《學棋》教后反思

第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數(shù)總頁數(shù)頁《學棋》教后反思《學棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。課文其實很簡單,要說明的道理學生也一看都能明白。我就把本課的教學目標定位在：能理解課文中的詞語，積累相關成語；能用“一邊……一邊……”說一句話；抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理；學習文中第二小節(jié)的樣子，仿寫幾句話。一堂課下來，有些地方似乎沒有講清，問題可能主要出在以下幾個方面：1、對本課的把握。對于這種說理的文章，到底應該挖撅到怎樣的一個程度，通過一種怎樣的方式讓學生去明白這個道理考慮得還不夠。其實，要說明的道理學生都懂，而且在一開始時，我讓學生大膽預測自己如果拜秋或聶衛(wèi)平為師的話，若干年以后自己的下棋水平會如何？學生已經說到，如果認真的話，應該水平會很高，但如果開小差的話，不會有多大進步。此時學生對文中要講的道理已經明白一二，課上我想我不一定非得再程序化的讓學生先讀，再畫，再說兩個學生不同的表現(xiàn)，浪費了時間，效果也許還不如讓學生直接說出原因然后再指導讀讀來得好。本打算在最后讓學生看圖寫話：出示四幅圖片，然后讓學生看圖說說圖上的小朋友是怎樣認真學習的。意在培養(yǎng)學生說話寫話能力的同時，讓學生進一步明白文中所講的道理，指導學生的行為。這一想法自覺還可以，不過如真去做的話，估計學生也會有一定的困難！2、關于練習的安排。因為本課內容較為簡單，所以在設計本課時如何穿插語言文字的訓練，我也動了一番腦經。首先是根據低年級的學習特點，我以認識“棋”字開始本課的教學，寫字訓練緊跟其后。在講到“一邊……一邊……”這組詞時，考慮到以前學生對在何種情況下使用這組詞掌握的不是很好，我設計了先讀，再判斷，然后自說的這樣一個循序漸進的練習。應該說符合低年級學生的特點，不過所選內容有些模棱兩可，給學生的判斷帶來了一定的困難。最后還設計了一個說寫訓練。對于二年級的學生來說，一堂課要完成這些練習，實踐證明是太多了些。3、對學生的了解。這堂課的設計有些偏于理想化，沒有真正從學生的實際情況出發(fā)來備。不是對學生不了解，而是出于是公開課，似乎想追求的東西要多些，也就自然脫離了學生的學習實際。問題從兩方面來解決。一是平時的課容量要增大，對學生的訓練要多一些。二是公開課時不能一味地追求形式，切合實際，才能發(fā)揮學生最好的水平?！秾W棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。課文其實很簡單,要說明的道理學生也一看都能明白。我就把本課的教學目標定位在：能理解課文中的詞語，積累相關成語；能用“一邊……一邊……”說一句話；抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理；學習文中第二小節(jié)的樣子，仿寫幾句話。一堂課下來，有些地方似乎沒有講清，問題可能主要出在以下幾個方面：1、對本課的把握。對于這種說理的文章，到底應該挖撅到怎樣的一個程度，通過一種怎樣的方式讓學生去明白這個道理考慮得還不夠。其實，要說明的道理學生都懂，而且在一開始時，我讓學生大膽預測自己如果拜秋或聶衛(wèi)平為師的話，若干年以后自己的下棋水平會如何？學生已經說到，如果認真的話，應該水平會很高，但如果開小差的話，不會有多大進步。此時學生對文中要講的道理已經明白一二，課上我想我不一定非得再程序化的讓學生先讀，再畫，再說兩個學生不同的表現(xiàn)，浪費了時間，效果也許還不如讓學生直接說出原因然后再指導讀讀來得好。本打算在最后讓學生看圖寫話：出示四幅圖片，然后讓學生看圖說說圖上的小朋友是怎樣認真學習的。意在培養(yǎng)學生說話寫話能力的同時，讓學生進一步明白文中所講的道理，指導學生的行為。這一想法自覺還可以，不過如真去做的話，估計學生也會有一定的困難！2、關于練習的安排。因為本課內容較為簡單，所以在設計本課時如何穿插語言文字的訓練，我也動了一番腦經。首先是根據低年級的學習特點，我以認識“棋”字開始本課的教學，寫字訓練緊跟其后。在講到“一邊……一邊……”這組詞時，考慮到以前學生對在何種情況下使用這組詞掌握的不是很好，我設計了先讀，再判斷，然后自說的這樣一個循序漸進的練習。