發(fā)展心理學(xué)第九章情緒情感的發(fā)展

第九章個(gè)體情緒情感的發(fā)展第一節(jié)情緒的發(fā)生和早期發(fā)展一、新生兒情緒：個(gè)體出生就具有先天性的情緒體現(xiàn)能力和先天性的情緒辨認(rèn)能力。是未分化的、籠統(tǒng)的情緒反應(yīng)。特點(diǎn)：1、與生理性需要是否滿足相聯(lián)絡(luò)。2、是遺傳取得的反應(yīng)。達(dá)爾文的情緒理論；在《人類的由來和性選擇》（1871）中，達(dá)爾文提出“人猿同祖”，并覺得人與動物具有心理上的連續(xù)性；《動物與人類的表情》（1872）則進(jìn)一步分析了人類與動物表情上的共性和共同的發(fā)生根源。達(dá)爾文對人類情緒體現(xiàn)的跨文化研究找到在面部表情、聲音身體動作等與特定情緒聯(lián)結(jié)的普遍性。——情緒是人類進(jìn)化過程中種族遺傳的成果。

布什總統(tǒng)的表情面部表情是天生的、在全人類意義是一致的：如艾克曼研究發(fā)覺，來自10個(gè)不同國家的人對30張表情照片辨認(rèn)出現(xiàn)了高度一致性。二、情緒的發(fā)生取得理論；（一）華生的研究行為主義的創(chuàng)始人華生（1919）根據(jù)對醫(yī)院500多名嬰兒的觀察提出了：新生兒有三種主要情緒，即怕、怒和愛。華生還詳細(xì)描述了這些情緒的原因和體現(xiàn)：1．怕：華生覺得新生嬰兒的怕是因?yàn)榇舐暫褪С忠摹?．怒：怒是因?yàn)橄拗菩∨笥堰\(yùn)動引起的。如，用毯子把孩子緊緊地裹住，不準(zhǔn)活動，嬰兒會發(fā)火。3．愛：愛由撫摩、輕拍或觸及身體敏感區(qū)域產(chǎn)生。如，撫摩孩子的皮膚，或是柔和地輕拍他，會使嬰兒平靜，產(chǎn)生一種廣泛的松弛反應(yīng)，或是展開手指、趾。謝爾曼（Shermen，1927）曾用四種不同的刺激情境（針刺、過時(shí)不喂，身體忽然失去支持，束縛手和腳的運(yùn)動）來引起新生兒的情緒反應(yīng)，然后叫醫(yī)生、大學(xué)生進(jìn)來觀察新生兒的反應(yīng)情況，要求他們指出嬰兒的哭有什么不同，這些不同的哭是由什么原因引起的。成果這些觀察者對嬰兒體現(xiàn)出來的情緒以及造成這些反應(yīng)的可能原因，都未能取得一致意見。所以，某些學(xué)者覺得新生兒的情緒狀態(tài)是籠統(tǒng)的。（二）布里奇斯（K.M.Bridges）的研究布里奇斯于1932年提出一種新的觀點(diǎn)：新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動，是一種雜亂無章的未分化的反應(yīng)。主要由某些強(qiáng)烈的刺激引起，涉及內(nèi)臟和肌肉的不協(xié)調(diào)的反應(yīng)。在后來學(xué)習(xí)和成熟的作用下，多種不同的情緒才逐漸分化出來。布里奇斯覺得，初生嬰兒只有未分化的一般性的激動，體現(xiàn)為皺眉和哭的反應(yīng)；3個(gè)月時(shí)分化為快樂、痛苦兩種情緒；到6個(gè)月時(shí)，痛苦又進(jìn)一步分化為憤怒、厭惡、害怕三種情緒；到12個(gè)月時(shí)，快樂情緒又分化出快樂和喜愛；到18個(gè)月時(shí)，分化出喜悅與妒忌。（三）伊扎德的研究伊扎德利用錄像技術(shù)和其兩套面部肌肉運(yùn)動和表情模式測查系統(tǒng)，將新生嬰兒的面部表情進(jìn)行了全方面、詳細(xì)的錄像，并進(jìn)行了精細(xì)、進(jìn)一步的分析，提出了人類嬰兒在其出生時(shí)，就展示出了多種不同的面部表情和情緒，它們是驚奇、痛苦、厭惡、最初步的微笑和愛好等五種。

