)于改革語文課程、語文教材、語文教學(xué)的一些初步設(shè)想》）“（語文教育）比對(duì)數(shù)理化生哪樣的實(shí)踐都多，感性知識(shí)都多，可是進(jìn)了小學(xué)，進(jìn)了中學(xué)，始終不向孩子們提供系統(tǒng)的語言知識(shí)，始終走著摹仿、體會(huì)、摸索的道路?！保ǖ?9頁?！蛾P(guān)于改革語文課程、語文教材、語文教學(xué)的一些初步設(shè)想》）“連畫畫兒、唱歌兒那些藝術(shù)活動(dòng)都有規(guī)律和知識(shí)可講，講了就有指導(dǎo)實(shí)踐的作用嘛，為什么獨(dú)獨(dú)語言不行！實(shí)在需要從傳統(tǒng)加于我們的忽視以至否定語言知識(shí)這個(gè)桎梏中解脫解脫了！要加緊研究有關(guān)說話、讀書、寫文章的科學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)，科學(xué)的把教學(xué)這些知識(shí)和指導(dǎo)運(yùn)用這些知識(shí)于聽說讀寫的實(shí)踐活動(dòng)組織起來?！保ǖ?9頁?！蛾P(guān)于改革語文課程、語文教材、語文教學(xué)的一些初步設(shè)想》）“進(jìn)入初中以后，應(yīng)當(dāng)并且完全可以象其它各門學(xué)科一樣，以系統(tǒng)的理性知識(shí)為先導(dǎo)，并以知識(shí)系統(tǒng)為序，組織全部語文課。這樣就可以打破若干世紀(jì)以來語文教學(xué)不科學(xué)、無定序、目標(biāo)不明的雜亂無章的狀態(tài)，使之有個(gè)章法，這章法是面向?qū)嵺`應(yīng)用的，以科學(xué)知識(shí)為系統(tǒng)的，循序前進(jìn)最終切實(shí)完成本門學(xué)科所負(fù)擔(dān)的任務(wù)的?！保ǖ?3頁?！蛾P(guān)于改革語文課程、語文教材、語文教學(xué)的一些初步設(shè)想》）關(guān)于提高語文教學(xué)的效率：“要提高效率，就得研究一下，以往效率為什么不高，癥結(jié)在哪里。……但是，有一個(gè)問題是多年來一直存在的，那就是：語文教學(xué)缺乏科學(xué)性?！保ǖ?58頁。1978年5月《語文教學(xué)需要大大提高效率——泛論語文教學(xué)科學(xué)化和進(jìn)行語文教學(xué)科學(xué)研究的問題》）“從舊傳統(tǒng)承襲下來一個(gè)很不科學(xué)的做法是：語文教學(xué)限于書面，忽視口頭語言的訓(xùn)練。”（第158頁。1978年5月《語文教學(xué)需要大大提高效率——泛論語文教學(xué)科學(xué)化和進(jìn)行語文教學(xué)科學(xué)研究的問題》）“語言是思維的物質(zhì)承擔(dān)者。我們進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時(shí)，也就是在訓(xùn)練思維；反過來看，不重視語言訓(xùn)練，實(shí)際上也就影響了思維訓(xùn)練?！保ǖ?59頁。1978年5月《語文教學(xué)需要大大提高效率——泛論語文教學(xué)科學(xué)化和進(jìn)行語文教學(xué)科學(xué)研究的問題》）“把提高語文能力看作一種相當(dāng)神秘的事，看作一種‘只能意會(huì)，不可言傳’的或者‘運(yùn)用之妙，存乎一心’的事，看作一種只能聽其自然、任其沉浮的事，是語文教學(xué)缺乏科學(xué)性的又一表現(xiàn)。”（第161頁。1978年5月《語文教學(xué)需要大大提高效率——泛論語文教學(xué)科學(xué)化和進(jìn)行語文教學(xué)科學(xué)研究的問題》）“試向語文教學(xué)工作者提個(gè)問題：‘什么是提高語文能力最有效的方法？’回答多半是：‘多讀多練。’再問‘讀些什么，讀多少，怎么讀？練些什么，怎么練？’大概十個(gè)人會(huì)提出十種不同的答案，‘言人人殊’，或者，干脆啞口無言，提不出答案。”（第161頁。1978年5月《語文教學(xué)需要大大提高效率——泛論語文教學(xué)科學(xué)化和進(jìn)行語文教學(xué)科學(xué)研究的問題》）“有人認(rèn)為，曹雪芹沒受過什么科學(xué)的語文訓(xùn)練，不也成為曹雪芹嗎？是啊，李時(shí)珍沒進(jìn)過醫(yī)科大學(xué)的藥學(xué)系，不也成為李時(shí)珍嗎？‘神農(nóng)嘗百草’的時(shí)代早已過去了！我們不能再滿足于多少年內(nèi)、在多少人中冒出一個(gè)曹雪芹。