孟照彬有效教育簡

有效教育學(xué)習(xí)資料第一章EEPO方式概述“EEPO有效教育〞就是由師大孟兆彬教授創(chuàng)立，是一個集“學(xué)習(xí)方式------課型方式-----備課方式------評價方式〞等多維一體的理論和操作系統(tǒng)。該系統(tǒng)力求從中國根底教育絕大多數(shù)學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，探索學(xué)校提高教育質(zhì)量、加強(qiáng)素質(zhì)教育的新途徑和新方法，并使之在學(xué)校師生雙邊教育活動中更加“有效〞。其中，MS--EEPO操作系統(tǒng)〔簡稱EEPO〕中的課型方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式的應(yīng)用于研究已經(jīng)專家審批、立項(xiàng)，成為中國教育學(xué)會“十一五〞教育科研規(guī)劃課題。孟氏教育體系孟氏教育體系------是以孟彬教授為主創(chuàng)立的三大教育體系〔MS--思想體系、MS--理論體系、MS--操作體系〔方法體系〕〕的總稱。MS--思想體系MS--理論體系孟氏教育體系MS--思想體系MS--理論體系孟氏教育體系MS--操作〔方法〕體系MS--操作〔方法〕體系MS--EEPO方式〔簡稱：有效教育〕EEPO〔有效教育〕的核心理念中文表達(dá)式：有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的簡名表達(dá)式：有效教育簡名表達(dá)式：EEPO參與疇狹義：學(xué)生參與、教師參與廣義：學(xué)生、教師、家長、校長、局長、社區(qū)、社會參與．．．．．．一、MS--操作體系〔方法體系〕略MS——思想體系〔摘要〕教育是社會的產(chǎn)物，而有效的教育可以成為國家戰(zhàn)略開展的基石。一個民族是否具有持續(xù)的、強(qiáng)大的生命力，在于它是否在整體上具有創(chuàng)造力。人人都具有成長的潛在素質(zhì)，而且每個人都具有實(shí)現(xiàn)它的優(yōu)秀特征，教育是開展開掘這種優(yōu)勢的有效活動。有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的。在中小學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的思維比訓(xùn)練具體的知識更重要。在教學(xué)領(lǐng)域：誰把西方最擅長的“個性〞、“創(chuàng)造性〞，與尤其是與中國最擅長的“知識性〞有效結(jié)合起來，并為之群眾化，誰的教學(xué)水平就走入世界前列。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域：有一個聯(lián)動構(gòu)造：互動----主動----能動。誰要使人才培養(yǎng)進(jìn)入一流水平狀況，誰就要使聯(lián)動構(gòu)造進(jìn)入常規(guī)教學(xué)活動狀態(tài)。在評價領(lǐng)域：誰實(shí)現(xiàn)了對任意一個教學(xué)要素的多向度評價，誰就實(shí)現(xiàn)了教育領(lǐng)域的滿意性評價。在備課領(lǐng)域：不同的教學(xué)要素、不同的功能取向、不同的優(yōu)勢特征、不同的環(huán)境條件，決定這備課方式具有不同形式和不同策略。在診斷領(lǐng)域：要素構(gòu)造水平和教學(xué)活動中哪些學(xué)生善于聽、哪些學(xué)生善于看、哪些學(xué)生善于講、哪些學(xué)生善于想、哪些學(xué)生善于做、哪些學(xué)生善于綜合以及哪些學(xué)生得快、哪些學(xué)生得慢、哪些學(xué)生得有特色等方面的區(qū)分和針對性教育才是最重要和最根本的。在管理領(lǐng)域：只有實(shí)現(xiàn)了自上而下和自下而上的管理，管理才是健全有效的。在考試領(lǐng)域：人的素質(zhì)構(gòu)造是一個相對穩(wěn)定的動態(tài)系統(tǒng)。知識、方法、技術(shù)、品格、體格、能力、信息、創(chuàng)造、活動、能動是它的要素形成。其不同的排列組合是考試評估的根本形式。在教程領(lǐng)域：教什么、什么時候教、怎樣教、關(guān)聯(lián)度和復(fù)合程度等都是教程的根本問題。必須看到：教程的多樣性決定這人才培養(yǎng)形式的多樣性。