4-6周時(shí)，出現(xiàn)社會性微笑；3-4個(gè)月時(shí)，出現(xiàn)憤怒、悲哀；5-7個(gè)月時(shí)，出現(xiàn)懼怕；6-8個(gè)月時(shí)，出現(xiàn)害羞；半歲-1歲，出現(xiàn)依戀，分離難過、陌生人恐驚；1.5歲左右，出現(xiàn)羞愧、自豪、驕傲、操作焦急、內(nèi)疚和同情等。伊扎德特殊的貢獻(xiàn)在于，編制了面部肌肉運(yùn)動和表情模式測查系統(tǒng)（最大程度辨別面部肌肉運(yùn)動編碼系統(tǒng)（四）林傳鼎的研究我國的心理學(xué)家林傳鼎于1947-1948年期間，親身觀察了500多種出生1-10天的新生兒的動作變化，根據(jù)其觀察提出了自己的觀點(diǎn)（1963）。他覺得，新生兒已具有兩種完全能夠分清的情緒反應(yīng)。一種是快樂情緒反應(yīng)，代表生理需要的滿足（如吃飽、溫暖和舒適等），快樂的反應(yīng)是一種主動生動的反應(yīng)，它體現(xiàn)為某些自然動作，尤其是四肢末端的自由動作的增長，且不僵硬；一種是不快樂的情緒反應(yīng)，代表生理需要的未滿足（饑餓、寒冷、疼痛等），其體現(xiàn)是：自然動作的簡樸增長，如連續(xù)哭叫、腳蹬手刨等。我國心理學(xué)家孟昭蘭基于其自己和別人的一系列研究指出，新生兒即已經(jīng)有愛好、痛苦、厭惡和微笑等四種表情。覺得小朋友情緒分化的過程能夠分為三個(gè)階段：1．泛化階段（0-1歲）這一階段小朋友的情緒反應(yīng)比較籠統(tǒng)，而且往往是生理需要引起的情緒占優(yōu)勢。0.5-3個(gè)月，出現(xiàn)了6種情緒：欲求、喜悅、厭惡、忿急、煩悶、驚駭。但這些情緒不是高度分化的，只是在快樂與不快樂的基礎(chǔ)上增長了某些面部表情。4-6個(gè)月，開始出現(xiàn)由社會性需要引起的喜歡、忿急。2．分化階段（1-5歲）這一階段小朋友情緒開始多樣化，從3歲開始，陸續(xù)產(chǎn)生了同情、尊重、愛等20多種情感，同步某些高級情感開始萌芽，如道德感、美感。3．系統(tǒng)化階段（5歲后來）這一階段的基本特征是情緒生活的高度社會化。這個(gè)時(shí)期道德感、美感、理智感等多種高級情緒達(dá)成一定的水平，有關(guān)世界觀形成的情緒初步建立。第二節(jié)小朋友幾種基本情緒的發(fā)展一、哭小朋友出生后，最明顯的情緒體現(xiàn)就是哭?？薮聿豢鞓返那榫w。哭最初是生理性的，后來逐漸帶有社會性。新生兒的哭主要是生理性的，幼兒的哭，已主要體現(xiàn)為社會性情緒了。新生兒啼哭的原因主要是餓、冷、痛和想睡覺等。也有由其他刺激引起的，例如，環(huán)境變了要哭。新生兒還有一種周期性的哭，許多孩子每天晚上都要哭一陣子，這種哭是新生兒在體現(xiàn)內(nèi)在的需要，也能夠說是他的一種放松。刺激太多也輕易引起新生兒啼哭。嬰兒啼哭的表情和動作所反應(yīng)出來的情緒日益分化。伴隨孩子長大，啼哭的誘因會有所增長。伴隨年齡的增長，小朋友的啼哭會降低。一方面是因?yàn)閶雰簩ν饨绛h(huán)境和成人的適應(yīng)能力逐漸增強(qiáng)，周圍成人對嬰兒的適應(yīng)性也逐漸改善，從而降低了嬰兒的不快樂情緒。另一方面，小朋友逐漸學(xué)會了用動作和語言來表達(dá)自己的不快樂的情緒和需求，取代了哭的表情。二、笑笑是快樂情緒的體現(xiàn)，小朋友的笑比哭發(fā)生的晚。主要有如下類型：1．自發(fā)性的笑嬰兒最初的笑是自發(fā)性的，或稱內(nèi)源性的笑，這是一種生理體現(xiàn)，而不是交往的表情手段。內(nèi)源性的笑主要發(fā)生在嬰兒的睡眠中，困倦時(shí)也可能出現(xiàn)。這種微笑一般是忽然出現(xiàn)的，是低強(qiáng)度的笑。其體現(xiàn)，只是卷口角，即嘴周圍的肌肉活動，不涉及眼周圍的肌肉活動。這種早期的笑在3個(gè)月后逐漸降低。出生后一種星期左右，新生兒在清醒時(shí)間內(nèi)，吃飽了或聽到柔和的聲音時(shí)，也會本能地嫣然一笑，這種微笑最初也是生理性的，是反射性微笑。2．誘發(fā)性的笑誘發(fā)性的笑和自發(fā)性的笑不同，它是由外界刺激引起的。它能夠分為反射性的和社會性的兩大類。（1）反射性的誘發(fā)笑。嬰兒最初的誘發(fā)笑也發(fā)生于睡眠時(shí)間。例如，在嬰兒睡著時(shí)，溫柔地碰碰嬰兒的臉頰，或者是撫摩嬰兒的肚子，都可能使其出現(xiàn)微笑。新生兒在第三周時(shí)，開始出現(xiàn)清醒時(shí)間的誘發(fā)笑。例如，輕輕觸摸或吹其皮膚敏感區(qū)4～5秒，小朋友即可出現(xiàn)微笑。這些誘發(fā)性的微笑都是反射性的，而不是社會性微笑。（2）社會性的誘發(fā)笑。研究發(fā)覺，從第五周開始，嬰兒對社會性物體和非社會性物體的反應(yīng)不同，人的出現(xiàn)，涉及人臉、人聲，最輕易引起嬰兒的笑，即嬰兒開始出現(xiàn)“社會性微笑”。嬰兒三四個(gè)月前的誘發(fā)性社會性微笑是無差別的。這種微笑往往不分對象，對全部人的笑都是一樣。研究發(fā)覺，3個(gè)月嬰兒甚至對正面人的臉，不論其是憤怒還是笑，都報(bào)以微笑。但假如把正面人的臉變成側(cè)面人臉，或者把臉的大小變了，嬰兒就停止微笑。4個(gè)月左右，嬰兒出既有差別的微笑。嬰兒只對親近的人笑，他們對熟悉的人臉比對不熟悉的人臉笑得更多。有差別的微笑的出現(xiàn)，是嬰兒最初的有選擇的社會性微笑發(fā)生的標(biāo)志。

