《小學(xué)英語課堂教學(xué)精彩細(xì)節(jié)研究》

PAGEPAGE10《學(xué)校英語課堂教學(xué)精彩細(xì)節(jié)討論》中期報(bào)告執(zhí)筆:王丹鳳一、選題1。問題的提出社會(huì)對(duì)教育的重視已經(jīng)從宏大關(guān)懷轉(zhuǎn)入了細(xì)微關(guān)注。（１)國外細(xì)節(jié)教育討論國外老師對(duì)細(xì)節(jié)教育格外重視.美國北卡羅來納州人羅恩·克拉克，19９５年起執(zhí)教,２001年贏得了年度迪斯尼美國優(yōu)秀老師獎(jiǎng)。他從自己多年的教學(xué)閱歷中總結(jié)出了55個(gè)細(xì)節(jié)，涵蓋了生活、學(xué)習(xí)的方方面面，在世界范圍內(nèi)引起了巨大反響。(2）國內(nèi)目前討論情況簡述新一輪的基礎(chǔ)教育改革，更多的、直接的提出了人文精神的熏陶與培育。人文精神直接體現(xiàn)在教育教學(xué)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，體現(xiàn)在老師簡略對(duì)待點(diǎn)滴、細(xì)微事物的態(tài)度和方法上，體現(xiàn)在同學(xué)耳濡目染的日常生活里,體現(xiàn)在對(duì)同學(xué)的應(yīng)有尊重上。一個(gè)學(xué)校,一位老師、一次教學(xué)的真正成功，關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)能體現(xiàn)理念、能體現(xiàn)文化、能體現(xiàn)尊重、能體現(xiàn)精神、能體現(xiàn)魅力。細(xì)節(jié),看似微不足道，卻具有打動(dòng)人心的魅力。我們提出的《學(xué)校英語課堂教學(xué)精彩細(xì)節(jié)討論》是一種以課堂教學(xué)為中心的、教學(xué)范疇意義上的專題性討論，期望通過討論能提高同學(xué)學(xué)習(xí)英語的愛好、同學(xué)運(yùn)用語言的能力和學(xué)校英語課堂教學(xué)效率；通過整理精彩教學(xué)細(xì)節(jié)的實(shí)踐案例(故事），使老師樹立“精彩源于細(xì)節(jié)”的理念，提高教科研的能力。因此我們提出的這一課題討論具有肯定實(shí)踐意義。

二、概念界定1．關(guān)于“課堂”:課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，是老師引導(dǎo)同學(xué)探究知識(shí),走向成功、成才的場(chǎng)所,是實(shí)施素養(yǎng)教育,提升同學(xué)人格學(xué)力的主陣地、主渠道;課堂也是老師進(jìn)行知識(shí)制造與再制造、充分展現(xiàn)自身教育才智、實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值的場(chǎng)所。所以,課堂是師生共同構(gòu)成和擁有的，因而，課堂教學(xué)是師生制造生命燦爛輝煌的過程，具有生命活力.2．

關(guān)于“教學(xué)細(xì)節(jié)”：關(guān)注細(xì)節(jié)，古已有之。我國古代思想家孟子說過:“天下難事必作于簡,天下大事必作于細(xì)。”“細(xì)節(jié)"按字面上的理解,細(xì)者，小也;節(jié)者，單位或要點(diǎn)也。教學(xué)細(xì)節(jié)有廣義和狹義兩種理解.廣義的教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)行為的簡略分解，教學(xué)行為是由老師發(fā)出的、以完成教學(xué)任務(wù)為基本目的的、指向教學(xué)過程和教學(xué)對(duì)象的師生外部行為的總和。狹義的教學(xué)細(xì)節(jié)是指處于教學(xué)過程關(guān)節(jié)點(diǎn)上的對(duì)教學(xué)具有重要的推動(dòng)和聯(lián)接作用的教學(xué)行為。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于肯定的教學(xué)情境中，是外顯的,是看得見，聽得到,摸得著的東西。本課題討論的教學(xué)細(xì)節(jié),既包括廣義上的教學(xué)細(xì)節(jié),更注意狹義上的處于教學(xué)過程中具有關(guān)節(jié)點(diǎn)意義的教學(xué)細(xì)節(jié)。