角的數學教學反思

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角的數學教學反思1

教材簡析：

“認識角”是義務教育課程標準蘇教版學校數學二班級〔下冊〕第七單元第一課時的教學內容。這部分內容主要是讓同學初步認識角的含義，體會角的基本特征，并感知角的大小。共安排了兩個例題：第一道例題是在觀測實物的基礎上抽象出角的圖形，認識角的外形，教學角的各部分名稱。隨后的“試一試”讓同學在操作過程中進一步體會角的基本特征。第二道例題是觀測鐘面上的時針和分針轉動所形成的角，體會角的大小與兩邊張開的程度有關，并通過觀測徑直判斷角的大小。接下來的“試一試”讓同學通過做活動角進一步體會角的大小的含義?！跋胂胱鲎觥卑才帕怂牡李}，大體分兩部分。第一部分為第1、2題，意在進一步援助同學建立角的正確表象。第二部分為第3、4題，意在援助同學進一步體會角的大小與角的兩邊張開的程度有關，并提高對角的大小的直觀判斷技能。

它是在同學已經直觀認識長方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形，以及一些常見多邊形的基礎上進行教學的。通過這部分內容的學習，可以為同學在第二學段繼續(xù)認識角、角的度量、角的分類等知識作好鋪墊；同時也可以為同學繼續(xù)學習長方形、正方形、三角形等平面圖形積累感性閱歷。

設計理念：

《數學課程標準》中指出要重視同學已有的閱歷，讓同學體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、得到結果、解決問題的過程；要讓同學放手實踐，自主探究、合作溝通中學習數學。因此本著在教學中將靜態(tài)知識動態(tài)化，將教學過程活動化的思想，為同學提供常見的物體，援助同學從自己的生活閱歷出發(fā)，自主構建角的概念；為同學創(chuàng)設自主探究的空間，讓同學通過看一看、指一指、找一找、做一做等操作活動初步認識角。并留意處理好老師講授和同學自主學習的關系，通過有效的措施，啟發(fā)同學思索，引導同學自主探究，鼓舞同學合作溝通，讓同學得到須要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動閱歷。學情分析：

“角”對于二班級小伙伴來說比較抽象，同學接受起來比較困難。因此為了援助同學更好地認識角，教學中將觀測、操作、演示等方法有機貫穿于課堂中的各環(huán)節(jié)，引導同學在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循從感知，經表象，到概念這一認知規(guī)律，采納看一看、找一找、指一指、做一做、比一比、折一折、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌控知識，形成技能，并通過兒童化語言、投影、操作演示、表揚等手段吸引同學的留意力，把外在的可見與內在不可見的角印在大腦里，從而調動同學學習的愛好，努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體同學都能參加探究新知的過程。

教學目標：

知識與技能：同學初步認識角，形成角的正確表象，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大?。?/p>

過程與方法：同學通過觀測和操作認識到角是有大小的，體會出角的大小和兩條邊的叉開有關,能夠直觀區(qū)分角的大小。

情感立場與價值觀：培育同學的團結協(xié)作精神和集體創(chuàng)新意識；進一步體會數學與生活的親密聯系，加強動手操作的技能，進展空間觀念。

教學重點：在直觀感知中抽象出角的基本圖形，知道角的各部分名稱，認識到角是有大小的，并能直觀區(qū)分角的大小。

教學難點：初步感受到角的大小與兩條邊叉開的程度有關，與邊的長短無關。

教學預備：三角板、硬紙條、圖釘、多媒體課件．

教學過程：

一、導入

1.師：小伙伴們喜愛猜謎語嗎？〔多媒體出示：尖長嘴，鐵刺骨。咬一口，走一步。打一生活用品〕請小伙伴們猜一猜這是什么？

2.師：大家真聰慧!這節(jié)課我們一起來討論剪刀上的奧秘。〔板書課題：認識角〕．

二、從平面圖形中抽象出“角”，認識角的特征

1、出示書上場景圖，抽象出物體里的角

但是角特別淘氣，喜愛玩捉迷藏。只有眼光好愛、觀測的孩子才能發(fā)覺它。出示課件圖，請認真觀測一下，你在哪些物體上的面上找到了角？(指名回答)這些角在哪兒？先指名說一說，指一指，再利用學具同桌相互指一指。