我們需要的是在盡可能短的時(shí)間里讓盡可能多的人都把語文學(xué)好，夠用，夠搞四個(gè)現(xiàn)代化用。樣樣工作都要求‘多快好省’，語文教學(xué)不應(yīng)例外。講科學(xué)，講方法，是達(dá)到‘多快好省’的一個(gè)必要條件?！保ǖ?62頁。1978年5月《語文教學(xué)需要大大提高效率——泛論語文教學(xué)科學(xué)化和進(jìn)行語文教學(xué)科學(xué)研究的問題》）“不能繼續(xù)把提高語文能力這件事神秘化而聽其自然，要力求做到語文教學(xué)科學(xué)化。當(dāng)然，語文教學(xué)，包括編教材和教學(xué)生，也是一種藝術(shù)。”（第163頁。1978年5月《語文教學(xué)需要大大提高效率——泛論語文教學(xué)科學(xué)化和進(jìn)行語文教學(xué)科學(xué)研究的問題》）“教學(xué)工作者首先要講科學(xué)。無論說話、聽話、識(shí)字、讀書、作文能力怎樣一步一步地提高，應(yīng)該有一般的規(guī)律可循。摸清楚這些規(guī)律，運(yùn)用它，設(shè)計(jì)出訓(xùn)練的途徑、步驟、規(guī)格和方法，就能大大減少教學(xué)上的盲目性，提高效率。這就是科學(xué)化?！保ǖ?63頁。1978年5月《語文教學(xué)需要大大提高效率——泛論語文教學(xué)科學(xué)化和進(jìn)行語文教學(xué)科學(xué)研究的問題》）“要語文教學(xué)科學(xué)化，就必須對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究。這項(xiàng)工作，如果不說還是一個(gè)空白，至少，還沒有系統(tǒng)深入地進(jìn)行過。這是擺在語文教學(xué)工作者面前的一個(gè)重要課題?！保ǖ?63頁。1978年5月《語文教學(xué)需要大大提高效率——泛論語文教學(xué)科學(xué)化和進(jìn)行語文教學(xué)科學(xué)研究的問題》）“語文教學(xué)的科學(xué)化，實(shí)在是關(guān)系國家實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化，關(guān)系提高我們民族的科學(xué)文化水平的事情?！保ǖ?66頁。1978年5月《語文教學(xué)需要大大提高效率——泛論語文教學(xué)科學(xué)化和進(jìn)行語文教學(xué)科學(xué)研究的問題》）“什么是語文學(xué)科的現(xiàn)代化呢？首先是語文學(xué)科的要求要現(xiàn)代化。要考慮現(xiàn)代文化科學(xué)教育的發(fā)展、現(xiàn)代社會(huì)的各項(xiàng)工作，對(duì)于每一個(gè)受過一定教育的人在語文能力方面有哪些要求?！保ǖ?76頁。1981年2月《語文學(xué)科的現(xiàn)代化問題》）“語文學(xué)科現(xiàn)代化的第二個(gè)方面是內(nèi)容，也就是為適應(yīng)現(xiàn)代化的要求，教學(xué)內(nèi)容要現(xiàn)代化。首先，要對(duì)‘語言是交際工具’這個(gè)話要有現(xiàn)代意義的更具體的理解?！保ǖ?81頁。1981年2月《語文學(xué)科的現(xiàn)代化問題》）“我們應(yīng)該借鑒別國成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自己國家多年來的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)教學(xué)的安排作全面的考慮，而不應(yīng)輕易加以否定。人類若干萬年以來天天吃飯，并不講營養(yǎng)學(xué)，發(fā)展到了今天，人口越來越多，難道我們因此就要否定營養(yǎng)學(xué)的研究嗎？具備了營養(yǎng)學(xué)的知識(shí)，也不一定就身強(qiáng)力壯起來，難道因此否定營養(yǎng)學(xué)嗎？難道因?yàn)楣糯墓そ硾]學(xué)建筑學(xué)、水力學(xué)、橋梁工程學(xué)而修筑了萬里長城、都江堰、趙州橋，我們就可以否定現(xiàn)代的建筑學(xué)等等嗎？難道因?yàn)楝F(xiàn)代的大學(xué)建筑系畢業(yè)生不一定能設(shè)計(jì)過虎丘塔、岳陽樓，我們就否定現(xiàn)代的建筑學(xué)嗎？人們并不否定營養(yǎng)學(xué)和現(xiàn)代建筑科學(xué)等等，為什么以不學(xué)語文知識(shí)也會(huì)說話、也能寫出《紅樓夢(mèng)》等等偉大作品為理由在語文教學(xué)中否定知識(shí)教學(xué)的必要呢？”（第183頁。