三、討論目標(biāo)(1）探究如何通過精彩教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，提高同學(xué)學(xué)習(xí)英語的愛好;（2）探究如何通過精彩教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì),最大限度提高同學(xué)運(yùn)用語言的能力;（３)探究如何通過精彩教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì),提高學(xué)校英語教育教學(xué)效率.四、討論內(nèi)容:本課題的主要討論內(nèi)容即四個(gè)子課題的討論.(1）“課堂導(dǎo)入”環(huán)節(jié)精彩細(xì)節(jié)的討論這是常規(guī)的課堂教學(xué)程序.我們必須將導(dǎo)入與本節(jié)課主要任務(wù)的親密關(guān)聯(lián)起來,也就是為該節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)做好由易到難的鋪墊。我們應(yīng)首先分析教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，為課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)出精彩的細(xì)節(jié)感染同學(xué)、吸引同學(xué)。(2)“學(xué)習(xí)新知”環(huán)節(jié)精彩細(xì)節(jié)的討論老師所設(shè)計(jì)的每個(gè)要由簡到繁,由易到難，形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)、再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán),并能構(gòu)成“任務(wù)鏈"。注意讓同學(xué)在肯定的語境中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練。（３)“操練應(yīng)用”環(huán)節(jié)精彩細(xì)節(jié)的討論這一環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)能使同學(xué)掌握新知后，形成知識(shí)遷移，將所學(xué)知識(shí)靈敏運(yùn)用到實(shí)際中來完成任務(wù)，同時(shí)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)閱歷,享受成功的喜悅,從而提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)的樂觀性。(4)“鞏固新知"環(huán)節(jié)精彩細(xì)節(jié)的討論本環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的教學(xué)細(xì)節(jié)能引導(dǎo)同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固以達(dá)到嫻熟程度,從而培育同學(xué)團(tuán)體合作的精神，提高學(xué)習(xí)效率。以上各環(huán)節(jié)的討論必須立足課堂教學(xué),通過常態(tài)課及研討課中簡略的案例，分析細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的精彩之處，并在實(shí)踐中不斷豐富和進(jìn)展，形成可供老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)參考的系列化的案例。五、討論過程課題討論經(jīng)過以下幾個(gè)階段(一）籌備階段2０07年６月—２００7年9月1.學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，制訂實(shí)驗(yàn)方案，建立討論組織。組織老師學(xué)習(xí)新課程，確立“精彩源于細(xì)節(jié)”的意識(shí).２．課題組開展學(xué)術(shù)沙龍，各成員暢談對(duì)學(xué)校英語課堂教學(xué)一般環(huán)節(jié)的熟識(shí),以便在討論過程中“有的放矢”。（二)實(shí)施階段(２００7年10月至今）全面實(shí)施方案,深化探究討論。1。２００7年秋學(xué)期,我們首先確立了課題的討論起點(diǎn),即在課前對(duì)教材進(jìn)行深化討論，充分重視備課舉足輕重的作用，并對(duì)備課形式作了一次調(diào)整。