應該說符合低年級學生的特點，不過所選內容有些模棱兩可，給學生的判斷帶來了一定的困難。最后還設計了一個說寫訓練。對于二年級的學生來說，一堂課要完成這些練習，實踐證明是太多了些。3、對學生的了解。這堂課的設計有些偏于理想化，沒有真正從學生的實際情況出發(fā)來備。不是對學生不了解，而是出于是公開課，似乎想追求的東西要多些，也就自然脫離了學生的學習實際。問題從兩方面來解決。一是平時的課容量要增大，對學生的訓練要多一些。二是公開課時不能一味地追求形式，切合實際，才能發(fā)揮學生最好的水平?！秾W棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。課文其實很簡單,要說明的道理學生也一看都能明白。我就把本課的教學目標定位在：能理解課文中的詞語，積累相關成語；能用“一邊……一邊……”說一句話；抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理；學習文中第二小節(jié)的樣子，仿寫幾句話。一堂課下來，有些地方似乎沒有講清，問題可能主要出在以下幾個方面：1、對本課的把握。對于這種說理的文章，到底應該挖撅到怎樣的一個程度，通過一種怎樣的方式讓學生去明白這個道理考慮得還不夠。其實，要說明的道理學生都懂，而且在一開始時，我讓學生大膽預測自己如果拜秋或聶衛(wèi)平為師的話，若干年以后自己的下棋水平會如何？學生已經說到，如果認真的話，應該水平會很高，但如果開小差的話，不會有多大進步。此時學生對文中要講的道理已經明白一二，課上我想我不一定非得再程序化的讓學生先讀，再畫，再說兩個學生不同的表現(xiàn)，浪費了時間，效果也許還不如讓學生直接說出原因然后再指導讀讀來得好。本打算在最后讓學生看圖寫話：出示四幅圖片，然后讓學生看圖說說圖上的小朋友是怎樣認真學習的。意在培養(yǎng)學生說話寫話能力的同時，讓學生進一步明白文中所講的道理，指導學生的行為。這一想法自覺還可以，不過如真去做的話，估計學生也會有一定的困難！2、關于練習的安排。因為本課內容較為簡單，所以在設計本課時如何穿插語言文字的訓練，我也動了一番腦經。首先是根據低年級的學習特點，我以認識“棋”字開始本課的教學，寫字訓練緊跟其后。在講到“一邊……一邊……”這組詞時，考慮到以前學生對在何種情況下使用這組詞掌握的不是很好，我設計了先讀，再判斷，然后自說的這樣一個循序漸進的練習。應該說符合低年級學生的特點，不過所選內容有些模棱兩可，給學生的判斷帶來了一定的困難。最后還設計了一個說寫訓練。對于二年級的學生來說，一堂課要完成這些練習，實踐證明是太多了些。3、對學生的了解。這堂課的設計有些偏于理想化，沒有真正從學生的實際情況出發(fā)來備。不是對學生不了解，而是出于是公開課，似乎想追求的東西要多些，也就自然脫離了學生的學習實際。問題從兩方面來解決。一是平時的課容量要增大，對學生的訓練要多一些。二是公開課時不能一味地追求形式，切合實際，才能發(fā)揮學生最好的水平?！秾W棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。課文其實很簡單,要說明的道理學生也一看都能明白。我就把本課的教學目標定位在：能理解課文中的詞語，積累相關成語；能用“一邊……一邊……”說一句話；抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理；學習文中第二小節(jié)的樣子，仿寫幾句話。一堂課下來，有些地方似乎沒有講清，問題可能主要出在以下幾個方面：1、對本課的把握。對于這種說理的文章，到底應該挖撅到怎樣的一個程度，通過一種怎樣的方式讓學生去明白這個道理考慮得還不夠。其實，要說明的道理學生都懂，而且在一開始時，我讓學生大膽預測自己如果拜秋或聶衛(wèi)平為師的話，若干年以后自己的下棋水平會如何？學生已經說到，如果認真的話，應該水平會很高，但如果開小差的話，不會有多大進步。此時學生對文中要講的道理已經明白一二，課上我想我不一定非得再程序化的讓學生先讀，再畫，再說兩個學生不同的表現(xiàn)，浪費了時間，效果也許還不如讓學生直接說出原因然后再指導讀讀來得好。本打算在最后讓學生看圖寫話：出示四幅圖片，然后讓學生看圖說說圖上的小朋友是怎樣認真學習的。