在教材領(lǐng)域：容、主題、關(guān)鍵要素、相關(guān)系數(shù)；單位時間長度、梯度、緩沖度；容量、難度系數(shù)、強(qiáng)化次數(shù)；文本與線條、圖與情景故事、動畫與音像、模擬與虛擬的轉(zhuǎn)化交替；主體形式、過程形式、小組形式、團(tuán)隊(duì)形式、互動形式、能動形式；檢測方式、考核方式、評估方式、教材的二次開發(fā)和個性化、多向度、少就是多的調(diào)控處理等都是它的根本疇。其中，重要性容與興趣容之間、有限的時間與無限的容之間、成人的認(rèn)識水平與青少年兒童的認(rèn)知水平之間的矛盾是它的根本形式〔三大矛盾〕。三、MS—理論體系第六種教學(xué)方式MS教育根本的觀點(diǎn)在教學(xué)領(lǐng)域：誰把西方最擅長的個性、創(chuàng)造性，與尤其是與中國最擅長的知識性有效結(jié)合起來，并為之群眾化，誰的教學(xué)水平就走入世界前列。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域：有一個聯(lián)動構(gòu)造：互動----主動----能動。誰要使人才培養(yǎng)進(jìn)入一流水平狀況，誰就要使聯(lián)動構(gòu)造進(jìn)入常規(guī)教學(xué)活動狀態(tài)。作為當(dāng)代最經(jīng)典的教學(xué)方式：把知識性、個性、創(chuàng)造性有機(jī)結(jié)合起來〔簡稱“三性合一〞的教學(xué)方式〕，并被列入五大教育猜測疇，進(jìn)展系統(tǒng)科學(xué)的研究實(shí)驗(yàn)。它是建立有中國特色的教育理論的三大基石之一。孟彬教授把它稱為第六種教學(xué)方式，它的理論和實(shí)踐價值以及它的可操作性和實(shí)際成效都已大大超過了以往的五種根本教學(xué)方式。從構(gòu)造上看，第六種教學(xué)方式有兩個根本疇和一個操作系統(tǒng)。此三個局部都具有特別的功能指向性。而操作系統(tǒng)則涵蓋了教學(xué)活動中的普遍規(guī)律，具有典型的整體效果，是較完整地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教育目標(biāo)的根本方法論和具體的方法途徑。兩個根本疇是經(jīng)典表達(dá)式：知識性----個性-----創(chuàng)造性〔三性合一〕一般表達(dá)式：互動----主動----能動〔三聯(lián)動〕一個操作系統(tǒng)是：EEPO方式學(xué)習(xí)方式、評價方式、課型方式、備課方式、管理方式、考試方式、技術(shù)方式、診斷方式、認(rèn)證方式、控制方式。五大模塊與新根本功1、學(xué)習(xí)方式〔見第二章學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練〕〔1〕五項(xiàng)根底〔5J〕：約定、表達(dá)呈現(xiàn)、板卡、單元組、團(tuán)隊(duì)單元組指標(biāo)：照顧、關(guān)注、傾聽、約定、資源利用、親和力團(tuán)隊(duì)指標(biāo)：標(biāo)識、目標(biāo)、角色與分工、規(guī)則與約定、共同完成任務(wù)、共同分享成果〔2〕五項(xiàng)防〔5F〕：防空講、防形式單一、防泡沫、防花架子、防以學(xué)生為敵2、課型方式〔見第三章課型方式〕要素組合方式〔聽、看、想、講、做、動、靜〕平臺互動方式〔關(guān)鍵項(xiàng)、多向度平臺、交互與強(qiáng)化次數(shù)、檢測〕哲學(xué)方式〔問題擴(kuò)和向度、問題聚集、主題演化〕3、備課方式〔見第四章EEPO備課方式〕圖文構(gòu)造式〔關(guān)鍵項(xiàng)、方法策略、反思與評價〕模塊構(gòu)造式〔模塊構(gòu)造式、綱要能力、對應(yīng)能力、注釋與情景故事〕4、評價方式〔見第五章評價方式〕經(jīng)典性評價：知識性、個性、創(chuàng)造性、互動、主動、能動單要素評價：流程性評價：關(guān)鍵目標(biāo)項(xiàng)、KBB、后續(xù)作業(yè)學(xué)科性評價：學(xué)科性、學(xué)科性活動、比擬評價與反思5、管理方式單元組管理、團(tuán)隊(duì)管理、邏輯框架管理、教學(xué)常規(guī)管理、活動常規(guī)管理等。第二章學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練學(xué)習(xí)方式是教師與學(xué)生普遍掌握的一系列有用的學(xué)習(xí)的方式方法。