2、想象角

在我們身邊有這么多的角伙伴，請大家閉上眼睛開展你豐富的想象力想象一下，你剛才初步認識的角伙伴的樣子。然后睜開眼睛看大屏幕上抽象出的角和你想象的一樣嗎？〔借助多媒體拖動鼠標物體表面的角閃耀，再點擊剪刀、三角板、鐘面上的角，抽象出物體表面上的角，課件出示大小不同、方向不同的角?！?/p>

3、認識“角”的基本特征

請大家用會發(fā)覺的眼睛觀測這些角伙伴，也可以用手摸一摸，有什么發(fā)覺？介紹說明：角尖尖的的頂端我們把它叫做頂點，直直的兩條邊就叫做邊，同時板書。畫出角的標記。其它的角也是這樣嗎？我們來看看大屏幕，找出角的頂點和兩條邊。依據同學指角的方法相機帶領同學指一指，最末請一個同學帶領大家指一指。

【設計意圖】新課程標準指出，要強調從同學已有的生活閱歷出發(fā)，讓同學親身經受實際問題抽象成數學模型的過程。因此，新課由出示的三樣物體“剪刀”“三角板”“鐘面”導入，通過引導同學從認真觀測角中初步感知實物上的角，再把

這些角從實物上抽象出來，讓同學建立角的幾何圖形的表象。然后通過觀測比較，查找共同點，從而引出角各部分的名稱，總結出角是由一個頂點和兩條邊組成的。

4、試一試

現在請同學們拿出兩根小棒搭一個角，留意：怎么才能搭成一個角？同桌相互考一考角的頂點、兩條邊各在哪兒。

5、通過區(qū)分、判斷等活動，進一步明確“角”的基本特征。

角的王國要開運動會了，可是有人要冒名頂替，我們應當怎么辦？

對，把他找出來，競賽要公正嗎！

集體判斷〔用手勢表示對錯〕，課件演示是角的的圖形閃耀，不是角的先說說為什么，然后點擊課件圖形改變成角。

6、從身邊找角。我們的新伙伴角可淘氣了，它要和你們玩捉迷藏呢！瞧，它就藏在你的身邊，能找出來嗎？開始！老師巡察。找出的.同學指指每個物體表面上的角，找出角的一個頂點和兩條邊。

【設計意圖】在同學初步感知了角后，再讓同學回到生活的現實場景中去找出更多的角，并指出角的頂點和邊。通過這樣從實物到圖形，再從圖形到實物的反復轉換，使同學經受“數學化”和“再制造”的過程，空間觀念就會不斷地生發(fā)并逐步形成。

三、操作探究，比較角的大小

1、認識角有大小

談話：我們的這個新伙伴真的很淘氣，它還會改變呢？

旋轉鐘面上的時針與分針，就形成了大小不同的夾角，你能看出哪個角最大，哪個角最小嗎？全班溝通匯報。

2、做活動角

下面我們來做一個角，老師先演示做一個活動角

ａ.把兩張吸管的一端用圖釘訂在一起做成角

ｂ.把角固定在黑板上，指指角的頂點和邊

你能做一個比老師的角大些的角嗎？

你能也像這樣做一個角嗎？老師巡察指導，留意安全

拿出同學做的一個角〔明顯看出比我的角大〕，問：你們看看這個角，和我的角比，誰的大？

再拿出一個〔明顯看出比我的角小的〕，問：這個呢？你是怎么知道的？

拿出第三個〔不能明顯看出比我的角大還是小的〕，問：那這個呢？我們應當怎么辦？

對！我們來比一比。誰上來試一試！〔請一名同學比較角的大小〕指導比較的方法。引導同學說說頂點對齊，對齊一條邊，看另一條邊。

介紹說明：這是用重疊法比較的，比較角的大小還有許多種方法，我們在以后的學習中再討論。

【設計意圖】空間觀念的形成，需要有動手做的過程。這個過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想象、推理、驗證、反思的過程，只有在這樣的過程中，同學才能逐步加深對角的本質的認識。做角的過程，也就是同學把頭腦中角的表象再現出來的過程。做完角在比較、溝通，真正使同學在操作溝通中學會直觀比較角的大小。