嬰兒的笑是第一種社會性行為，是與人交往的基本手段。第一階段：無選擇的社會性微笑（５周～３．５個(gè)月）他們對主要撫養(yǎng)者或家庭其他組員、陌生人的微笑都是一樣的。嬰兒還不能辨別不同人，對人的微笑是無差別的。第二階段：有選擇的社會性微笑（４個(gè)月后來）嬰兒開始對不同的人微笑不同，出既有差別、有選擇性的社會性微笑。三、恐驚恐驚的分化也經(jīng)歷了如下幾種階段：1．本能的恐驚恐驚是嬰兒出生就有的情緒反應(yīng)，甚至能夠說是本能的反應(yīng)。最初的恐驚不是由視覺刺激引起的，而是由聽覺、膚覺、肌體覺刺激引起的，如刺耳的高聲等。2．與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)絡(luò)的恐驚嬰兒從4個(gè)月左右開始，開始出現(xiàn)與知覺發(fā)展相聯(lián)絡(luò)的恐驚。引起過不快樂經(jīng)驗(yàn)的刺激會激起恐驚情緒。也是從這個(gè)時(shí)候開始，視覺對恐驚的產(chǎn)生逐漸起主要作用。3．怕生所謂怕生，能夠說是對陌生刺激物的恐驚反應(yīng)。怕生與依戀情緒同步產(chǎn)生，一般在6個(gè)月左右出現(xiàn)。伴隨嬰兒對母親依戀的形成，怕生情緒也逐漸明顯、強(qiáng)烈。研究表白，嬰兒在母親膝上時(shí)，怕生情緒較弱，離開母親，則怕生情緒較強(qiáng)烈。可見，恐驚與缺乏安全感相聯(lián)絡(luò)。人際距離的拉近或疏遠(yuǎn)，影響到小朋友安全感的降低與增大。4．預(yù)測性的恐驚2歲左右的嬰兒，伴隨想象的發(fā)展，出現(xiàn)了預(yù)測性恐驚，如怕黑、怕壞人等。這些都是和想象相聯(lián)絡(luò)的恐驚情緒，往往是由環(huán)境的不良影響而形成。與此同步，因?yàn)檎Z言在小朋友心剪發(fā)展中作用的增長，也能夠經(jīng)過成人講解及其肯定、鼓勵等來幫助小朋友克服這一種恐驚。依戀，一般被定義為嬰兒和他的照顧者（一般為母親）之間存在的一種特殊的感情關(guān)系。它產(chǎn)生于嬰兒與其父母的相互作用過程中，是一種感情上的聯(lián)結(jié)和紐帶依戀是嬰兒謀求并企圖保持與另一種人親密的身體聯(lián)絡(luò)的一種傾向。依戀主要體現(xiàn)為啼哭、笑、吸吮、喊叫、咿呀學(xué)語、抓握、偎依和跟隨等行為。

四、依戀（一）嬰幼兒依戀的特點(diǎn)有研究覺得，嬰幼兒依戀突出體現(xiàn)為三個(gè)特點(diǎn)：1．嬰幼兒最樂意同依戀對象在一起，與其在一起時(shí)，小朋友能得到最大的舒適、撫慰和滿足。2．在小朋友痛苦、不安時(shí)，依戀對象比任何別人都更能撫慰孩子。3．依戀對象使孩子具有安全感。當(dāng)在依戀對象身邊時(shí)，孩子較少害怕；當(dāng)其害怕時(shí)，最輕易出現(xiàn)依戀行為，尋找依戀對象。（二）嬰幼兒依戀的發(fā)展依戀不是忽然產(chǎn)生的，而是在嬰兒同主要照看者在較長時(shí)期的相互作用中逐漸建立的。根據(jù)鮑爾比（J.Bowlby）、埃斯沃斯（M.Ainsworth）等的研究，依戀發(fā)展可分為四個(gè)階段：1．無差別的社會反應(yīng)階段（出生-3個(gè)月）前依戀期這個(gè)時(shí)期嬰兒對人的反應(yīng)最大特點(diǎn)就是不加區(qū)別、無差別。嬰兒對全部的人反應(yīng)幾乎都一樣，喜歡全部的人，喜歡聽到全部人的聲音，注視全部人的臉，只要看到人的面孔或聽到人的聲音都會微笑、手舞足蹈、咿呀作語。2．有差別的社會反應(yīng)階段（3-6個(gè)月）依戀建立期這時(shí)期嬰兒對人的反應(yīng)有了區(qū)別，對母親和他所熟悉的人及陌生人的反應(yīng)是不同的，嬰兒對母親更為偏愛。嬰兒在母親面前體現(xiàn)出更多的微笑、咿呀學(xué)語、偎依、接近，而在其他熟悉的人面前這些反應(yīng)就要相對少某些，對陌生人這些反應(yīng)更少，但依然有這些反應(yīng)。

