聽聽想想走走《誰先走》一課的教學反思

聽聽想一想逛逛《誰先走》一課的教課反省聽聽，想一想，逛逛——《誰先走》一課的教課反省田國生名師工作室學員、龍園境界小學蔡妙秀這堂課*先來捋一捋。月份剛開學不久，工作室要過來學校指導教課，很好運，我能被指定上一堂課。一開始我就在思索要怎么選課，確立課了，又在思索怎么備課？如何在他人的基礎上上出自己的特色？于是我緊接著在網上搜尋對于《誰先走》或許相關可能性的知識，他人是怎么設計的，他人如何突出要點打破難點的？看完以后好的地方我摘錄下來，以便自己設計時能交融進自己的講堂。不好的地方我也做出標志，以便在自己的講堂上能夠防止。以后我將自己的想法與同事議論，而后再聯(lián)合長輩同事的建議進行整合，基本的設計就這樣出來了。于是，我才敢討教工作室田老師的助理葉偉生老師，葉老師很快就給了反應。這個反應特別重要，我進行了整合。反應的內容以下：課的設計新奇，著重學生自己的實踐發(fā)現(xiàn)和溝通。很好。幾點想法與你溝通。第三個環(huán)節(jié)——著手操作，設計公正的游戲規(guī)則。學生疏組，幾人為一組？要考慮每位學生的參加程度；設計公正游戲的道具是詳細指定某組用某個仍是每組都有選擇，建議每組供給多種，自由選擇，能夠設計1-2個游戲。報告注意指引如何說明可能性是相同的，此刻教材撤消了用數(shù)目來表示可能性的大小，可是學生假如能自然地用到分數(shù)表示可能性大小或許用正反所占的數(shù)目來說明可能性大小都要夸獎。課件中預設的幾種游戲方案不過此中之一。比方“向上擲硬幣，硬幣落地后，正面向上男生勝，反面向上女生勝”假如學生可能出現(xiàn)“正面向上女生勝，反面向上男生勝”還有投骰子和撲克牌都會有不一樣的設計狀況，比方撲克牌能夠用花色也能夠用數(shù)字來設計游戲，這些都要預設，甚至有學生還可能設計出現(xiàn)平手的游戲規(guī)則。不要被課件牽著走。建議這部分的課件能夠不要，就以學生現(xiàn)場報告為準，并在撲克牌或許骰子處指引相同的道具能夠設計出不一樣的游戲，但相同的是正反方的可能性相同大?！笆^、剪刀、布”這個游戲出現(xiàn)了平手的狀況，難度較上邊的幾個游戲大一些。學生依據(jù)已有的經驗認為是公正的，可是如何說明是公正的有點難度，需要用列舉的方法來說明。這個活動是用課件指引思慮，仍是學生自己研究。假如學生自己研究，供給如何的學習幫助？對于如何去操作“石頭、剪刀、布”這個游戲，能讓學生說的更為清楚，理解更深刻，我向來在思慮著，而且沒有很好的成效。于是我就換方法，不可以光想不去試。從學生中來，到學生中去。我就先按著自己的想法到班級去試，而后再進行反應總結。我們龍園境界小學數(shù)學是個特別給力的集體，因此給我的反應也很給力。這節(jié)課就在不斷地磨——反應——改正——再磨——再反應中形成。月12日我特別喜悅也很緊張。喜悅的是第一次上課能有這么多長輩過來指導，而且能聽到他們寶貴的反應；緊張的是怕自己的課不好，浪費聽課老師的時間。這節(jié)課孩子們的表現(xiàn)特別好！第一，孩子們的表達能力很強；其次孩子們身在此中，享受著講堂；第三，孩子們的思想火花不斷地進行碰撞，熱潮迭起。我為孩子們感覺驕傲。課后，工作室的老師和我們學校的老師給我了一些特別實用的建議：、在磨課中不斷進步；、講堂的拓展很好，值得學習；、“石頭、剪刀、布”這個游戲能夠分為幾步：列舉——統(tǒng)計——提煉——總結；、當學生提出“兩個數(shù)相加是奇數(shù)仍是偶數(shù)”時，要當堂解決這個問題，由于這個問題特別好，好多學生認為：奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)，偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)，奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)。咋一看不公正，其實否則。由于偶（奇）數(shù)+奇（偶）數(shù)=奇數(shù)（2種結果），偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)，奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)，相同2種結果，因此這個規(guī)則是公正的；5、更深層次的是講堂預設和生成的關系，可能性和隨機性的問題；6、數(shù)學追求謹慎，應當明確表示0就是偶數(shù)。在交融了各位長輩和老師的建議以后，我發(fā)現(xiàn)自己還能夠把課上得更好的幾個努力的方面：1、在講堂生成和預設方面應當能夠做更好，這方面是我此后改良的方向。講堂的預設不可以涵蓋講堂的方方面面，學生是變化的，學生的思想也是層見迭出的，那么講堂也不會由于預設而固定或許被套住。講堂預設不是你下套給學生往里跳，而是要啟迪學生的生成，思想的碰撞。講堂的生成是講堂上學生所創(chuàng)建出來新的東西，如何去掌握和指引學生理解新的知識生成，是一堂課的要點和亮點所在。、講堂的高度和廣度也是我要學習的。整觀這節(jié)課，我對于學生的生成方面做的不夠好，歸根結底是由于其一我整體的知識構造認識的不夠深入，理解的不夠透辟。其二，我只站在了五年級數(shù)學去思慮可能性這個問題，不可以夠跳出這個高度的限制性，沒能夠放眼初中或許高中的整體知識進行考慮。其實知識都是互相聯(lián)系的，互相浸透的，只需你考慮全面以后，不斷地浸透這些知識，進行更深入地研究。其三，《誰先走》這課是對于可能性的內容，可能性在生活頂用的特別多，生活價值很高。與其相對的隨機性在生活中間更是隨地可見。如何去浸透可能性的同時，也浸透隨機性呢？這又是一個值得思慮的問題。、數(shù)學知識點框架要進行學習。對于0是偶數(shù)的問題，我沒能實時說明，說明我對于整個小學教材和知識框架是不熟習的。原由之一，我自己教課經驗少，沒能對整個小學階段知識點和框架和學生易錯問題和思路進行和反應；原由之二是沒有對整個小學階段知識點框架進行系統(tǒng)的學習。記得自己在寫三年規(guī)劃時寫明要仔細研讀小學數(shù)學課程標準。此次教課展現(xiàn)是一個很好的契機，我接下會仔細研讀新課標！、數(shù)學教課的思想方法該如何更好地用到講堂中？上完課我就在思慮，《誰先走》的這類課型應當如何去用數(shù)學的思想方法，才能起到更好的成效呢？什么課型用什么樣的思想方法呢？突然我感覺自己知識面真的有待提升，對于這方面的知識仍是大學時學的，此刻已經有些模糊了，加上在實質教課頂