3、想想做做第3題

這是一把折扇，點擊課件：出示扇子圖，指一指扇面哪兒有角？打開折扇角有什么改變？出示剪刀圖，合攏剪刀角有什么改變？

在生活中你見過這樣的角嗎？先溝通再指名回答。你能用一個動作來表示角的大小改變嗎？

【設計意圖】通過對折扇、剪刀的開合操作，讓同學直觀體會到角有大小的改變，并利用同學的直觀感受，初步感知角的大小和兩條邊叉開的程度有關。再通過用手比劃角，讓同學邊思索邊操作，進一步體會到角的大小和兩條邊叉開的程度有關。

4、想想做做第4題

同學們，你們觀測真認真，就連淘氣的角也不得不佩服，現在它要和我們一起做游戲啦！拿出一張長方形的紙，先折出一個角，老師把折好的角貼到黑板上，指指折出的角的頂點和兩條邊。

第一個要求：你也折出一個角，展示你折的角在哪兒，指一指頂點和兩條邊。第二個要求：增加點難度,敢挑戰(zhàn)嗎？把你折的角變小。想一想：你預備怎么做？請1名同學上去折一折。說說你是怎么想的。師再演示，生觀測。

談話：你是怎么折的？角的頂點不變，一條邊往后退就能再折一個小些的角，請同學試一試。你還能折出更小的角來嗎？同學活動，老師巡回指導。多折幾個角后，再打開紙看折痕，比比哪個角大，哪個角小。

第三個要求：現在加大難度，提問：你能想折大就折大，想折小就折小嗎？先不要折，想一想：你預備怎么做？

【設計意圖】通過對剪刀的開合操作，同學已經直觀體會到角有大小的改變，再通過折角比大小，同時問假如要使角大一點或小一點該怎么辦，讓同學邊思索邊操作，進一步體會到角的大小和兩條邊叉開的程度有關。

四、當堂達標與檢測

五、全課總結

1、談話：這節(jié)課我們認識了哪個圖形？你知道角有什么？

2、假如你是角，你打算怎樣介紹自己。

六、拓展作業(yè)

看到同學們這么聰慧，角娃娃特別興奮，想要和大家一起玩，把一張長方形紙剪掉一個角，還剩幾個角？比比誰的剪法多？

教學反思：

在本節(jié)課上，我聯系同學的生活實際，力求表達“以同學進展為本”的教學理念，努力引導同學積極主動地參加知識形成，進展的全過程，讓同學在動手操作中感悟知識。因此整個課時我將觀測、操作、演示、驗證、溝通等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)，引導同學在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經表象——到概念這一認知規(guī)律，采納了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、說一說等教學手段，讓同學在大量的實踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關系這一特征。

突破角的大小與角兩邊張開的大小有關的難點時，通過操作事先預備好的多媒體動畫來開展探究的活動，讓同學體會到角的兩條邊拉開和合攏，角的大小就

發(fā)生了改變，從而讓同學體驗到角的大小和什么相關。針對如何來比較角的大小，使同學通過實踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點疊在一起，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊，誰的張口兒大誰的角就大，從而有效地強化了教學重點，突破了教學難點，效果不錯。但是教學中由于時間有限,我只能讓同學通過展示匯報來理解感悟，沒有特別強調和總結，因此這部分的內容有些同學理解的不是很透徹。

在處抱負想做做第四題時，我設計了折一折活動，用一張長方形的紙折角，指指折出的角的頂點和兩條邊，最末頂點不變多折幾個比大小，操作起來困難最大。同學不理解更不會折。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖。