學(xué)習(xí)方式是組織學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和社會活動中經(jīng)常使用的系列方法的總稱。進(jìn)展學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練指在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識和主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生良好的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生安康、協(xié)調(diào)和個性開展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)方式與課型方式結(jié)合，可以產(chǎn)生巨大的教育教學(xué)效率。EEPO學(xué)習(xí)方式共有十二組，我們主要學(xué)習(xí)訓(xùn)練第一組是五項(xiàng)根底和第二組是五項(xiàng)防，學(xué)習(xí)方式是以一組一組的方式出現(xiàn)的，訓(xùn)練時要一組一組地訓(xùn)練，而不是單項(xiàng)訓(xùn)練。五項(xiàng)根底〔5J〕學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練五項(xiàng)根底〔5J〕：約定、表達(dá)呈現(xiàn)、板卡、單元組、團(tuán)隊(duì)。主要是針對學(xué)生進(jìn)展訓(xùn)練?！艏s定〔YD〕是指師生為了有效地控制教育教學(xué)活動而專門設(shè)計并形成一種默契的文化。如：擊掌數(shù)數(shù)、手勢等。約定的目的是簡潔明快地控制課堂教學(xué)。約定的功能和運(yùn)用：一是有次序地調(diào)控動靜的轉(zhuǎn)換，盡量減少完畢分組過程中的無效率時間，騰出更多的時間用在學(xué)習(xí)上，一便迅速進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。手勢---使用的課堂約定1.表示自己的意思，或要求發(fā)言答復(fù)以下問題?！才e左手〕2.要求別人講話控制音量。〔一手食指放在嘴上，另一手示意〕3..暫停?！沧笫种疙斢艺菩摹?.表述明白〔掌心相對〕，不明白〔掌背相對〕5.能判斷：正確〔右手手指成V型〕與錯誤〔兩手相交*型〕6..表達(dá)看法：非常好〔豎大拇指〕7.傳遞“表示停頓活動的信息〔往下傳遞的掌聲，倒數(shù)幾個數(shù)〕8.準(zhǔn)備就緒〔OK手勢〕9.表揚(yáng)鼓勵：節(jié)奏鼓掌。10.發(fā)揚(yáng)要面向大多數(shù)?！舯磉_(dá)呈現(xiàn)方式表達(dá)呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生成果的個性呈現(xiàn)加上交互次數(shù)的強(qiáng)化，是學(xué)習(xí)的效率得到提高，教師可在不同年級，根據(jù)需要訓(xùn)練以下表達(dá)呈現(xiàn)方式。閱讀方式〔1〕指讀初入學(xué)的小學(xué)生要在一段時間用手指字，指讀課文?！?〕朗讀能按照課文容不加字、不減字、不調(diào)字，有感情的放聲都課文?！?〕默讀不出聲的快速讀。〔4〕略讀簡單地看，把握大概容。〔5〕瀏覽大概的看，迅速的捉到或選出自己所需的容?！?〕精讀挑選重要局部或自己喜歡局部進(jìn)展認(rèn)真細(xì)致的閱讀?？陬^表達(dá)方式：〔1〕表述能將自己想說的意思說清楚?！?〕轉(zhuǎn)述能將課文的容或別人的話轉(zhuǎn)換人稱表達(dá)出來?！?〕復(fù)述①把說過的話重復(fù)表達(dá)一遍，②能將課文的容或別人的話用自己的話說出來?！?〕演講能就*個問題對聽眾說明自己對事理、發(fā)表見解或圍繞一個主題有感情的表達(dá)出來。〔5〕辯論彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認(rèn)識和共同的意見。書面表達(dá)呈現(xiàn)方式：學(xué)習(xí)卡文字記錄?！