國內外農村職業(yè)技術教育培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

國內外農村職業(yè)技術教育培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析農村職業(yè)技術教育是教育的重要組成部分，也是我國農業(yè)發(fā)展的重要保障，其發(fā)展現(xiàn)狀如何與培養(yǎng)模式密切相關。良好的培養(yǎng)模式是農村職業(yè)技術教育發(fā)展的基礎，就此選取幾個具有典型代表的國家以及我國自身做現(xiàn)狀分析。標簽：農村職業(yè)技術教育；培養(yǎng)模式；經驗一、發(fā)達國家農村職業(yè)技術教育培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析（一）日本的農村職業(yè)技術教育培養(yǎng)模式日本政府在農村職業(yè)技術教育方面實施了多種措施，其農村職業(yè)教育培養(yǎng)模式總結起來主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，隨著日本農業(yè)勞動者隊伍減少、農村勞動力老齡化現(xiàn)象加劇，日本的職業(yè)技術教育越來越注重農業(yè)后續(xù)人的培養(yǎng)。經濟全球化過程中，農產品在國際市場上日漸失去競爭力，這無疑給農業(yè)生產、農產品市場、農民生活及社會的穩(wěn)定帶來不少威脅。日本政府也已認識到這一問題的嚴重，于是從政策、資金、教育等方面著手，培養(yǎng)一批年輕有為的農業(yè)生產、經營管理人才，以此來支撐和發(fā)展農業(yè)生產。其次，日本對就農者的培養(yǎng)方向很明確，關鍵是培養(yǎng)能扎根農村、志愿務農，能適應國際市場競爭和現(xiàn)代農業(yè)需要的高素質農業(yè)經營者。依照本國國情，建立了青年農民教育體系，使立法做保障，由國家統(tǒng)一規(guī)劃，農業(yè)部門分工指導和協(xié)調，以農業(yè)職業(yè)院校為主，鼓勵和推動社會各界和生產企業(yè)共同參與并實施對日本青年農民的教育培訓。在組織教育培訓活動的思路和方式上，注重教育與產業(yè)發(fā)展相結合，并且將此放到農業(yè)產業(yè)化發(fā)展的大環(huán)境中去實施。通過政策支持、經濟扶持，鼓勵和培訓有志務農的年輕人發(fā)展農業(yè)產業(yè)，促進農業(yè)產業(yè)化的發(fā)展。再者，由于國內農業(yè)勞動者青黃不接現(xiàn)狀明顯，消費者對農產品數(shù)量及質量的要求提升，日本政府通過制定并實施《糧食、農業(yè)、農村基本法》，為農民教育工作提供立法支持。同時日本政府為鼓勵無土地的農民開荒或開發(fā)新農田耕種，實施了面向就農者提供無息貸款的措施，幫扶其發(fā)展農業(yè)生產活動。此外，還對農業(yè)學校進行一定的財政補助，用以學校定期免費開辦農業(yè)、畜牧、園藝技術的農民培訓班或開展農業(yè)技術指導實習活動。（二）韓國的農村職業(yè)技術教育培養(yǎng)模式韓國農村職業(yè)教育與企業(yè)間緊密聯(lián)系，在良好的政策引導和推動下，多種產學合作教育的新形式孕育而出，比如“2+1模式”、“顧客導向”模式等?！?+1模式”在中等職業(yè)教育階段采用，即學生在職業(yè)學校學習兩年、在企業(yè)實習一年。在高等職業(yè)教育階段則“顧客導向”培養(yǎng)模式占主要地位，即學院將企業(yè)作為自己服務的顧客，與企業(yè)在人力、物力資源上進行合作，改造舊教育環(huán)境，按需求的數(shù)量、規(guī)格和具體專業(yè)特長去培養(yǎng)適合企業(yè)需求的人才。在農民培訓方面，自20世紀60年代后，韓國形成了3個層次：農漁民后繼者教育、專業(yè)農民教育和4-H教育。作為最主要方式韓國農民培訓的農漁民后繼者教育，主要是針對農業(yè)后備勞動者的職業(yè)技術教育，通過對從事農業(yè)青年農民的技術和能力的培養(yǎng)，優(yōu)化農村勞動者的文化知識結構，以此來緩解老齡化的農業(yè)勞動者給韓國農業(yè)帶來的壓力。