意在培養(yǎng)學生說話寫話能力的同時，讓學生進一步明白文中所講的道理，指導學生的行為。這一想法自覺還可以，不過如真去做的話，估計學生也會有一定的困難！2、關于練習的安排。因為本課內容較為簡單，所以在設計本課時如何穿插語言文字的訓練，我也動了一番腦經。首先是根據低年級的學習特點，我以認識“棋”字開始本課的教學，寫字訓練緊跟其后。在講到“一邊……一邊……”這組詞時，考慮到以前學生對在何種情況下使用這組詞掌握的不是很好，我設計了先讀，再判斷，然后自說的這樣一個循序漸進的練習。應該說符合低年級學生的特點，不過所選內容有些模棱兩可，給學生的判斷帶來了一定的困難。最后還設計了一個說寫訓練。對于二年級的學生來說，一堂課要完成這些練習，實踐證明是太多了些。3、對學生的了解。這堂課的設計有些偏于理想化，沒有真正從學生的實際情況出發(fā)來備。不是對學生不了解，而是出于是公開課，似乎想追求的東西要多些，也就自然脫離了學生的學習實際。問題從兩方面來解決。一是平時的課容量要增大，對學生的訓練要多一些。二是公開課時不能一味地追求形式，切合實際，才能發(fā)揮學生最好的水平?！秾W棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。課文其實很簡單,要說明的道理學生也一看都能明白。我就把本課的教學目標定位在：能理解課文中的詞語，積累相關成語；能用“一邊……一邊……”說一句話；抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理；學習文中第二小節(jié)的樣子，仿寫幾句話。一堂課下來，有些地方似乎沒有講清，問題可能主要出在以下幾個方面：1、對本課的把握。對于這種說理的文章，到底應該挖撅到怎樣的一個程度，通過一種怎樣的方式讓學生去明白這個道理考慮得還不夠。其實，要說明的道理學生都懂，而且在一開始時，我讓學生大膽預測自己如果拜秋或聶衛(wèi)平為師的話，若干年以后自己的下棋水平會如何？學生已經說到，如果認真的話，應該水平會很高，但如果開小差的話，不會有多大進步。此時學生對文中要講的道理已經明白一二，課上我想我不一定非得再程序化的讓學生先讀，再畫，再說兩個學生不同的表現(xiàn)，浪費了時間，效果也許還不如讓學生直接說出原因然后再指導讀讀來得好。本打算在最后讓學生看圖寫話：出示四幅圖片，然后讓學生看圖說說圖上的小朋友是怎樣認真學習的。意在培養(yǎng)學生說話寫話能力的同時，讓學生進一步明白文中所講的道理，指導學生的行為。這一想法自覺還可以，不過如真去做的話，估計學生也會有一定的困難！2、關于練習的安排。因為本課內容較為簡單，所以在設計本課時如何穿插語言文字的訓練，我也動了一番腦經。首先是根據低年級的學習特點，我以認識“棋”字開始本課的教學，寫字訓練緊跟其后。在講到“一邊……一邊……”這組詞時，考慮到以前學生對在何種情況下使用這組詞掌握的不是很好，我設計了先讀，再判斷，然后自說的這樣一個循序漸進的練習。應該說符合低年級學生的特點，不過所選內容有些模棱兩可，給學生的判斷帶來了一定的困難。最后還設計了一個說寫訓練。對于二年級的學生來說，一堂課要完成這些練習，實踐證明是太多了些。3、對學生的了解。這堂課的設計有些偏于理想化，沒有真正從學生的實際情況出發(fā)來備。不是對學生不了解，而是出于是公開課，似乎想追求的東西要多些，也就自然脫離了學生的學習實際。問題從兩方面來解決。一是平時的課容量要增大，對學生的訓練要多一些。二是公開課時不能一味地追求形式，切合實際，才能發(fā)揮學生最好的水平?！秾W棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。課文其實很簡單,要說明的道理學生也一看都能明白。我就把本課的教學目標定位在：能理解課文中的詞語，積累相關成語；能用“一邊……一邊……”說一句話；抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理；學習文中第二小節(jié)的樣子，仿寫幾句話。一堂課下來，有些地方似乎沒有講清，問題可能主要出在以下幾個方面：1、對本課的把握。對于這種說理的文章，到底應該挖撅到怎樣的一個程度，通過一種怎樣的方式讓學生去明白這個道理考慮得還不夠。其實，要說明的道理學生都懂，而且在一開始時，我讓學生大膽預測自己如果拜秋或聶衛(wèi)平為師的話，若干年以后自己的下棋水平會如何？