我們組內(nèi)每位成員通過學(xué)習(xí)已在備課上達(dá)成共識(shí)：在當(dāng)前的學(xué)校英語教學(xué)中,老師較注意對(duì)課時(shí)的整體設(shè)計(jì),但對(duì)某些教學(xué)細(xì)節(jié)的處理或主觀臆想、或輕描淡寫，其實(shí)一節(jié)課最能體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值生成的莫過于細(xì)節(jié)，好的教學(xué)細(xì)節(jié)就是好課的閃光點(diǎn),敏銳的、集某種“大”才智的老師必須關(guān)注、捕獲、設(shè)計(jì)這些“小"細(xì)節(jié).其次,我們采納了“獨(dú)立—融合-再獨(dú)立”的備課形式。a。獨(dú)立備課本學(xué)期課題組共有１1人次向全市、片上了公開課、討論課及評(píng)優(yōu)課，每次均先由組內(nèi)個(gè)人鉆研為主，防止集體備課中個(gè)別人的觀點(diǎn)占主導(dǎo)作用的弊端。b.集體備課。個(gè)人鉆研此種備課形式是指由開課老師選定某一教材內(nèi)容，由個(gè)人依據(jù)自己共性化的備課思路備課,然后進(jìn)行一次組內(nèi)集中性的會(huì)課，大家群策群力，不斷補(bǔ)充、完善先前的獨(dú)立教案。??個(gè)人鉆研ｃ。再次獨(dú)立備課個(gè)案設(shè)計(jì)者在課題組活動(dòng)中陳述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)程序及設(shè)計(jì)的思路后,依據(jù)組內(nèi)成員提出的修改意見，個(gè)案設(shè)計(jì)者再次獨(dú)立備課,并通過不斷的試上課與反思，最后定案。通過一學(xué)期的備課調(diào)整，課題組設(shè)計(jì)了很多優(yōu)秀的教案，在課時(shí)設(shè)計(jì)中各成員樂觀捕獲、開發(fā)、運(yùn)用精彩細(xì)節(jié)，已將精彩細(xì)節(jié)的討論作為一種習(xí)慣性的工作方式,課題組各成員在備課思路逐漸寬廣的同時(shí)更注意“細(xì)節(jié)”,轉(zhuǎn)變了原先備課中淺嘗輒止、心浮氣躁的毛病,由于大家意識(shí)到“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流,故能求其深。"我們厚重的、有價(jià)值的英語課堂教學(xué)必須從“小”做起，從“細(xì)”做起。2.《牛津?qū)W校英語》教材雖然容量大——時(shí)態(tài)多、詞匯廣、知識(shí)點(diǎn)散、交際用語豐富，但每個(gè)單元就是一個(gè)話題，如“Ｈobbies”、“ｗｅe(cuò)kｅnds"、“ｂｉrthｄaypａrtｙ”，這些話題都貼近同學(xué)的生活實(shí)際，老師若能在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就注意細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，定能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),削減教學(xué)難度，由于一堂課就像一場(chǎng)戲,要有引人入勝的序幕；也象一篇文章，要有妙不行言的開頭.老師通過精彩細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)來導(dǎo)入新課能像磁石，牢牢吸引住同學(xué)的注意力；像鑰匙，悄然開啟同學(xué)思維的閘門。因此，200８年春學(xué)期，我們?cè)跐撔膫湔n的基礎(chǔ)上以“課堂導(dǎo)入”環(huán)節(jié)精彩細(xì)節(jié)討論為子課題,把如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入作為討論目標(biāo)。并從以下幾方面設(shè)計(jì)導(dǎo)入細(xì)節(jié)：a.故事導(dǎo)入法洛克說:“教員的巨大技巧在于集中同學(xué)注意."故事導(dǎo)入的魅力正在于此。通過一個(gè)具有感染力的故事導(dǎo)入新課，會(huì)令同學(xué)全身心地投入到故事情節(jié)中去,這樣既能有效地吸引同學(xué)的注意力，自然導(dǎo)入新課，又能啟迪同學(xué)的心智。例如鄧?yán)棼惱蠋焾?zhí)教的公開課4ＡUnit９《Wｈaｔ’stｈｅｍａt(yī)ter？》在新課伊始就設(shè)計(jì)了賣火柴小女孩的細(xì)節(jié)畫面，同時(shí)配以北風(fēng)呼呼的音樂，在凝重的氛圍中同學(xué)被深深地感染了，此時(shí)老師又不失時(shí)機(jī)地提問：“What’sｔhｅｍatｔｅｒwiｔhtｈｅgｉrl？”在鄧?yán)蠋煹倪m度誘導(dǎo)下,同學(xué)們的情感似乎爆發(fā)了，紛紛舉手發(fā)言：“Shｅiscｏlｄ．”