初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)初探 論文

初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)初探摘個(gè)整體,進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力、效率的方式。和“以教為主”的傳統(tǒng)授課方式不同,其靈活性、層次性、整體性、有效性更為突出。在使用單元整體教學(xué)的方法時(shí),更要注重其內(nèi)容與形式的前后聯(lián)系。因此,單元整體教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文，單元整體教學(xué)，語(yǔ)文素養(yǎng)，教學(xué)效率引言：2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在編寫建議中明確：“教材內(nèi)整體教學(xué)和單元間整體教學(xué)，既可以是話題組元也可以是主題、文體組元。單元整體教學(xué),也就是將單元作為一個(gè)整體,緊扣本單元的主題,將其中的內(nèi)容有機(jī)的整合起來(lái),集中開發(fā)教學(xué)資源。它是一種可以有效促進(jìn)教學(xué)效率提升的教學(xué)形式。教師在備課過(guò)程中需要設(shè)計(jì)整個(gè)單元,而不是單篇課文。將這種教學(xué)形式運(yùn)用在教學(xué)中,能充分凸顯學(xué)生的主體地位,從而使學(xué)生在單元整體教學(xué)中不斷促進(jìn)自我的發(fā)展。一、初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)的好處(一)有利于提升教學(xué)效率在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師通常采用單篇教學(xué)的方式開展教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中,教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,才能細(xì)致地講解完教材中知識(shí)點(diǎn)。同時(shí),同一章節(jié)的文章具有一定的內(nèi)在聯(lián)系,因而在教學(xué)中很容易出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。因?yàn)檎n時(shí)有限,部分教師為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的鍛煉,只是盲目灌輸知識(shí)。而在單元整體教學(xué)中,教師將多篇文章當(dāng)作整體,結(jié)合文本主旨來(lái)整合課堂教學(xué)的內(nèi)容,這就在極大程度上避免了重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師對(duì)整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容有一個(gè)整體的把握,不僅有確切的方向,還節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間。在此模式下,教師就不需花費(fèi)較多的時(shí)間和精力來(lái)講解單篇文章,能最大限度地利用課堂教學(xué)時(shí)間,在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提升教師的教學(xué)效率。(二)有利于提升學(xué)生的自學(xué)能力初中的學(xué)生已經(jīng)形成了基本的知識(shí)架構(gòu),也具備了一定的認(rèn)知能力。對(duì)此，解決問(wèn)題，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)外知識(shí)的遷移,切實(shí)提高文本鑒賞的能力。另外,在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生可以逐漸形成整體學(xué)習(xí)的意識(shí),這使得教師不必再習(xí)的方向。除此以外，比較閱讀是單元整體教學(xué)的重要內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中,教拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也能提升學(xué)生的閱讀能力。二、初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)的方法單元整體教學(xué)指的是教師要做好備課與單元課文授課工作,以及單元綜合性必須重視教學(xué)實(shí)踐與反思,加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)、方法的探究總結(jié)。單元整體教學(xué)就是把一生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高。那么如何展開單元整合教學(xué)呢？歸結(jié)起來(lái)可以從以下四個(gè)方面入手。（一）單元導(dǎo)讀：明確主題，整體把握。句話概括每篇文章的主要內(nèi)容。（二）整合精讀：精讀范例，學(xué)得方法。需求來(lái)考慮，其次要考慮單篇課文在單元中的地位和價(jià)值，圍繞單元訓(xùn)練目標(biāo)，選出最有學(xué)習(xí)價(jià)值的那篇課文。精讀課應(yīng)用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)，生自主鑒賞。（三）整合自讀：放手自學(xué)，速讀余篇。時(shí)。（四）拓展運(yùn)用：廣泛閱讀，讀寫結(jié)合。積累的素材運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，切實(shí)做到讀寫結(jié)合，以讀促寫。訓(xùn)練重點(diǎn)，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見的文章，做到閱讀、積累、鑒賞、練筆的結(jié)合。整合，通過(guò)整個(gè)單元的教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。的段落，可仿寫；課文的留白，可續(xù)寫；有懸念的結(jié)尾，可改寫；文章學(xué)完后，可。的系統(tǒng)性。如果能在單元教學(xué)中嘗試以寫作為先導(dǎo)，既能為閱讀教學(xué)指明方向，又能彌補(bǔ)現(xiàn)今作文教學(xué)的缺失。為寫而讀，比泛泛而讀的成效要大得多?？傊?，課文的示范作用。發(fā)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，對(duì)教材要做到得心應(yīng)手，做好具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，才能真正實(shí)現(xiàn)“整體的功能大于部分之和”。語(yǔ)文教師的教學(xué)之路會(huì)越走越寬，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。參考文獻(xiàn)[1]教育部，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社2022。[2]陳晨.：初中語(yǔ)文單元整體閱讀教學(xué)策略探究[J]，考試周刊.2021(07)。[3]田文莉：實(shí)施單元整體教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育).2018(16)。[