學生已經說到，如果認真的話，應該水平會很高，但如果開小差的話，不會有多大進步。此時學生對文中要講的道理已經明白一二，課上我想我不一定非得再程序化的讓學生先讀，再畫，再說兩個學生不同的表現(xiàn)，浪費了時間，效果也許還不如讓學生直接說出原因然后再指導讀讀來得好。本打算在最后讓學生看圖寫話：出示四幅圖片，然后讓學生看圖說說圖上的小朋友是怎樣認真學習的。意在培養(yǎng)學生說話寫話能力的同時，讓學生進一步明白文中所講的道理，指導學生的行為。這一想法自覺還可以，不過如真去做的話，估計學生也會有一定的困難！2、關于練習的安排。因為本課內容較為簡單，所以在設計本課時如何穿插語言文字的訓練，我也動了一番腦經。首先是根據低年級的學習特點，我以認識“棋”字開始本課的教學，寫字訓練緊跟其后。在講到“一邊……一邊……”這組詞時，考慮到以前學生對在何種情況下使用這組詞掌握的不是很好，我設計了先讀，再判斷，然后自說的這樣一個循序漸進的練習。應該說符合低年級學生的特點，不過所選內容有些模棱兩可，給學生的判斷帶來了一定的困難。最后還設計了一個說寫訓練。對于二年級的學生來說，一堂課要完成這些練習，實踐證明是太多了些。3、對學生的了解。這堂課的設計有些偏于理想化，沒有真正從學生的實際情況出發(fā)來備。不是對學生不了解，而是出于是公開課，似乎想追求的東西要多些，也就自然脫離了學生的學習實際。問題從兩方面來解決。一是平時的課容量要增大，對學生的訓練要多一些。二是公開課時不能一味地追求形式，切合實際，才能發(fā)揮學生最好的水平?！秾W棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。課文其實很簡單,要說明的道理學生也一看都能明白。我就把本課的教學目標定位在：能理解課文中的詞語，積累相關成語；能用“一邊……一邊……”說一句話；抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理；學習文中第二小節(jié)的樣子，仿寫幾句話。一堂課下來，有些地方似乎沒有講清，問題可能主要出在以下幾個方面：1、對本課的把握。對于這種說理的文章，到底應該挖撅到怎樣的一個程度，通過一種怎樣的方式讓學生去明白這個道理考慮得還不夠。其實，要說明的道理學生都懂，而且在一開始時，我讓學生大膽預測自己如果拜秋或聶衛(wèi)平為師的話，若干年以后自己的下棋水平會如何？學生已經說到，如果認真的話，應該水平會很高，但如果開小差的話，不會有多大進步。此時學生對文中要講的道理已經明白一二，課上我想我不一定非得再程序化的讓學生先讀，再畫，再說兩個學生不同的表現(xiàn)，浪費了時間，效果也許還不如讓學生直接說出原因然后再指導讀讀來得好。本打算在最后讓學生看圖寫話：出示四幅圖片，然后讓學生看圖說說圖上的小朋友是怎樣認真學習的。意在培養(yǎng)學生說話寫話能力的同時，讓學生進一步明白文中所講的道理，指導學生的行為。這一想法自覺還可以，不過如真去做的話，估計學生也會有一定的困難！2、關于練習的安排。因為本課內容較為簡單，所以在設計本課時如何穿插語言文字的訓練，我也動了一番腦經。首先是根據低年級的學習特點，我以認識“棋”字開始本課的教學，寫字訓練緊跟其后。在講到“一邊……一邊……”這組詞時，考慮到以前學生對在何種情況下使用這組詞掌握的不是很好，我設計了先讀，再判斷，然后自說的這樣一個循序漸進的練習。應該說符合低年級學生的特點，不過所選內容有些模棱兩可，給學生的判斷帶來了一定的困難。最后還設計了一個說寫訓練。對于二年級的學生來說，一堂課要完成這些練習，實踐證明是太多了些。3、對學生的了解。這堂課的設計有些偏于理想化，沒有真正從學生的實際情況出發(fā)來備。不是對學生不了解，而是出于是公開課，似乎想追求的東西要多些，也就自然脫離了學生的學習實際。問題從兩方面來解決。一是平時的課容量要增大，對學生的訓練要多一些。二是公開課時不能一味地追求形式，切合實際，才能發(fā)揮學生最好的水平?！秾W棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。課文其實很簡單,要說明的道理學生也一看都能明白。我就把本課的教學目標定位在：能理解課文中的詞語，積累相關成語；能用“一邊……一邊……”說一句話；抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理；學習文中第二小節(jié)的樣子，仿寫幾句話。