數學活動可以說在每個課堂都有，但活動后究竟有沒有取得效果呢？一堂課時間有限，不可能面面俱到。通過這次活動我深深的體會到在組織教學活動中，老師要作一名好的引導者、組織者并不是那么簡單。首先，在組織教學活動中肯定要能夠敏捷調控，緊緊抓住數學本質性的東西進行溝通；其次，在活動中老師肯定要引導好同學進行有目的的活動，〔同學有思索、有觀測、有溝通是一種有效的活動〕，同時要保證同學的參加面要廣，讓全班同學都能夠真真正正的動起來，老師也要與同學進行有效的互動；最末，要讓同學真正的成為學習的主體，通過一些制造性活動，探究性活動不斷培育同學的自主探究技能、語言表達技能，創(chuàng)新技能等。

教然后才知不足，假如教學觀念能更開放，增加豐富對角的感性和理性認識的數學活動，讓同學人人參加，能面對全體，提高學習的有效性,這節(jié)課我想會更好。

角的數學教學反思2

四班級上冊第二單元《角的度量》，本課的教學重點是角單位以及用量角器量角的方法。對于學校生來講量角方法的其實就是用量角器上知道度數的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數就是要量的這個角的度數了。而怎樣進行重合同學是簡單理解的，所以我們應當把重點放在讓同學在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據以上的認識，我把教學過程設計成下面三個層次來進行：

第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設了讓同學畫角的情境，從而產生學習量角的需求。

第二層是讓同學認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。認識量角器時，采納的方法是“讓同學認真觀測自己的量角器，仔細地討論討論，看看你有什么發(fā)覺”這種自主探究的方法。從課堂上同學的表現來看，有部分同學是具備這種自主探究技能的。課堂中同學的'回答有的也很精彩，如：“我發(fā)覺量角器上的有數；“我發(fā)覺量角器最中間有一個點”?！拔野l(fā)覺量角器上上下兩個數加起來正好是180?！闭J識1°角時，采納的方法是：〔1〕出示使同學初步感知1°角的大小的直觀圖；〔2〕猜一猜這個角多大；〔3〕在量角器上找1°的角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1°角。通過以上三個環(huán)節(jié)，同學簡單形成1°角的觀念，為下面的學習奠定了基礎。

在量角器上找大小不同的角時，又分以下三個層次來學習的：〔1〕在量角器上讀出一個角的度數〔50〕，〔2〕讀一個刻度上沒有標數的角〔52〕。此題主要是為了讓同學留意，不僅要會讀有標上刻度數的角，而且要會讀沒有標刻度數的角，要仔細地看清晰量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角?！?〕在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。同學有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角就簡單了，課堂上同學的表現也證明了這點。

第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。同學有了以上在量角器上找大小不同角的閱歷，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的同學會量但說不出來，有的同學講量的方法時也講得可以。

從同學的掌控狀況來看，本課的教學狀況還是可以的，但還是有一少部分同學沒有能夠掌控正確運用量角器測量角的度數的方法和技能，經過反思，問題主要是：預備不充分。本課需要同學運用量角器度量角的度數，課前布置同學購買量角器時，沒有強調量角器的質量、規(guī)格等要求，課后發(fā)覺很大一部分同學所運用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對同學測量角的度數產生了肯定的阻礙。對于少部分同學而言，量角的過程仍還是有肯定的難度：頂點和中心重合簡約，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。這些都是教學完新授后同學所反應出的問題

角的數學教學反思3

大多老師都有同感：教學角的大小是這節(jié)課最不簡單突破的難點。其緣由，可能與之抽象化有關吧。因而，每位老師在教學角的大小時，總是想盡一切方法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀，以便于低班級同學更好的理解。不同的時期，人的思想也會發(fā)生不同的改變，在突破這一難點上我?guī)捉浰妓鳎烤拐业搅艘环N既省時又簡便，實效高的好教法〔到目前為止〕。下面我用對比的方式，談一下自己的切身體會：

記得最初教學這一難點，當時極為推廣采納小蜜蜂課件來援助同學形象演示抽象化知識：電腦會同時涌現兩個一樣大的角，但有所不同的是其中一個角的兩條邊特別的短，當同學一口認定兩角一大一小時，電腦便會形象演示兩角通過移動重合，讓同學感受兩角是一樣大的。這看似特別形象的`電化教學方式，在今日看來，未免有些強加于同學了，由于這還是兩個抽象的角，始終會有一部分同學迷惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向同學勸服：角的大小與兩邊的長短無關。