1981年2月《語文學(xué)科的現(xiàn)代化問題》）“我們的眼睛不要只看見曹雪芹。那是幾百年才出了那么一位??！《古文觀止》的文章的確大都寫得不錯(cuò)，很多是所謂膾炙人口的，可是那是從《左傳》開始直到明末的兩千多年的著作中選出來的222篇?！保ǖ?88頁。1981年2月《語文學(xué)科的現(xiàn)代化問題》）“一方面是程式化，一方面是不講方法，這看起來是矛盾的，其實(shí)根源恐怕是相通的。不費(fèi)氣力的套用現(xiàn)成的程式，而不管它是否符合千變?nèi)f化的實(shí)際情況，這不還是不講究方法么？”（第194頁。1981年2月《語文學(xué)科的現(xiàn)代化問題》）“方法是讓人來運(yùn)用的，運(yùn)用的人知識(shí)水平、智力水平怎么樣才是根本的。如果知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、能力不足，方法懂得再多，也不可能收到好的教學(xué)效果。另一方面，假如說，兩個(gè)人教同一種東西，對(duì)所教的東西具備同樣的知識(shí)、技能和能力，具有同樣多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那就可以斷言，有一套科學(xué)的方法，比沒有一套方法的效果要好?！保ǖ?94頁。1981年2月《語文學(xué)科的現(xiàn)代化問題》）“不重視方法有一條客觀原因。凡談?wù)摻虒W(xué)問題的人都是成年人。對(duì)這些人來說，無論他們自己學(xué)點(diǎn)什么，方法確實(shí)處于比較次要的地位，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)、能力可以彌補(bǔ)不良方法的缺陷。因此，這些人更加不易覺察到方法的重要性?！恢匾暦椒ǖ牧硪环矫?，是一旦有了方法，很快就定型化，程式化?！环矫娣穸ǚ椒?，不相信方法；一方面有了方法就定型，摘程式化。一直到今天，仍舊存在著這兩種十分有害的傾向?！保ǖ?95頁。1981年2月《語文學(xué)科的現(xiàn)代問題》）關(guān)于方法與模式：“‘模式’在這里的意思，是一種概括了的一般的講課內(nèi)容和步驟，或者說是內(nèi)容結(jié)構(gòu)。它可以供教師仿用。需要說明的是，模式本身并不要求你在將它具體化時(shí)（即講每篇課文時(shí)）毫厘不爽地照搬無誤。它本身并不排斥實(shí)事求是的原則。高明的人運(yùn)用模式時(shí)往往不拘于模式?！保ǖ?96頁。1981年2月《語文學(xué)科的現(xiàn)代化問題》）“如果教師在運(yùn)用模式時(shí)生搬硬套，影響了教學(xué)效果，這帳是不能算在‘模式’的頭上的，應(yīng)當(dāng)算在程式化的頭上。模式和程式化是不同的?！保ǖ?97頁。1981年2月《語文學(xué)科的現(xiàn)代化問題》）“好的模式同科學(xué)方法有聯(lián)系，它體現(xiàn)著一定的規(guī)律性。我們要善于運(yùn)用模式，這就是既要掌握模式的基本精神，又不拘于模式，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際活用模式，使得模式有助于教師講清楚事物的規(guī)律，使學(xué)生通過模式能夠理解所學(xué)的這樣?xùn)|西的一般規(guī)律，并運(yùn)用這種模式去進(jìn)一步探求新的知識(shí)，獲得新的技能，發(fā)展自己的能力?！保ǖ?98頁。1981年2月《語文學(xué)科的現(xiàn)代化問題》）“模式和程式化是不同的。如果我們讓模式凝固起來，把它變成僵死的條條框框，不考慮各種具體情況而生搬硬套，那就陷于程式化了。程式化是形式主義的表現(xiàn)，它同科學(xué)化現(xiàn)代化無緣。要科學(xué)方法，要模式，但不要程式化，這就是我們的結(jié)論?！保ǖ?98頁。1981年2月《語文學(xué)科的現(xiàn)代化問題》）“方法制約著效果。只有科學(xué)的、新鮮活潑的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出一代具有責(zé)任感的新人。……當(dāng)然，在僵死的教法統(tǒng)治之下，也會(huì)冒出一些卓然超群的人才，但這決不是那種教法的功勞，恰恰相反，這些人首先是這種做法、教義的‘逆子貳臣’?！保ǖ?99頁。1981年2月《語文學(xué)科的現(xiàn)代化問題》）“我們應(yīng)該追求的目標(biāo)，是探討規(guī)律，根據(jù)探討所得，尋求正當(dāng)?shù)姆椒?