3．特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月-2歲）依戀明確期嬰兒進(jìn)一步對母親的存在尤其關(guān)切，尤其樂意和母親在一起，當(dāng)母親離開時(shí)，哭喊著不讓離開，別人不能替代使嬰兒快活。同步，只要母親在身邊，嬰兒能安心玩，探索周圍環(huán)境，好像母親是其安全基地。嬰兒出現(xiàn)了明顯的對母親的依戀，形成了專門的對母親的情感聯(lián)結(jié)。與此同步，嬰兒對陌生人態(tài)度變化很大，產(chǎn)生怯生，感到緊張、恐驚甚至哭泣等。7-8個(gè)月時(shí)，嬰兒形成對爸爸的依戀。再后來，與主要撫養(yǎng)者的依戀關(guān)系進(jìn)一步加強(qiáng)，小朋友依戀范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。后來伴隨小朋友進(jìn)入集體教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，小朋友還對老師形成依戀情感。

4．目的調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲后來）伙伴行為期

2歲后來，嬰兒能夠認(rèn)識并了解母親的情感、需要、愿望，懂得她愛自己，不會拋棄自己，這時(shí)，嬰兒把母親作為一種交往的伙伴，并懂得交往時(shí)要考慮到她的需要和愛好，據(jù)此調(diào)整自己的情緒和行為反應(yīng)。這時(shí)與母親的空間上的鄰近性就變得不那么主要了。如，母親需要干別的事情，要離開一段距離，嬰兒會體現(xiàn)出能了解，而不會大聲哭鬧。美國心理學(xué)家M·艾恩斯沃期和他的同事們長久觀察了烏干達(dá)和美國家庭母子間的相互作用，利用嬰兒在陌生環(huán)境中的體現(xiàn)作為對依戀性質(zhì)的評估。安全性依戀：母親離開時(shí)苦惱，回來后平靜，占70%?；乇苄砸缿伲耗赣H在不在無所謂?！盁o依戀”，占20%對抗性依戀：母親離開大哭大鬧，回來后又拒絕親近。“矛盾型依戀”，占10%（三）依戀的類型1.安全型依戀此類嬰兒與母親在一起時(shí)，能安逸地玩型玩具，并不總是依偎在母親身旁，只是偶爾需要接近或接觸母親，更多地是用眼睛看母親、對母親微笑或母親有距離地交談。母親在場使嬰兒感到足夠的安全，能在陌生的環(huán)境中進(jìn)行主動的探索和操作，對陌生人的反應(yīng)也比較主動。當(dāng)母親離開時(shí)，其操作、探索行為會受到影響，嬰兒明顯體現(xiàn)出苦惱、不安，想尋找母親回來。當(dāng)母親回來時(shí)，嬰兒會立即尋找與母親的接觸，而且很輕易撫慰，平靜下來，繼續(xù)去做游戲。此類嬰兒約占65—70%。2.回避型依戀此類嬰兒對母親在不在場都無所謂，母親離開時(shí)，他們并不表達(dá)對抗，極少有緊張、不安的體現(xiàn)；當(dāng)母親回來時(shí)，也往往不予理睬，表達(dá)忽視而不是快樂，自己玩自己的。有時(shí)也會歡迎母親的回轉(zhuǎn)，但只是非常短暫的。接近一下就又走開了。所以，實(shí)際上此類嬰兒對母親并未形成尤其親密的感情聯(lián)結(jié)，所以，有人也把此類嬰兒稱做“無依戀嬰兒”。此類嬰兒約20%。3.對抗型依戀此類嬰兒每當(dāng)母親要離開前就顯得很警惕，當(dāng)母親離開時(shí)體現(xiàn)得非?？鄲?、極度對抗，任何一次短暫的分離都會引起大喊大叫。但是當(dāng)母親回來時(shí)，工春對母親的態(tài)度又是矛盾的，既謀求與母親的接觸，但同步又對抗與母親的接觸，當(dāng)母親親近他，例如抱他時(shí)，憤怒地拒絕、推開。但是要他重新回去做游戲去似乎又不太輕易，不時(shí)地朝母親這里看。所以，這種類型又常被稱為“矛盾型依戀”。此類嬰兒約占10—15%。依戀類型形成的原因嬰兒屬于哪種依戀類型與母親的教養(yǎng)方式以及嬰兒本身的氣質(zhì)特點(diǎn)等原因有關(guān)。1、依戀類型與教養(yǎng)方式。艾恩斯沃斯等人對26個(gè)母親撫養(yǎng)方式的觀察研究?？死恕固箲烟赜梅磻?yīng)性（對嬰兒的哭、叫喚、語言要求等的反應(yīng)百分比）、主動的情緒體現(xiàn)（充斥感情的接觸，加上微笑、表揚(yáng)、說話等）、社會性的刺激（母親接近嬰兒，對嬰兒微笑，談話或模仿嬰兒的頻率）三個(gè)維度來衡量母親的教養(yǎng)行為，成果安全依戀嬰兒的母親三個(gè)維度的分?jǐn)?shù)都很高，無依戀（A型）與不良依戀（C型）嬰兒的母親三個(gè)維度的分?jǐn)?shù)都很低（見下圖）2、依戀與嬰兒的氣質(zhì)特點(diǎn)有些嬰兒從出生的第一天起就不喜歡別人抱，平時(shí)顯得不太安寧，不愿讓被子等東西壓著他。在一項(xiàng)研究中，研究者訪問了37名嬰兒的家庭。在出生頭一年里每隔4周訪問一次，到第18個(gè)月時(shí)再訪問一次，成果發(fā)展其中19名嬰兒喜歡成人抱，9名不喜歡成人抱，9名介于兩者之間。嬰兒早先的這些氣質(zhì)特點(diǎn)影響著母親對他們的態(tài)度。那些見人便笑，喜歡被人抱的嬰兒更輕易贏得成人的歡心；那些不輕易被撫慰而平靜下來的嬰兒易遭成人的冷落，與人交往的機(jī)會會大大降低。哈羅的恒河猴試驗(yàn)美國威斯康星大學(xué)著名動物心理學(xué)家哈洛制造了兩種假母猴替代真母猴，一種是由金屬絲構(gòu)成的圓筒，稱“金屬母猴”，另一種是在圓筒外蓋上一層柔軟的毛巾布，稱“布母猴”。這兩上母猴都裝有可供幼猴吸吮的奶瓶。成果發(fā)覺，不論是否提供食物，幼猴除了吃奶時(shí)間外，大部分時(shí)間是與布母猴在一起度過的。研究中兩種代理母猴撫養(yǎng)的條件唯一不同的是，布母猴披有一層柔軟的毛巾布，于是哈洛推斷，身體接觸的舒適比食物對依戀的形成起著更主要的作用。所以，社會學(xué)習(xí)理論者從強(qiáng)調(diào)喂食的主要性轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)撫養(yǎng)者與嬰兒的接觸，覺得撫養(yǎng)者與嬰兒接觸時(shí)，為嬰兒提供了對撫養(yǎng)者形成依戀的最主要的、最可信賴的視覺或聽覺，或觸覺的刺激。課堂討論：