一堂課下來，有些地方似乎沒有講清，問題可能主要出在以下幾個方面：1、對本課的把握。對于這種說理的文章，到底應該挖撅到怎樣的一個程度，通過一種怎樣的方式讓學生去明白這個道理考慮得還不夠。其實，要說明的道理學生都懂，而且在一開始時，我讓學生大膽預測自己如果拜秋或聶衛(wèi)平為師的話，若干年以后自己的下棋水平會如何？學生已經說到，如果認真的話，應該水平會很高，但如果開小差的話，不會有多大進步。此時學生對文中要講的道理已經明白一二，課上我想我不一定非得再程序化的讓學生先讀，再畫，再說兩個學生不同的表現(xiàn)，浪費了時間，效果也許還不如讓學生直接說出原因然后再指導讀讀來得好。本打算在最后讓學生看圖寫話：出示四幅圖片，然后讓學生看圖說說圖上的小朋友是怎樣認真學習的。意在培養(yǎng)學生說話寫話能力的同時，讓學生進一步明白文中所講的道理，指導學生的行為。這一想法自覺還可以，不過如真去做的話，估計學生也會有一定的困難！2、關于練習的安排。因為本課內容較為簡單，所以在設計本課時如何穿插語言文字的訓練，我也動了一番腦經。首先是根據低年級的學習特點，我以認識“棋”字開始本課的教學，寫字訓練緊跟其后。在講到“一邊……一邊……”這組詞時，考慮到以前學生對在何種情況下使用這組詞掌握的不是很好，我設計了先讀，再判斷，然后自說的這樣一個循序漸進的練習。應該說符合低年級學生的特點，不過所選內容有些模棱兩可，給學生的判斷帶來了一定的困難。最后還設計了一個說寫訓練。對于二年級的學生來說，一堂課要完成這些練習，實踐證明是太多了些。3、對學生的了解。這堂課的設計有些偏于理想化，沒有真正從學生的實際情況出發(fā)來備。不是對學生不了解，而是出于是公開課，似乎想追求的東西要多些，也就自然脫離了學生的學習實際。問題從兩方面來解決。一是平時的課容量要增大，對學生的訓練要多一些。二是公開課時不能一味地追求形式，切合實際，才能發(fā)揮學生最好的水平?！秾W棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。課文其實很簡單,要說明的道理學生也一看都能明白。我就把本課的教學目標定位在：能理解課文中的詞語，積累相關成語；能用“一邊……一邊……”說一句話；抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理；學習文中第二小節(jié)的樣子，仿寫幾句話。一堂課下來，有些地方似乎沒有講清，問題可能主要出在以下幾個方面：1、對本課的把握。對于這種說理的文章，到底應該挖撅到怎樣的一個程度，通過一種怎樣的方式讓學生去明白這個道理考慮得還不夠。其實，要說明的道理學生都懂，而且在一開始時，我讓學生大膽預測自己如果拜秋或聶衛(wèi)平為師的話，若干年以后自己的下棋水平會如何？學生已經說到，如果認真的話，應該水平會很高，但如果開小差的話，不會有多大進步。此時學生對文中要講的道理已經明白一二，課上我想我不一定非得再程序化的讓學生先讀，再畫，再說兩個學生不同的表現(xiàn)，浪費了時間，效果也許還不如讓學生直接說出原因然后再指導讀讀來得好。本打算在最后讓學生看圖寫話：出示四幅圖片，然后讓學生看圖說說圖上的小朋友是怎樣認真學習的。意在培養(yǎng)學生說話寫話能力的同時，讓學生進一步明白文中所講的道理，指導學生的行為。這一想法自覺還可以，不過如真去做的話，估計學生也會有一定的困難！2、關于練習的安排。因為本課內容較為簡單，所以在設計本課時如何穿插語言文字的訓練，我也動了一番腦經。首先是根據低年級的學習特點，我以認識“棋”字開始本課的教學，寫字訓練緊跟其后。在講到“一邊……一邊……”這組詞時，考慮到以前學生對在何種情況下使用這組詞掌握的不是很好，我設計了先讀，再判斷，然后自說的這樣一個循序漸進的練習。應該說符合低年級學生的特點，不過所選內容有些模棱兩可，給學生的判斷帶來了一定的困難。最后還設計了一個說寫訓練。對于二年級的學生來說，一堂課要完成這些練習，實踐證明是太多了些。3、對學生的了解。這堂課的設計有些偏于理想化，沒有真正從學生的實際情況出發(fā)來備。不是對學生不了解，而是出于是公開課，似乎想追求的東西要多些，也就自然脫離了學生的學習實際。問題從兩方面來解決。一是平時的課容量要增大，對學生的訓練要多一些。二是公開課時不能一味地追求形式，切合實際，才能發(fā)揮學生最好的