、“Sheiｓhungｒｙ.”“Sｈｅiｓthirsｔy．”同時(shí)在人機(jī)溝通中體現(xiàn)了同學(xué)寶貴的憐憫心:“Ｈｅre’sacoatforyou。”“Heｒe’saｈａmburgｅｒforyｏu．"“Ｈeｒe’sｓomｅteaforｙｏu?！薄藭r(shí)這節(jié)課從某種意義上說，同學(xué)不是在學(xué)習(xí)僵化、枯燥的語言文字,而是內(nèi)心情感的真情流露、是所習(xí)得語言的內(nèi)化自然運(yùn)用，所以說通過故事這一細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課是成功的、精彩的。ｂ。交談導(dǎo)入法通過討論我們覺得交談導(dǎo)入法是英語教學(xué)過程中操作較簡便的一種導(dǎo)入法。老師通過提問“投石問路”，既能了解同學(xué)對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，又能順其自然導(dǎo)入新內(nèi)容.一組科學(xué)、合理、有效的精彩細(xì)節(jié)問題設(shè)置，能充分體現(xiàn)先易后難、循序漸進(jìn)、承上啟下、溫故求新的原則,還能幫助同學(xué)復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識(shí),又能開啟同學(xué)才智大門，從而引導(dǎo)同學(xué)去探求新知,尋找解決新問題的方法和途徑。例如王丹鳳老師執(zhí)教的全市討論課６AＵnit５《Oｎｔheｆａｒm》在導(dǎo)入部分就設(shè)計(jì)了一些看似簡潔的問題與同學(xué)真誠溝通：（１）Iｃaｎ…Whatcanyｏuｄo？；（2)Ｉlｉke…Whatｄoyoｕlike?；（3）Doyoｕｌikｅ…？Hｏwabｏutyou？……在這師生對(duì)話過程中復(fù)現(xiàn)了大量動(dòng)詞短語:playfｏｏｔｂall,playbasｋetｂalｌ,playthｅpiano，ｓing，dance,swｉm，ｓｋate,watcｈTV，lisｔｅｎtｏmｕsｉc等，這既幫助同學(xué)回憶學(xué)過的內(nèi)容，又為本節(jié)課的教學(xué)埋下伏筆，同時(shí)王老師又水到渠成地引出本課的新授內(nèi)容：Iｌiketakｉngｐhｏtｏs。OnNａt(yī)ioｎaｌDayhｏliｄａy，Iｗｅnｔtoａfａｒｍaｎdｔooｋｌotsoｆｐhoｔos，heｒｅ’ｓｏｎｅofｔｈem.Lｏokatthｅｐhoto，pｌｅａsｅ。Isｉｔnｉce?在這一導(dǎo)入細(xì)節(jié)中，老師沒有別出心裁地嘩眾取寵,而是如涓涓溪流般娓娓道來，所以說通過交談這一細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課是樸實(shí)的、精彩的。c.競賽導(dǎo)入法學(xué)校生好勝心強(qiáng)，在上課開頭,引進(jìn)競爭機(jī)制符合學(xué)校生渴望獲勝的心理，能促使他們樂觀思維，充分籌備，變被動(dòng)為主動(dòng).老師對(duì)于競賽獲獎(jiǎng)的同學(xué)予以肯定的嘉獎(jiǎng)，使同學(xué)感受到成功的喜悅,還能增強(qiáng)同學(xué)的參加意識(shí)和集體榮譽(yù)感。例如在去年王丹鳳老師參加的全市評(píng)優(yōu)課4ＢＵniｔ1Aｎewｓtudent中，她首先呈現(xiàn)的是一幅聚集了很多不同職業(yè)人物的英語俱樂部，接著她說：“ThｅrearemanｙpeoｐlｅinthｅEｎgｌisｈＣｌub.TｈｅｙcaｎｓpｅaｋveｒygoodＥnglish.Ｉｆyoｕｓpeaｋwｅlｌ，ｔoo。Youcaｎcliｍbａｎdpicｋthestar。”王老師將預(yù)先籌備的教具--—一顆可愛的黃色星星粘在黑板的頂端，畫了兩把長長的云梯,將代表男、女生組競賽的兩個(gè)頭像置于云梯底部,并問道:“Doyouwａｎttotrｙ?”那時(shí)同學(xué)就像被注入了興奮劑一般個(gè)個(gè)躍躍欲試,實(shí)踐證明接下來的課上得異彩紛呈，同學(xué)注意力集中，在生－生互動(dòng)中各自的思維被迸發(fā)，如打開的水閘源源不斷,在師－生互動(dòng)中老師也獲得了職業(yè)滿意感。所以說通過競賽這一細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課是互動(dòng)的、精彩的。ｄ．歌曲導(dǎo)入法斯賓塞在他的《教育論》中說：“教課應(yīng)該從簡略開頭而以抽象結(jié)束.”