早期依戀對個(gè)體行為人格的影響？早期依戀對后期行為的影響20世紀(jì)40年代聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織要求鮑爾比專門研究母親與小朋友分離對小朋友后來行為的影響。鮑爾比和同事花了大量的時(shí)間觀查訪問了長久離開父母，生活在托兒所和醫(yī)院中的小朋友。在那里，小朋友沒有一種穩(wěn)定的代理母親。另外，他還進(jìn)一步到心理上有疾患的青少年、成人中去，以便經(jīng)過與這些人廣泛的接觸交談，追溯早期依戀性質(zhì)對后期行為的影響。

1951年鮑爾比和同事報(bào)告了某些過早離開父母的嬰兒的情況。指出這些嬰兒不能很好地與人相處，怕做游戲，怕冒險(xiǎn)，怕探索，怕他本身把握不了的外部世界，乃至怕自己。鮑爾比據(jù)此得出這么一種結(jié)論：能夠確信，心理健康最基本的東西是嬰兒應(yīng)該有一種與母親（或一種穩(wěn)定的代理母親）間溫暖、親密的連續(xù)不斷的關(guān)系。在這里，小朋友既可找到滿足，又可找到快樂。合適的依戀將造成一種人的依賴、自我信任，而且成功地依戀自己的同伴和后裔。相反一種人未能在早期形成與母親的依戀，他將可能成為一種缺乏來自依戀力量的不牢固的成人，并不能發(fā)展成為一種父母或者母親在鮑爾比看來，依戀一直延續(xù)到小朋友期末期，甚至把青年人需要尋找愛的對象，老年人想依造年輕人也看成是一種親密的依戀，依戀植根于天性之中。研究表白：一種嬰兒會在與周圍人和物不斷復(fù)雜化的交往中，建立一種內(nèi)部的工作模型，這種模型內(nèi)化了對依戀對象和自己以及兩者關(guān)系的內(nèi)在表征。小朋友在這個(gè)模型的指導(dǎo)下，根據(jù)依戀對象對自己日常需求的反應(yīng)速度和方式來建立在不同情境里的反應(yīng)方式。這種行為模式一旦形成，就具有了很強(qiáng)的保持自我穩(wěn)定的傾向，而且會在行為主體(嬰兒)的潛意識中起作用。這種行為模式將對小朋友的多種社會人際關(guān)系（如母子關(guān)系，師生關(guān)系，同伴關(guān)系等）都產(chǎn)生長久影響。