在后繼者教育的基礎上開展更高層次的農民職業(yè)技能教育，重點培養(yǎng)國際市場競爭力強、產業(yè)化經營管理水平高的專業(yè)種養(yǎng)大戶。而4-H教育的目標是使農民具有健康的身體、較強的動手能力、健康的心理和聰明的頭腦。二、發(fā)展中國家農村職業(yè)技術教育培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析（一）印度的農村職業(yè)技術教育培養(yǎng)模式談到印度的農村職業(yè)技術教育，不得不提到的是喀科運?？七\實踐經驗，主要是指動員了十幾萬名義務工作人員在印度的喀拉拉邦進行的民間自發(fā)的農村運動，還成立了農用科技發(fā)展研究中心，研究和推廣多種農村技術，推廣民眾及時掌握知識、科學服務民眾等內容[1]?？七\作為社會現(xiàn)象，其實是印度鄉(xiāng)村職業(yè)技術教育的模式。通過職業(yè)技術教育立法來加強印度農村職業(yè)技術教育基礎設施建設、農村職業(yè)技術教育辦學經費的投入及農業(yè)職業(yè)技術教育創(chuàng)新成果的推廣等。（二）俄羅斯的農村職業(yè)技術教育培養(yǎng)模式俄羅斯的農村中等教育是俄羅斯農村社會的一個重要組成部分，它的職能與農村社會經濟結構、俄羅斯農村豐富多元化的傳統(tǒng)文化以及俄羅斯農民的休養(yǎng)生息有著緊密聯(lián)系。目前俄羅斯城市人口占四分之三，農村人口占四分之一，此外現(xiàn)有的6.14萬所普通中等學校中有4.8萬所農村學校，比城市多兩倍[2]。俄羅斯的職業(yè)教育具有教育公平、教育免費、經費有保證、評估體系合理、教學與實踐相結合、師資力量雄厚的特點。依照這些特點來分析俄羅斯的農村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀：1.有明確的人才培養(yǎng)目標。面對世界多元化的發(fā)展需求，為積極適應當今世界科學發(fā)展對人才的需求，俄羅斯不得不打破傳統(tǒng)的單一的辦學結構，實行新的以人為本的多層次、多類型、多領域的職業(yè)教育辦學模式。從具有初級職業(yè)資格的初級職業(yè)技術人員到高級技師，從學士到碩士，再到博士，各種層次人才或專家面面俱到，在人才培養(yǎng)目標上逐步形成多元化的人才培養(yǎng)格局[3]。2.“學術型”和“應用型”人才并重的人才培養(yǎng)。學術與應用的并重，文憑和職稱的完全結合，理論與實踐的相互補充，使得畢業(yè)生就業(yè)方向明晰，社會認可度提高。3.注重實踐環(huán)節(jié)教學，強調理論與實際的聯(lián)系。改變原蘇聯(lián)教育模式，通過延長學制，減少課內學時，增加實踐教學，不斷吸收生產單位專業(yè)人員參與實踐教學，多采用情景模擬教學來加強實踐性教學。4.建立健全教育質量監(jiān)督保障機制。制度是時代進步的法律保障，通過建立職業(yè)教育質量監(jiān)督機制，有效監(jiān)控農村職業(yè)教育發(fā)展狀況，學校加強自身信譽的重視，對保證教育質量有著非常重要的作用。三、我國農村職業(yè)教育培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析過去多年以來，我國農村職業(yè)教育不斷為社會主義新農村建設培養(yǎng)了大量應用型人才，不同的分類方法把我國農村人才培養(yǎng)實踐分成不同的培養(yǎng)模式。按照收費狀況可分為：免費和收費培訓、先培訓后付費、民辦公助、政府部分買單等模式；按照培養(yǎng)目的可分為：職業(yè)培訓、基礎教育、成人教育；按照教學方法可分為：網絡教育、電化教育、面對面授課等；按照培養(yǎng)性質可分為：非正規(guī)教育或培訓、正規(guī)教育或培訓；按照培養(yǎng)的主要特征又可分為“訂單”培訓、“兩技多能、多種證書”等多種不同的人才培訓模式等等[4]。