，形成若干有用的、有效的模式，進(jìn)而活用這些方法，活用這些模式，堅(jiān)決反對(duì)、拋棄程式化?！保ǖ?99頁。1981年2月《語文學(xué)科的現(xiàn)代化問題》）關(guān)于文言文學(xué)習(xí)：“那么可能不可能讓所有的中學(xué)生普遍的大量學(xué)文言文呢？不說象封建社會(huì)的讀書人，能象40年前50年前的中學(xué)生讀的那么多嗎？時(shí)代許可嗎？現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展許可嗎？”（第188頁。1981年2月《語文學(xué)科的現(xiàn)代化問題》）“就當(dāng)前來看，要求中學(xué)生接觸一些文言文，還是必要的。因?yàn)榫哂兄袑W(xué)畢業(yè)以上文化水平的人，頗有一些需要接觸文化遺產(chǎn)，而我們還沒有給青年們準(zhǔn)備下不憑借文言就能接觸文化遺產(chǎn)的辦法?！保ǖ?89頁。1981年2月《語文學(xué)科的現(xiàn)代化問題》）“西方的兒童不知道《魯賓遜飄流記》的很少，然而他們讀的已經(jīng)不是18世紀(jì)笛福的原文，而是用現(xiàn)代語改寫的?！B他們的《圣經(jīng)》，現(xiàn)代用的不僅不是拉丁文的了，也不是宗教改革之后用各種民族語言翻譯的那些本子，而是用現(xiàn)代語文改寫的本子。我們應(yīng)當(dāng)比他們做得更好，而不應(yīng)當(dāng)讓我們的后代由于語言的障礙同我們的文化遺產(chǎn)距離越來越大，越來越感到文化遺產(chǎn)十分生疏?！保ǖ?91頁。1981年2月《語文學(xué)科的現(xiàn)代化問題》）關(guān)于培養(yǎng)智力：“教育工作者從來是考慮到如何發(fā)展學(xué)習(xí)者的智力的?！欢?，到現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)智力的要求格外突出了。……發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，成為當(dāng)代教育工作的一項(xiàng)突出任務(wù)。那么，語文教育也必須在它的領(lǐng)域之內(nèi)把這項(xiàng)任務(wù)很好地分擔(dān)起來?！保ǖ?76—177頁。1981年2月《語文學(xué)科的現(xiàn)代化問題》）關(guān)于速讀的能力：“快速閱讀的能力包含著快速理解和快速記憶的能力?！保ǖ?79頁，1981年2月《語文學(xué)科的現(xiàn)代化問題》）“快速閱讀的能力不是一個(gè)孤立的能力，理解、記憶、速度三個(gè)方面構(gòu)成閱讀能力的整體?！保ǖ?80頁。1981年2月《語文學(xué)科的現(xiàn)代化問題》）關(guān)于下一代所需要的語文能力：“他們普遍需要的將是如歷史上描寫智力超常的‘才子’們那種‘出口成章’的能力，因?yàn)樗麄円米匀坏目陬^語言處理工作，指揮機(jī)器干活；那種‘一目十行，過目成誦’的閱讀能力，因?yàn)樗麄冃枰x的東西太多了；那種‘下筆千言，倚馬可待’的寫作能力，因?yàn)樗麄兊臅r(shí)間很珍貴，必須在盡可能短的時(shí)間里寫出他們生活和工作中需要寫的東西。”（第16頁。）“今天的和十幾二十年后的年輕人所需要的語文能力和當(dāng)年的秀才們、舉人們、進(jìn)士們、狀元們所需要的語文能力大大不同了！這是我們探討語文教學(xué)改革的時(shí)候必須時(shí)刻在念的！”（第17頁。《關(guān)于改革語文課程、語文教材、語文教學(xué)的一些初步設(shè)想》）關(guān)于文學(xué)教育：“任何人都不能沒有一點(diǎn)文學(xué)生活（連盲人也要聽音樂，聽評(píng)書，聾子也要看戲）?！保ǖ?9頁?！蛾P(guān)于改革語文課程、語文教材、語文教學(xué)的一些初步設(shè)想》）“從教育的角度考慮，文學(xué)教育的意義和作用太重大了?！保ǖ?0頁。《關(guān)于改革語文課程、語文教材、語文教學(xué)的一些初步設(shè)想》）“傳統(tǒng)的語文教學(xué)嚴(yán)重忽視真正意義的文學(xué)教育這種積弊同樣一直影響到現(xiàn)在。目前的語文教材里有比例很不小的文學(xué)作品，但并是用來進(jìn)行文學(xué)教育，而是用來進(jìn)行‘讀寫訓(xùn)練’的，連古典文學(xué)作品也不例外?！保ǖ?0頁。《關(guān)于改革語文課程、語文教材、語文教學(xué)的一些初步設(shè)想》）“應(yīng)當(dāng)要求所有受過教育的人都能理解文學(xué)，欣賞文學(xué)，具有文學(xué)的鑒別能力，接受優(yōu)秀文學(xué)作品在