依戀類型的認(rèn)知加工和內(nèi)部工作特點(diǎn)（科米爾夫婦）認(rèn)知加工安全型沉溺型拒絕型恐懼型典型話語“我很容易在情感上接近別人，我很容易依靠他人或容他人依靠自己”“我愿意與他人在情感上接近；我擔(dān)心他人不會象自己這樣重視我們的關(guān)系。”“沒有緊密關(guān)系我也很好，重要的是獨(dú)立自主，我不想依靠他人，也不愿意別人依靠我。”“我對與人親近感到不舒服，我發(fā)現(xiàn)完全信任或依靠他人，我擔(dān)心會受到傷害?！睂θ藢旱男判膶θ藢憾己芊e極對己消極對人積極對己積極對人消極對人對己都很消極認(rèn)知加工安全型沉溺型拒絕型恐懼型認(rèn)知行為特點(diǎn)靈活評價(jià)自己和他人；能接受各種觀點(diǎn)；能控制情緒；能建設(shè)性地解決問題；需要時(shí)能夠?qū)ふ业綆椭椭С帧θ藢涸u價(jià)失衡，更注意他人；依靠他人容納自己的痛苦和支持自己的脆弱；反而使他人從關(guān)系中撤出。對人對己評價(jià)失衡，更注意自己；避免暴露自己的弱點(diǎn)，沉溺于學(xué)習(xí)工作中，很難得到社會反饋。失去定向力，覺得自己易受傷害，他人不可信賴，既避免有趨向關(guān)系，行為似不可預(yù)測，很難發(fā)展穩(wěn)定關(guān)系親密感對親密關(guān)系沒有不舒服感對親密關(guān)系有些焦慮避免親密關(guān)系，有焦慮對親密關(guān)系感到不安全認(rèn)知加工安全型沉溺型拒絕型恐懼型依賴關(guān)系極少沉溺于人際關(guān)系常沉溺于關(guān)系很少沉溺與關(guān)系關(guān)系比任何事情都重要贊同需要極少需要他人贊同常需要他人贊同很少需要他人贊同非常需要他人贊同人際關(guān)系從屬性關(guān)系非常重要，不是次重要關(guān)系很重要，不是次重要關(guān)系是次重要的，自己活動更重要關(guān)系很重要，但不知怎樣維持關(guān)系信任他人非常信任他人很少信賴信任他人認(rèn)為他人不可信任很難信任他人第三節(jié)小朋友高級情感的發(fā)展

一、道德感

道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德原則而引起的情感。道德感的形式1、直覺的情感2、與道德形象相聯(lián)絡(luò)的情感3、認(rèn)識到道德理論的情感小朋友道德感形成、發(fā)展小朋友形成道德感是比較復(fù)雜的過程。3歲前只有某些道德感的萌芽。3歲后，尤其是在幼稚園的集體生活中，伴隨小朋友掌握了多種行為規(guī)范，道德感逐漸發(fā)展起來。小班幼兒的道德感主要是指向個(gè)別行為，往往是由成人的評價(jià)而引起。中班幼兒比較明顯地掌握了某些概括化的道德原則，他們能夠因?yàn)樽约涸谛袆又凶袷亓死蠋煹囊蠖a(chǎn)生快感。中班幼兒不但關(guān)心自己的行為是否符合道德原則，而且開始關(guān)心別人的行為是否符合道德原則，由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感。大班幼兒的道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化。二、理智感理智感，是因?yàn)槭欠駶M足認(rèn)識的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)，是人類所特有的高級情感。幼兒理智感的發(fā)展1、好奇、好問。2、與動作相聯(lián)絡(luò)的破壞行為。小學(xué)生理智感的發(fā)展1、從對事物表面愛好到從主動的思維活動中謀求愛好。2、對多種學(xué)科產(chǎn)生愛好。小朋友理智感的發(fā)生，在很大程度上決定于環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng)。適時(shí)地向嬰幼兒提供恰當(dāng)?shù)闹R，主要發(fā)展他們的智力，鼓勵和引導(dǎo)他們提問等等教育手段，有利于增進(jìn)小朋友理智感的發(fā)展。對一般小朋友來說，5歲左右，這種情感明顯地發(fā)展起來，突出表目前幼兒很喜歡提問題，并因?yàn)樘釂柡偷玫綕M意的回答而感到快樂；同步，幼兒喜愛進(jìn)行多種智力游戲，或者動腦筋、處理問題的活動，如下棋、猜謎語、拼搭大型建筑物等等，這些活動既能滿足他們的求知欲和好奇心，又有利于增進(jìn)理智感的發(fā)展。三、美感美感是人對事物審美的體驗(yàn)，它是根據(jù)一定的美的評價(jià)而產(chǎn)生的。小朋友的美的體驗(yàn)，也有一種逐漸發(fā)展的過程。嬰兒從小喜好鮮艷悅目的東西，以及整齊清潔的環(huán)境。有的研究表白，新生兒已經(jīng)傾向于注視端正的人臉，他們喜歡有圖案的紙板多于純灰色的紙板。幼兒早期依然主要是對顏色鮮明的東西、新的衣服鞋襪等等產(chǎn)生美感。在環(huán)境和教育的影響下，幼兒逐漸形成審美的原則。他們能夠從音樂、舞蹈等藝術(shù)活動和美術(shù)作品、活動中體驗(yàn)到美，而且對美的評價(jià)原則也日漸提升，從而增進(jìn)了美感的發(fā)展。一、情緒情感逐漸社會化小朋友最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)絡(luò)的，伴隨年齡的增長，情緒逐漸與社會性需要相聯(lián)絡(luò)。社會化成為小朋友情緒情感發(fā)展的一種主要趨勢。（一）情緒中社會性交往的成份不斷增長學(xué)前小朋友的情緒活動中，涉及社會性交往的內(nèi)容，伴隨年齡的增長而增長。第四節(jié)小朋友情緒情感發(fā)展的一般趨勢有關(guān)研究發(fā)覺，學(xué)前小朋友交往中的微笑能夠分為三類：第一類，小朋友自己玩得快樂時(shí)的微笑；第二類，小朋友對教師微笑；第三類，小朋友對小朋友笑。這三類中，第一類不是社會性情感的體現(xiàn)，后兩類則是社會性的。該研究所得1歲半和3歲小朋友三類微笑的次數(shù)比較見下表：表11-3-11歲半和3歲小朋友三類微笑的比較年齡自己笑對教師笑對小朋友笑總數(shù)次數(shù)％次數(shù)％次數(shù)％次數(shù)％1歲半6755.34738.8475.791211003歲11715.6233444.5929839.79749100