矊W(xué)科專用學(xué)習(xí)卡、知識積累卡片〕①純文字詳細(xì)記錄；②用提綱式，抓住要點(diǎn)，關(guān)鍵詞句的簡單記錄，構(gòu)造圖表表達(dá)式線狀構(gòu)造；②邏輯框架構(gòu)造；③表格構(gòu)造；④樹狀構(gòu)造；⑤氣泡圖狀構(gòu)造；⑥餅狀構(gòu)造；⑦網(wǎng)狀構(gòu)造⑧圖文構(gòu)造；⑨魚刺構(gòu)造；⑩個性化的自創(chuàng)構(gòu)造圖狀表達(dá)方式……①線狀構(gòu)造②邏輯框架構(gòu)造③表格構(gòu)造(橫向容，縱向數(shù)量)④樹狀構(gòu)造⑤氣泡圖狀構(gòu)造⑥餅狀構(gòu)造⑦網(wǎng)狀構(gòu)造⑧圖文構(gòu)造熱氣球探險打地道直升飛機(jī)說明：1、有關(guān)專家的實(shí)驗(yàn)證明：一般人識記一個單元符號所需要的時間為：文字2.8秒，線狀1.9秒，圖文1.2秒，情景0.4秒。2、單元符號指一個集體的容，一個單元可指一個符號、一個詞語、一個句子、一段話或一個場面、一個完整的意思、一種方法等，可以用文字來表達(dá)，可以用線狀來提示思路順序，可以用圖文構(gòu)造的方式來說明，還可以用畫圖再現(xiàn)情景來呈現(xiàn)。3、從第一點(diǎn)可以看出：單純的從文字表達(dá)所需要的時間最長，用圖文構(gòu)造的方式可以減少一半的時間，用圖畫再現(xiàn)情景的呈現(xiàn)力效率更高。因此，我們要學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的呈現(xiàn)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。4、學(xué)習(xí)表達(dá)的呈現(xiàn)方式有許多種，再此不一一列舉，讓學(xué)生掌握呈現(xiàn)方式，也能提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。比學(xué)生在學(xué)習(xí)時把純文字的容變?yōu)閳D文構(gòu)造方式，就能加深理解和快記憶速度。訓(xùn)練要求：口語表達(dá)方式中的“表述、轉(zhuǎn)述、復(fù)數(shù)〞等容是首先應(yīng)該訓(xùn)練的容，訓(xùn)練時，應(yīng)給學(xué)生具體的要求，以便讓學(xué)生通過訓(xùn)練達(dá)成要求?？谡Z表達(dá)的根本要求：站位：面向聽眾，面向多數(shù)。站姿：身體直立，神態(tài)自然。說話：清晰響亮，語述適中。表達(dá)：條理清晰，言簡意賅。禮儀：鞠躬致，落落大方。在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)展微調(diào)?！?〕“線狀構(gòu)造；②邏輯框架構(gòu)造；③表格構(gòu)造；④樹狀構(gòu)造；⑤氣泡圖狀構(gòu)造；⑥餅狀構(gòu)造；⑦網(wǎng)狀構(gòu)造⑧圖文構(gòu)造〞等書面表達(dá)呈現(xiàn)方式也是現(xiàn)階段要重點(diǎn)訓(xùn)練的容。要訓(xùn)練學(xué)生了解并熟練運(yùn)用這些表達(dá)方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生自創(chuàng)新穎實(shí)用的構(gòu)造圖狀表達(dá)呈現(xiàn)方式?！?〕要對學(xué)生如何呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果進(jìn)展訓(xùn)練。分別有：個別呈現(xiàn)、小組呈現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)、廣泛利用資源呈現(xiàn)等?！舭蹇ò澹盒『诎寤蛐“装濉W(xué)習(xí)卡：按大小可分為：微型卡、小卡〔A4或16開紙〕、中卡〔4開紙〕、大卡。教師要求會因地制宜地使用各種材質(zhì)的板卡作為學(xué)習(xí)卡。使用板卡最大的好處是為了防止空講，是小組交流的根底。另外板卡還有其特有的功能：留存功能：大量節(jié)約聯(lián)動課時間；交互功能：有效地促進(jìn)強(qiáng)化次數(shù)；展示功能：局部與整體性相得益彰；空間利用：實(shí)現(xiàn)處處是講臺、處處是黑板、處處是展臺；綜合利用：假設(shè)與表達(dá)呈現(xiàn)方式結(jié)合，就能形成多樣性；強(qiáng)化度與量：再交換強(qiáng)化時可以有效的防止強(qiáng)化疲勞；多功能成效：有利于動靜轉(zhuǎn)換中的有效學(xué)習(xí)活動，防止單純的動靜轉(zhuǎn)化。訓(xùn)練要求：讓學(xué)生知道什么是“微型卡、小卡、中卡、大卡〞，并能根據(jù)不同的任務(wù)需要熟練運(yùn)用上述學(xué)習(xí)卡。