而后，教學這一難點，由于當時教育思想著重培育同學的動手操作技能，所以我深鉆教材，又有了新主意：同桌倆分別用一個圖釘和兩個硬紙條做個角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來的角，一個的角的兩邊很短，一個角的兩邊很長，當我要求他們想方法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會有部分同學堅持說這重合的倆角不等，緣由兩邊長的角大，這時我會剪掉長出的那段邊，同學那么說這回倆角相等了。然后，我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個，使之兩邊張開的角度變大，趁機問同學倆角一樣大嗎，同學立刻說不一樣大了，由于張口變大了，我便反問說可這倆角的邊一樣長啊，同學說可張開的口變大了啊，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關了吧。因該說這種直觀的操作方法特別有勸服力，但對于小部分后進生而言，仍顯的比較繁復，很難理解。

今日提倡生活數學，我驚喜的有了新的發(fā)覺?！敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關”這一點同學比較簡單消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關系”同學很簡單發(fā)生爭吵，下面是我在課堂教學上的一段實例：

師：其實，在大家的身上也藏著角呢！誰發(fā)覺了？

生：兩條腿叉開來是一個角。

師：下面咱們就做個游戲，看誰的反映靈敏？

師：把你的角變大?！餐瑢W兩腿叉開的角度變大〕

師：你的兩腿變長了嗎？

生：沒有。

師：把你的角變小，再變小?！餐瑢W把兩腿叉開的角度變小，再變小。〕

師：你的腿變短了嗎？

同學哈笑：沒有啊，老師！

師：游戲好玩嗎？剛才，你的角一會變大，一會變小，那你的腿有沒有變長或變短？

全體同學哄笑：沒有。

師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關系嗎？

生異口同聲：沒有！

師：對了，“角的大小只與兩邊張開的角度有關，與兩邊的長短無關?！?/p>

這樣，通過從生活中捕獲最徑直的、最有勸服力的角，輕輕松松的很簡單解決了這個教學多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數學處處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)覺。今后，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數學，讓生活更好的為數學服務，讓數學更好的應用于生活！

角的數學教學反思4

“元、角、分與小數”單元是同學第一次學習小數。教材設計的意圖是讓同學在“元、角、分”的情境中，學習小數及其簡約加減運算的初步知識。安排了“買文具”“貨比三家”“買書”和“寄書”等詳細情境，目的是讓同學從自己的生活閱歷出發(fā)，理解小數的意義，體會小數及其加減計算與生活的親密聯系。

同學因已有了“元角分”的知識閱歷，并且也有了購物時認讀商品標價的生活閱歷，所以大部分同學學起本單元的知識還比較順當。在教學“小數的加減法”“買書和寄書”時，我都讓同學小組爭論了計算方法，在探討過程中，同學不僅了解了算法的多樣化，也從中找到了最適合自己的方法。但本單元的小數的.學習都是以元、角、分為背景的，離開了情境，有個別接受技能不是太強的同學就無從下手了。所涌現的問題主要有，

1．整數加減小數，受整數加減法的影響，從右邊起個位對齊，如：0.23+5=0.28

2．整數部分是零的寫法，有不寫零的，也有寫兩個零的，如：12.27-11.8=.47，這也是受了整數的最高位不能是零的影響。

3．解決問題時估算意識不強。

針對這些問題，一方面，要結合情境讓同學了解小數的意義，還要了解小數加減法的算理，另一方面，在詳細問題中要培育同學的估算意識。

角的數學教學反思5

《數學課程標準》在教學建議中指出：要創(chuàng)設與同學生活環(huán)境、知識背景相關的，又是同學感愛好的學習情境，讓同學在觀測、操作、猜想、溝通、反思等活動中漸漸體會數學知識的產生、形成與進展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的能量，同時掌控須要的基礎知識與基本技能。數學體驗教學是指同學在老師引導下，在數學活動中主動參加，親身經受，獲得對數學事實和閱歷的理性認識和情感體驗。它讓同學以認知主體的身份親自參與豐富生動的活動，完完全全地參加學習過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和制造中學會數學。