（二）引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增長嬰兒的情緒反應(yīng)，主要是和他的基本生活需要是否得到滿足相聯(lián)絡(luò)的。幼兒的情緒情感正日益擺脫同生理需要的聯(lián)絡(luò)，而逐漸社會化，其與成人（涉及教師、家長）和同伴的交往親密聯(lián)絡(luò)，社會性交往、人際關(guān)系對小朋友情緒影響很大，是左右其情緒情感產(chǎn)生的最主要動因。

3歲前幼兒情緒產(chǎn)生主要原因：生理需要是否滿足3歲后幼兒情緒產(chǎn)生原因:社會性需要是否滿足

都不和我玩！為何哭？社會性需要沒有得到滿足3歲后幼兒情緒產(chǎn)生原因:社會性需要是否滿足（1）小班小朋友喜歡身體接觸，希望老師摸一摸、親一親、牽著手。（2）大中班的幼兒希望老師注重、注意、表揚(yáng)。幼兒最快樂的：老師表揚(yáng)、喜歡幼兒最難過的：老師批評、不喜歡（三）表情的社會化研究者對5-20歲先天盲人和正常人面部表情后天習(xí)得性的研究發(fā)覺，最年幼的盲童和正常小朋友相比，不論是面部表情動作的數(shù)量，還是體現(xiàn)表情的合適程度，都沒有明顯的差別，但是，正常小朋友的表情動作數(shù)量和體現(xiàn)表情的逼真性，都伴隨年齡增長有進(jìn)步，而盲童則相反。這闡明，先天的表情能力只能保持一定水平，假如缺乏后天的學(xué)習(xí)，先天的表情能力會下降。盲童因?yàn)槿狈Ρ砬榈娜穗H知覺條件，其表情的社會化受到了障礙。二、情緒情感逐漸豐富和深刻化

（一）豐富

情緒的日益豐富，能夠說涉及兩種含義：其一，情緒過程越來越分化。其二，是情緒所指向的事物不斷增長。（二）深刻化所謂情感的深刻化是指指向事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的特點(diǎn)。學(xué)前小朋友情感的深刻化，與其認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)。根據(jù)與認(rèn)知過程的聯(lián)絡(luò)，三、情感的穩(wěn)定性逐漸提升四、情感的可控性逐漸提升。

幼兒晚期，情緒從外露到內(nèi)隱，具有內(nèi)隱性

大班幼兒能控制不快樂情緒，哭降低了。在不同場合用不同方式體現(xiàn)情感。如：摔倒。幼兒在幼稚園遇到不快樂的事情能努力控制不哭，但家長接出幼稚園立即大哭。小班幼兒情緒外露第五節(jié)各年齡階段情緒情感的特點(diǎn)一、新生兒：直接與生理性需求是否滿足相聯(lián)絡(luò)的、原始的、籠統(tǒng)的情緒反應(yīng)。二、嬰兒期：與生理性需求是否滿足相聯(lián)絡(luò)；情緒開始分化并初步發(fā)展。基本的情緒：哭、笑、恐驚、依戀。三、幼兒期：因?yàn)橛變夯顒臃秶鷶U(kuò)大，更多地接觸到與社會需要有關(guān)的人和物，這么，幼兒自我情緒體驗(yàn)的社會性增強(qiáng)了。特點(diǎn)：1、情緒沖動，情緒的可控性逐漸發(fā)展。2、情緒外顯，內(nèi)隱性情緒逐漸增強(qiáng)。3、情緒情感易變，穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)。4、情緒情感不斷豐富，日益深刻。四、童年期：入學(xué)后來，小朋友活動的主要方式由游戲轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)，開始要承擔(dān)一定的義務(wù)和責(zé)任，因而在學(xué)習(xí)活動中會產(chǎn)生種種情緒體驗(yàn)；同步，因?yàn)閷W(xué)校集體生活，使學(xué)生多種高級性的社會情感迅速發(fā)展，如：友誼感、集體榮譽(yù)感等等。1、情感的內(nèi)容不斷豐富。2、情感的深刻性不斷增長。3、情感不斷穩(wěn)定。4、高級性社會情感——道德感、理智感、美感的發(fā)展。小學(xué)生理智感的發(fā)展小學(xué)生的求知欲不斷擴(kuò)大和加深，學(xué)習(xí)愛好在整個(gè)小學(xué)階段體現(xiàn)為如下趨勢：①從對學(xué)習(xí)活動外部感愛好，發(fā)展到對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、獨(dú)立思索的作業(yè)更感愛好。②從籠統(tǒng)、廣泛的愛好，逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容初步的分化性愛好。③從對詳細(xì)事物的愛好發(fā)展到對抽象知識的愛好。④閱讀愛好從課內(nèi)發(fā)展到課外。⑤從對日常生活的愛好，逐漸擴(kuò)大到社會、政治生活的愛好。五、青少年期：青少年期是情緒情感發(fā)展極為迅速的時(shí)期。其中，初中生情緒與其他心理活動發(fā)展一樣，體現(xiàn)出半成熟、半幼稚的矛盾性特點(diǎn)；高中生情緒情感趨于成熟、穩(wěn)定。但與成人相比又顯得熱情有余，理智不足?？偟奶攸c(diǎn)如下：1、情緒情感比較強(qiáng)烈，有明顯的兩極性。2、情緒極易波動，存在偏執(zhí)性。對高中生情緒波動性的調(diào)查（盧家楣2023年）對生活充滿憧憬，始終沉浸在開朗的心境中