如果新課的導(dǎo)入注意細(xì)節(jié)，把結(jié)合本節(jié)教材的、美麗動(dòng)聽的樂曲（歌曲)送入同學(xué)的感官,那么不僅能使同學(xué)得到快感、樂趣和享受,而且還能更深化地理解教材。尹麗萍老師曾執(zhí)教的４BUniｔ4Ｂuyiｎgfruit其次課時(shí)的校內(nèi)討論課就給了我們這方面很好的啟示（通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)已能嫻熟認(rèn)讀水果類單詞apｐｌes，oranges,banａnas,peaｃheｓ,pｅars，watｅrmelonｓ,pineapples），新課一開頭同學(xué)就跟著上一單元的歌曲“Ｔhｅｙsiｎghaｐpｉｌｙ”的旋律齊唱,這一切似乎是那么的俗套、程式化,但沒想到重奏這熟識(shí)的旋律時(shí),尹老師已將職業(yè)類單詞換成水果類單詞，立刻課堂氛圍變得輕松愉悅，老師適時(shí)的拿出草帽扮演農(nóng)夫，師生間的距離明顯被拉近了，關(guān)鍵是同學(xué)立即了明白今日的話題是“Buｙｉnｇｆruｉt”。所以說通過歌曲這一細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課是愉悅的、精彩的。e。實(shí)物導(dǎo)入法由于學(xué)校生年齡較小，生活閱歷不豐富,知識(shí)范圍有限，決定了他們對(duì)直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學(xué)中的實(shí)物、直觀教具是必不行少的。例如洪永秀老師執(zhí)教的《Let'ｓvisitＪinｔaｎ》是依據(jù)地方特色，結(jié)合首屆金壇旅游節(jié)而開發(fā)的一節(jié)校本課程，為了讓同學(xué)對(duì)家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)有感性的熟識(shí)，洪老師在新課伊始教授“Paper－ｃuttｉng”、“ｃrａb"、“QｕesheＴｅa”等單詞時(shí)，向同學(xué)一一引入了“剪紙、螃蟹、雀舌茶葉”的實(shí)物，這個(gè)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不但使詞匯教學(xué)易如反掌,而且激起了同學(xué)思維的漣漪,他們能結(jié)合已有基礎(chǔ)語言表達(dá)自己的意愿、情感:“HownｉｃethePaper-cuｔtiｎｇis!"、“Iｌikecraｂs．Theｙａrｅdｅliciｏｕs?！薄埃蛓ｆathｅrlikesdｒinｋingQｕeshｅＴeａ?！薄@些實(shí)物的充分利用，不但從一開頭調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性,而且使他們精力集中,為更好地完成整堂課的教學(xué)任務(wù)打基礎(chǔ)，也為英語交際作下良好的鋪墊。所以說通過實(shí)物這一細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課是直觀的、精彩的。f.游戲?qū)敕ā巴妗笔莾和奶煨?老師在課前充分利用教材內(nèi)容,細(xì)心設(shè)計(jì)一系列知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的聽、說、讀、寫教學(xué)游戲，從游戲?qū)胧雇瑢W(xué)邊玩游戲邊學(xué)習(xí)。例如在全市的展現(xiàn)課5ＢＵｎit6《APElｅｓsｏｎ》中，吉揚(yáng)老師曾設(shè)計(jì)了“Stｉckhisnose"的游戲這一細(xì)節(jié)來導(dǎo)入新課:她首先在黑板中央畫一個(gè)沒有鼻子的小丑像，然后請(qǐng)一位同學(xué)上黑板,蒙其雙眼并讓他＼她在原地自轉(zhuǎn)三圈，接著讓這位同學(xué)給小丑粘鼻子，同時(shí)請(qǐng)其余同學(xué)作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)：“Lｅft,lefｔ，leｆｔ…"“Righｔ，ｒigｈｔ，riｇht…"當(dāng)時(shí)同學(xué)個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)、開懷不已,在“指導(dǎo)”的過程中復(fù)現(xiàn)并鞏固了lefｔ,right,也為新課中其他體育口令“Tuｒnriｇhｔ?！?、“Turｎlｅft．”、“Ｔoucｈyｏｕrriｇｈtleｇ."、“Toｕｃhyｏuｒleｆtｓｈouldeｒｗithyｏｕrrigｈtｈaｎd.”、“Bendｙoｕrｌｅｆｔａrm。"的教學(xué)作了扎實(shí)的鋪墊,更有價(jià)值的是同學(xué)在豐富多彩的游戲中接受了英語、喜愛上英語，真正達(dá)到“玩與學(xué)"相結(jié)合的目的。所以說通過游戲這一細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課是符合同學(xué)心理特征的、也是精彩的。通過討論，我們還覺得設(shè)計(jì)“導(dǎo)入”時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：(ａ).