教會學(xué)生利用不同的位置便捷地展現(xiàn)自己或本組的學(xué)習(xí)卡。教會學(xué)生介紹展示自己或本組學(xué)習(xí)卡的容。教會學(xué)生通過瀏覽其他同學(xué)或其他組的學(xué)習(xí)卡，到達(dá)防止空講、攀升強(qiáng)化次數(shù)、拓展思維、取長補(bǔ)短的目的。教師要有廣義的“學(xué)習(xí)卡〞的概念，學(xué)習(xí)卡不僅僅指學(xué)生課堂上用的那些大大小小的紙，廣義上，但凡能用書面形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，又能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)交互的資源都可以成為學(xué)習(xí)卡。例如：學(xué)生的練習(xí)本、草稿本等，參加教師由讓學(xué)生在書本上勾畫批注，再讓學(xué)生交換課本實(shí)現(xiàn)交互，這時候，課本也就成了學(xué)習(xí)卡?！魡卧M〔單元管理方式〕單元組有小組、大組、超大組三種形式。小組人數(shù)一般在2--6人，大組人數(shù)7--10人，超大組人數(shù)10人以上。小組活動叫小動，大組、超大組活動叫大動。一節(jié)課小動3--5次，大動1次為宜，大動一般安排在后面。1單元組〔小組和大組〕單元組是教育教學(xué)活動中最根本、最便捷、最靈活多樣、最具彈性、最有小的組織形式。單元組水平的五項(xiàng)指標(biāo)：傾聽傾聽照顧關(guān)注親和力資源利用單元組關(guān)注：①關(guān)注組每個成員表情；神態(tài)：②關(guān)注組動態(tài)；③組有分工合作。照顧：①合理使用空間；②主動謙讓，人人都是有適宜的位置；③互相照顧本組成員與別組成員。傾聽：①注視發(fā)言人；②認(rèn)真聽；③在聽的過程中記錄；④在聽的過程中思考記憶；⑤聽時相互交流?！矁A聽為什么要注視發(fā)言人？你思考過這問題嗎？〕資源利用：①小組占位合理；②桌椅挪動輕捷、使用恰當(dāng)；③能利用恰當(dāng)位置展示本組作品；④時間合理安排。親合力：①相互關(guān)心照顧；②相互看得見；③方便講與聽；④噪音控制好不打攪別組；⑤主動照顧邊緣人員，活動有效。單元組的作用一調(diào)節(jié)身心，二是分組本身就是變換一種學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生感到新鮮，消除心理上因單一學(xué)習(xí)方式的厭反感，即心理疲勞。三是充分利用人力資源的組合，發(fā)揮使用學(xué)習(xí)的效力。分組活動的作用：一是調(diào)節(jié)身心，學(xué)生通過分組活動得到用，可以在運(yùn)動中解除輕微的生理疲勞，二是分組本身就是改換一種學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生感到新鮮，消除心理上因單一學(xué)習(xí)方式的厭反感，即心理疲勞。另外，因?yàn)榻處煵贾玫男氯?，適合學(xué)生各自個性化的學(xué)習(xí)，因而學(xué)生就會感興趣，刺激學(xué)生活潑思維，也起到消除心理疲勞的作用，三是充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力。分組學(xué)習(xí)有調(diào)節(jié)身心作用，但更重要的是充分利用人力資源，進(jìn)展思維的訓(xùn)練。在強(qiáng)化訓(xùn)練容的關(guān)鍵項(xiàng)，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生對知識要點(diǎn)、訓(xùn)練要素進(jìn)展討論，交換思想，交流經(jīng)歷，展示思維過程，共同探究，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力。因此，分組學(xué)習(xí)必須有值得分組討論、交流、合作、展示容，有學(xué)生感興趣的問題。使學(xué)生有一吐為快的迫切要求，能引發(fā)學(xué)生積極思維，通過小組交流，激發(fā)潛能，學(xué)習(xí)吸收別人的長處，提高自己的認(rèn)識，拓寬自己的思維，激發(fā)創(chuàng)新意識。分組學(xué)習(xí)用得好，會收到意想不到的效果，用得不好，就會流于形式，既浪費(fèi)時間，又學(xué)不到知識。