15%經(jīng)常臉上掛愁容，無緣無故地憂郁

15%上面兩種心境交替上升，忽而愉快，忽而愁悶

75%沒有激烈的變化

03、內(nèi)隱性與體現(xiàn)性共存。4、情感體驗(yàn)敏銳。自我意識的發(fā)展，自尊感十分強(qiáng)烈、敏感。伴隨生理的成熟，性意識的覺醒，對異性產(chǎn)生朦朧的戀愛情感的需求。5、高級的社會情感有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展。六、成年早期：1、友誼和孤單。2、性意識的發(fā)展與戀愛結(jié)婚。3、對父母的矛盾性情感。七、中年期：中年人是社會的中堅(jiān)，家庭的支柱，與人生其他階段相比，家庭生活與事業(yè)活動成為他們情緒情感變化的主要方面。同步，中年人要承擔(dān)贍養(yǎng)老人，撫育子女的義務(wù)，社會責(zé)任感、義務(wù)感、成就感愈加強(qiáng)烈。更年期出現(xiàn)煩躁、易怒，精神壓抑等情緒現(xiàn)象。１、中年人情緒體驗(yàn)的強(qiáng)度和持久性，并不隨年齡的增長而降低。雖然因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的影響，提升了對于熟悉事物的適應(yīng)水平，但是中年人遇到激動的事件，依然能像年輕人一樣暴發(fā)出強(qiáng)烈的情緒，而且一旦被激發(fā)，就需要較長的時(shí)間才干恢復(fù)平靜。

２、中年人情緒體現(xiàn)為復(fù)雜性、深刻性。伴隨年齡的增長，知識經(jīng)驗(yàn)的增多，中年人愈發(fā)輕易看到事物的另一面（好事壞的一面和壞事好的一面），其情緒體驗(yàn)極少體現(xiàn)為純粹地肯定或否定，而能夠客觀、冷靜地分析事物。

３、中年人情緒體現(xiàn)方式較為含蓄，情緒體驗(yàn)不易外露。伴隨年齡的增長，中年人在性格方面往往有一種由外向到內(nèi)向移動的傾向。因砦情緒體現(xiàn)方式上較為含蓄，這與中年人長久的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。中年人遇事，往往要考慮到事情的前因后果，照顧到方方面面，這在一定程序上緩沖了中年人活動的傾向性和體現(xiàn)方式。八、老年期進(jìn)入老年期后，伴隨老年人生理機(jī)能的老化和健康情況的衰退，離退休后脫離了原有的工作崗位，家中子女又逐漸獨(dú)立并成家立業(yè)，老年人的生活環(huán)境和角色地位發(fā)生了較大變化，所以，老年人的情緒和情感也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)：

其一，老年人關(guān)切本身健康情況的情緒活動增強(qiáng)。伴隨年齡增長，健康情況日益下降，老年人變得愈加關(guān)注自己的身體，對于疾病較為注重。尤其是老年女性，懷疑自己患病和有失眠現(xiàn)象的明顯多于男性。

其二，老年人對于自己的情緒體現(xiàn)和情感流露更傾向于控制。老人在日常生活中經(jīng)常會掩飾自己的真實(shí)情感，如遇喜事，他們不再歡呼雀躍，如遇悲事，也不易痛苦流涕。

其三，悲觀悲觀的負(fù)性情緒逐漸開始占上風(fēng)。例如，提及社會中的腐敗和不道德現(xiàn)象，老人就常抱怨世風(fēng)日下，今不如昔；談到舒適享有，老人往往只感嘆“只是近傍晚”。一項(xiàng)調(diào)查顯示，在描述自己情感的用詞中，老年人用以體現(xiàn)喜悅情緒的用詞明顯少于中青年人。

一般來說，老年人比較多地體現(xiàn)出下列悲觀的情緒和情感：

1、失落感

失落感即心理上若有所失、遭受冷漠的感覺。離退休后，老年人的主導(dǎo)活動和社會角色發(fā)生了變化，從工作單位轉(zhuǎn)向家庭，他的社會關(guān)系和生活環(huán)境較之此前顯得陌生，加上子女“離巢”，過去那種熱情、熱鬧的氣氛一去不復(fù)返，對新的生活規(guī)律往往又不能不久適應(yīng)，一種被冷落的心理感受便會油然而生。

2、孤單感

從客觀上講，因?yàn)樽优饾u獨(dú)立，老年人又遠(yuǎn)離社會生活，自己體力漸衰，行動不便，與親朋摯友的來往頻率下降，信息交流不暢，所以輕易產(chǎn)生孤單感。在主觀方面，老年人具有自己既定的人際交往模式，不易結(jié)交新朋友，人際關(guān)系范圍逐漸縮小，從而引起封閉性的心理狀態(tài)，這是老年人孤單情緒形成的主要原因。有教授曾對13693名城市老年人調(diào)查，發(fā)覺40%的老人有孤單、壓抑、有事無人訴說之感。

3、疑慮感