一、聯系實際

讓同學體驗生活化數學教育學意義上的體驗既是一種活動過程，也是活動的結果。學校數學中的很多概念、法那么、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學中應盡量優(yōu)化以生活為背景的教學內容，把生活素材、生活閱歷、生活情景作為重要資源，引進和提供應同學去理解去體驗。所以在本節(jié)課的教學中，我從感性的實物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特征，再讓同學在身邊的事物中查找角，做出角，最末自主探究比較角的大小的方法，引導同學逐步深化對角的認識。同學在課堂上想說做合一，真正達到了口手腦協(xié)調進展的學習境界。同學既學到了角的有關知識，又親身體驗了知識的來源，同時，教學中還應引導組織同學自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，使同學深切體驗到數學知識與生活實際的親密聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。

二、實踐操作

讓同學體驗知識生成過程通過實踐操作，開放同學全腦，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參加，讓同學體驗知識的動態(tài)生成，有助于同學理解概念。角對于二班級同學來說比較抽象，同學接受較為困難。因此為了援助同學更好地認識角，整節(jié)課我將觀測、操作、演示、試驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中。在引導同學體驗的基礎上加以抽象概括，充分遵循(從)感知(經)表象(到)概念這一認知規(guī)律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，同學活潑開心地親自參加、親自體驗到老師依據教學內容制造的不同教育情景中，在大量的實踐活動中經受知識形成過程。讓同學在觀測中分析、在動手中思索。從而進一步調動同學的學習愛好，努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體同學都能參加到探究新知的過程。品嘗到了自主。合作，探究學習的勝利和喜悅。自信心和成就感也隨之加強了。

三、回來生活

讓同學體驗知識應用過程要使同學在活動中和現實生活中學習數學，進展數學。要通過解決實際遇到的問題，培育同學初步的規(guī)律思維技能，運用數學思維、方法，進一步分析解決問題的技能；在數學應用過程中，培育同學的創(chuàng)新意識；讓數學回來生活，并獲得學有所用的積極情感體驗。

在《角的認識》這一課中，假如剪去兩個角，會得到幾個角呢？這一體驗過程的引導，把空白留給了同學，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，不僅是同學的數感、空間觀等的培育都通過體驗得以實現；而且正確的`思維方式在猛烈的碰撞中又得到了錘煉。

總之，在學校數學教學中開展這種體驗學習。充分發(fā)揮同學的主體作用，讓同學置身于肯定的情境中，調用各種感官去體驗、感受；著重實踐，多創(chuàng)設貼近同學生活實際的、詳細形象的問題情境，才能填補同學閱歷的不足，從而促進同學在體驗中感悟：生活中的數學無時不在、無處不在。這種心理體驗，會使同學對知識產生更為深厚的愛好，也讓同學更加樂于參加課堂的學習活動。讓同學漸漸學會用數學的眼光去端詳實際問題，去構想社會現實，深刻地體會到數學的巨大應用價值和無窮能量。使同學深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學好數學的劇烈欲望，從學數學進展到做數學再提升到用數學。

角的數學教學反思6

由于把三角形的高這一內容從三角形的認識中分別出來，今日的課堂任務也就輕松了許多的．首先，我讓同學從生活中舉例，說誕生活中的三角形．然后，自己動手做出一個三角形．同學很會就地取材的．有用釘子板的，有用鉛筆的，有用小棒的．還有用一副三角尺和一個量角器拼出了一個三角形．他們覺得真的是很有意思的．由于有了這一詳細的操作過程，所以總結出三角形的特征也就很輕松．

兩邊之和大于第三邊是本節(jié)課的重點，我是采納楊桃老師的方法，讓同學一一列舉出選擇小棒的狀況，板書在黑板上，然后讓同學一種一種地試過去．這樣就避開了操作的雜亂無章，也有利于接下來分析小棒圍成三角形的各種狀況，進而總結出結論．有同學作了預習，所以很簡單就說出了兩邊之和大于第三邊，但是我不認為這是真正懂了，由于要把這個現成的概念背出來是很簡單的事情．只有在實踐操作中，經過不斷地練習和理解，才能真正領悟這句話的`含義．倒是另一個同學說出了：兩條短邊的長度之和肯定比那條長的邊長，我覺得這是他自己真正的理解，而且比書本上的這句話更精確一些．