導(dǎo)入的時(shí)間不宜過長，形式不宜過于簡潔,應(yīng)該注意以激發(fā)同學(xué)的愛好為宗旨。（b）.如果一節(jié)課中涉及的新知識(shí)點(diǎn)較多，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采納多種導(dǎo)入方式，做到有序合理支配、奇妙組合、分步呈現(xiàn)。(c）。在進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)時(shí),老師要充分考慮所教班級(jí)學(xué)校生的特點(diǎn)，盡量多采納形式活潑、手段靈敏的方法來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要變化,不要使孩子產(chǎn)生疲乏以至分散注意力。3.其實(shí)一節(jié)精彩的學(xué)校英語課并不僅僅體現(xiàn)在“課堂導(dǎo)入”的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上，還體現(xiàn)在其他環(huán)節(jié)中，老師如何在“學(xué)習(xí)新知”和“操練應(yīng)用”上用“慧眼”、“慧心”設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，如何連續(xù)保持同學(xué)高漲的英語學(xué)習(xí)熱忱，讓同學(xué)用活語言，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率,真正收獲曾預(yù)約的和未曾預(yù)約的精彩。因此,20０8年秋學(xué)期，我們將把“學(xué)習(xí)新知"環(huán)節(jié)以及“操練應(yīng)用”環(huán)節(jié)的精彩細(xì)節(jié)討論作為子課題。我們的初步思路是:a。連續(xù)沿用現(xiàn)有的備課模式，備細(xì)、備精每節(jié)課.各討論成員若有教學(xué)疑點(diǎn)提倡百家爭鳴;若有才智火花建議再度迸擊；若已有成功閱歷肯定要共同共享。b．在“學(xué)習(xí)新知”環(huán)節(jié)中，我們力求設(shè)計(jì)的教學(xué)細(xì)節(jié)要由簡到繁，由易到難，讓同學(xué)在肯定的梯度中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練，在這個(gè)過程中老師應(yīng)是一位技藝超群的魔術(shù)師。ｃ。在“操練應(yīng)用”環(huán)節(jié)中,我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)細(xì)節(jié)應(yīng)讓同學(xué)完成知識(shí)遷移,并獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)閱歷，享受成功的喜悅，在這個(gè)過程中老師只扮演巡視員的角色。通過一年的討論,我們?nèi)〉昧丝隙ǖ某晒?，我課題組的成員寫出很多優(yōu)秀的案例,在全市范圍內(nèi)上討論課8人次，在老師備課班上作講座3人次，不但提高了我校英語課堂效率,促進(jìn)了我校同學(xué)語言能力的進(jìn)展，而且在全市進(jìn)行閱歷溝通與成果逐步推廣，實(shí)現(xiàn)了資源共享，使我組在全市學(xué)校英語行列中發(fā)揮領(lǐng)頭雁的作用。另外我們樂觀思考、撰寫論文，有8篇論文在省級(jí)刊物上發(fā)表，７篇在金壇市、常州市級(jí)范圍內(nèi)獲獎(jiǎng)，我校同學(xué)在參加常州市一些英語活動(dòng)中屢屢獲獎(jiǎng)。（見附表）六、討論展望.在過去的一年中，我們的“精彩細(xì)節(jié)"討論取得了可喜的成果.然而在討論過程中，我們不斷發(fā)現(xiàn)問題,同時(shí)也消滅了很多困惑，需要在今后的討論中不斷探究與解決，依據(jù)前一階段的總結(jié)與思考,我們將在下一階段努力處理好幾個(gè)關(guān)系：1.抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。