目前我國農村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀如下：（一）由學科本位模式向能力本位模式的轉變農村職業(yè)教育中單一類型的學科本位模式已越來越不適應農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，社會對農村職業(yè)教育提出強烈要求，要求應不斷地加強人才培養(yǎng)模式的完善，使之與農村經濟需求相適應，更好地實現(xiàn)教育的社會功能。由此，以能力本位的培養(yǎng)模式順應而生。能力本位培養(yǎng)模式的產生，給農村職業(yè)教育發(fā)展帶來無限生機。1998年教育部在《面向二十一世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見》明確提到：職業(yè)教育應確立以能力為本位的教學指導思想。課程開發(fā)，專業(yè)設置應該以市場經濟及社會的需求為導向，從職業(yè)崗位分析和勞動力市場分析兩方面入手，科學合理地進行。按照農村職業(yè)技術教育的特點，把增強學生的職業(yè)技術能力和就業(yè)能力放在突出位置并不斷加強學生的創(chuàng)業(yè)精神教育，讓農村職業(yè)技術教育的教學更好地適應勞動就業(yè)和社會經濟發(fā)展的需要[5]。因此要不斷完善農村職業(yè)教育培養(yǎng)模式，把學歷精英本位的教育觀念轉向能力本位的教育觀念，有效實施能力本位的培養(yǎng)模式。（二）多樣化的人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向第一，農村職業(yè)學校辦學定位上的多樣化：我國廣闊邊疆，不同的地區(qū)有著不同的自然環(huán)境及社會資源，各地區(qū)社會經濟發(fā)展也呈不平衡的發(fā)展。因此，不同地區(qū)的農村職業(yè)教育應與當?shù)剞r村經濟發(fā)展相結合，不是一味強調統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，而應當在充分認識本地區(qū)經濟社會特色的基礎上，依照學校自身的優(yōu)勢，選擇結合切入點，確定適應自身的人才培養(yǎng)模式，從而有效掌握辦學的主動性。第二，培養(yǎng)目標的多樣化：伴隨社會經濟的發(fā)展與變化，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式日益顯露缺陷，不僅不適應經濟社會的發(fā)展需求，且嚴重阻礙學生和學?？沙掷m(xù)發(fā)展需要。培養(yǎng)“一專多能”的復合型人才，是目前中國特色的專業(yè)教育和通識教育的產物，應當是多樣性的。（三）學歷教育制度向雙證書制度轉變一直以來，僅重視學歷教育不但導致學校的教育成了身份轉變教育和精英教育，并且限制了受教育者在不同層次和不同方向上的發(fā)展，滋生了重學術輕應用、重理論輕實踐、重文憑輕能力等頑固的傳統(tǒng)觀念，另外還使得我國人才培養(yǎng)教育資源的嚴重浪費。想要轉變這種狀況，就必須做到學歷教育制度向雙證書制度的轉變，實行學歷證書和職業(yè)資格證書并舉制度，真正體現(xiàn)農村職業(yè)教育辦學特色、提高人才培養(yǎng)質量，以適應農村經濟社會發(fā)展和人才成長需求的發(fā)展勢態(tài)。四、結語縱觀全文，良好的培養(yǎng)模式是農村職業(yè)技術教育發(fā)展的基礎，從日本、韓國幾個發(fā)達國家以及印度、俄羅斯幾個發(fā)展中國家的發(fā)展歷程可知要發(fā)展農村職業(yè)技術教育，要使農村職業(yè)技術教育更好地服務于農村經濟的發(fā)展，就必須采取正確的培養(yǎng)模式，國外的經驗值得借鑒。經過多年探索，我國農村職業(yè)技術教育嘗試了各種形式的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了由學科本位模式向能力本位模式、單一化向多樣化、學歷教育制度向雙證書制度的重大轉變。我們要繼續(xù)探索和實施適合我國國情的農村職業(yè)技術教育培養(yǎng)模式，以便更好地服務于農村經濟發(fā)展。參考文獻：[1]朱容皋.發(fā)展中國家農村職業(yè)教育反貧