在練習上也存在一些問題，是各位老師說的那一題，已知兩邊長度求第三邊，一開始做的時候，同學完全不知如何下手，我提示了一下，先列舉，然后再用兩邊之和大于第三邊一一驗證．結果只有兩位同學把９種結果全部寫完．值得表揚．

今日教學了三角形的認識，課中有一環(huán)節(jié)，從10厘米、6厘米、5厘米、4厘米四根小棒中任選三根，能圍成一個三角形嗎？在原先備課時，我想讓他們自己獨立思索、操作后找出可行的與不可行的方案，再去思索發(fā)覺。上課前備課時我又思索，要不要讓他們思索、爭論、先溝通出小棒的選擇種類，再讓他們一一去圍，不至于同學漏選或重復圍。這樣一者可以節(jié)約時間，二者同學可以讓試驗目的明確，操作有序。可又怕太過規(guī)范反而限制了同學的思維，束縛了同學的手腳。再一細想，我們的數學學習并不僅僅是讓同學學習某一知識點，重點是讓同學經受數學學習的過程，體驗這些過程并學習到知識，須要的挫折反而是有意義的。于是在課中，我還是按原先的教學流程安排，在同學獨立操作后集體溝通時，我有意讓漏掉一種選擇形式的同學先匯報，再讓其他同學補充，并提問，怎樣能不漏選，也不多項選擇。同學介紹在圍之前先把在組合種類都寫出來，然后再一一圍，這樣又對又快，也不會漏選或重復。有了實際體驗，同學的印象反而深刻，對大家的影響也大。老師課前的幾分鐘或幾秒鐘的思索，有時會有大的收獲，所以我喜愛在上課前的這種思索，對我的成長也是一種援助。

今日教學了“認識三角形”這一課，當總結出三角形任意兩邊之和大于第三邊這一規(guī)律后，同學在判斷三條線斷是否能圍成一個三角形時，我拋出這樣一個問題：我們是不是要把全部的兩條邊都加一次，看它們的和是不是大于第三邊？有些同學認為這樣很麻煩。那有沒有簡約的判斷方法呢？同學爭論片刻立刻有同學想到：我們只要看最短的兩條邊，假如最短的兩條邊相加大于第三邊的話，那這三條線段確定能圍成三角形，假如最短的兩條線段相加小于或等于第三邊的話，那么不能圍成三角形。把我想說的話說的特別完整。看來只要給同學機會，他們肯定會給你驚喜。

當然，教學中也有缺憾。由于我們這里沒有學具，我讓同學自制學具，有些同學在制作的過程中有些誤差，就導致用10厘米、6厘米、4厘米也能圍了，這是我課前所沒有想到的，雖然在課上說明這是誤差所導致，但以后假如再讓同學自制教具，還是要留意這些問題。

角的數學教學反思7

昨天我布置了預習作業(yè)。

1、找找生活中見到的三角形。

2、自己做一個三角形。

3、畫一個三角形，說說三角形有幾個頂點，幾個角，幾條邊。

4、預備4根小棒長度分別為10cm、6cm、5cm、4cm。

今日一上課讓同學溝通1-3的預習作業(yè)，同學們愛好盎然，課堂氣氛活躍，效果好極了。本節(jié)課的難點是三角形三條邊間的關系。當同學操作完，爭論：能圍成三角形的三條邊長度之間有什么關系？從溝通狀況來看大部分同學都說不到要點，我引導得好苦！哪位有什么高招，這個環(huán)節(jié)怎么上老師才能輕松呢？

今日我也上了《三角形的認識》。課上我讓同學用自己的.方法做出一個三角形，同學們的回答是精彩的，有的是用小棒擺一擺，有的說在釘子板上圍一圍，有的說用三角板畫一畫，