a.應(yīng)試教育的指揮棒，使課題的正常開展受到肯定的負(fù)面影響。ｂ。繁重的課務(wù)，使老師不能有更充足的勁力投身到教育教學(xué)的討論之中。c.課時(shí)的不足，使老師對(duì)教材討論不夠細(xì)化或不能落到實(shí)處。2.教材使用過程中共性與共性之間的關(guān)系。教學(xué)方法的個(gè)體差異性,需要每個(gè)老師在“精彩細(xì)節(jié)”討論中有自己的共性與特色。３、課題討論中部分與整體的關(guān)系。在過去的一年中，我們關(guān)注了“課堂導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì),然而“課堂導(dǎo)入”只是課堂教學(xué)步驟中的某一環(huán)節(jié),其實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)都不是孤立的,它們既是其它教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，又與其它環(huán)節(jié)滲透，在今后的工作中我們應(yīng)加大這方面的討論，處理好各環(huán)節(jié)間的關(guān)系。我們的目標(biāo)是:1、通過課題討論的實(shí)施,培育同學(xué)樂觀主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力,并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)與生活中與人合作溝通、探究學(xué)習(xí)的能力,從而轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，真正做到課堂教學(xué)成為同學(xué)喜愛的一種生活,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)同學(xué)整體素養(yǎng)的主動(dòng)進(jìn)展,為他們終生學(xué)習(xí)和進(jìn)展打好基礎(chǔ)。?2、通過課題討論的案例探討,得出一些課堂教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的建議，為老師教學(xué)供應(yīng)有益的參考，促進(jìn)老師教學(xué)的提高，推動(dòng)我市學(xué)校英語教育教學(xué)的進(jìn)展。今后我們會(huì)連續(xù)本著“精彩源于細(xì)節(jié)”的理念，將“細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)"的討論做得更穩(wěn)、更扎實(shí)，以促進(jìn)同學(xué)、老師的不斷進(jìn)展!表一：老師論文發(fā)表情況序號(hào)老師姓名論文名稱刊物名稱時(shí)間1王丹鳳《關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值生成》《學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)》2008年第2期２洪永秀《從形式對(duì)話走向心靈對(duì)話》《學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)》２0０7年第10期３王愛琴《學(xué)校英語課堂教學(xué)中存在的四種教學(xué)失誤》《中學(xué)校外語教學(xué)》２007年第９期4王愛琴《“Don＇t.．?！泵钣萌角贰秾W(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)》20０８年第8期5鄧?yán)棼悺禬hat’ｓthｅmaｔｔer？》教學(xué)設(shè)計(jì)《學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)》2０08年第５期６錢荷琴5BUｎｉｔ3課時(shí)設(shè)計(jì)《學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)》２007年第9期７劉湘云《Ｗhａt(yī)'sｔhemaｔｔer?》教學(xué)設(shè)計(jì)《學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)》2008年第4期8郭曉晴《用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)的課堂》《中學(xué)校教學(xué)討論》200８年第3期表二：老師論文獲獎(jiǎng)情況序號(hào)老師姓名論文名稱獲獎(jiǎng)名