因此，要做好單元組訓(xùn)練。單元組訓(xùn)練要求與操作1對學(xué)生分組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)有個明確的要求，學(xué)生都能按照這個要求去做才能高效率。〔要求：見單元組水平的五項(xiàng)指標(biāo)〕。單元組五項(xiàng)指標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)生單元組形成水平的依據(jù)，在訓(xùn)練時最好別把五項(xiàng)指標(biāo)作為對學(xué)生的要求直接呈現(xiàn)給學(xué)生，應(yīng)將它轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易理解和掌握的具體要求呈現(xiàn)出來，對學(xué)生進(jìn)展訓(xùn)練。例如“傾聽〞是指標(biāo)之一，訓(xùn)練時可以給學(xué)生這樣的要求：認(rèn)真聽，要注視發(fā)言人，邊做筆記、邊思考；訓(xùn)練“關(guān)注〞時，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會位移，面向說者等。2每組成員要有明確的分工。一般分為：組長或召集人、記錄員、發(fā)言人、聲控員......〔可根據(jù)需要設(shè)置〕小組的人員組合具有多變性，角色的安排具有彈性。3對分組活動的容要有用，要實(shí)在，要能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如可以從以下幾個方面考慮：擴(kuò)向度思維〔引導(dǎo)學(xué)生縱橫向思維〕：向縱深挖掘〔引導(dǎo)學(xué)生縱向思維〕：動手操作，加深記憶，穩(wěn)固知識：總結(jié)歸納，感悟方法；交流經(jīng)歷，吸收信息；分工合作，短時間完成大容量的任務(wù)。4對分組活動的方式要提出明確的要求：干什么？〔2〕怎么干？5要把握時間。A分組收組要順序。因?yàn)榉纸M收組的時間是無效學(xué)習(xí)的時間，必須在最短時間完成，一般分組收組時間，小組3-5秒鐘，大組10秒鐘，超大組15秒鐘完成。B、提出問題后，要明確分組活動給多少時間，讓學(xué)生自己把握。而且給的時間只能比估計要完成的時間稍微少一點(diǎn)，到時間尚未完成，還可以宣布延時多少時間，訓(xùn)練學(xué)生注意速度，注意效率。6、要關(guān)注分組活動的過程〔1〕把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去完成，教師可以以學(xué)生身份參與；〔2〕監(jiān)測學(xué)生在小組活動中有沒有親和力，會不會互相照顧，是否關(guān)注別人的表情、語言、神態(tài)，是否認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，能否共同完成小組任務(wù)；〔3〕監(jiān)測各小組活動有無邊緣人物；〔4〕分組和收組行動是否迅速。◆團(tuán)隊(duì)是在單元組的根底上，更為高級的學(xué)習(xí)組織形態(tài)，它至少由8人組成。它更注重團(tuán)隊(duì)中角色分工和學(xué)生才能和發(fā)揮。組有明確的分工，有組長、監(jiān)視員、記錄員、操作員、發(fā)言員、助理員、聲控員等。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。分工角色可以轉(zhuǎn)換，以便讓更多的學(xué)生得到更多的鍛煉。團(tuán)隊(duì)合作要素：單元組水平＋標(biāo)識＋目標(biāo)＋角色分工＋共同未完成任務(wù)＋共同分享成果。團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練要求：團(tuán)隊(duì)一定要在單元組的水平上形成，如果單元組都不合格，不宜進(jìn)展團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練。團(tuán)隊(duì)相對于單元組而言，除了其學(xué)習(xí)型組織的要求更高外，它完成的任務(wù)也應(yīng)該比單元組更難或者更多，必須依靠團(tuán)隊(duì)力量才能以攻破，這時候用團(tuán)隊(duì)，才是適宜的。團(tuán)隊(duì)合作要充分地發(fā)揮三個一的作用。即：通過分工合作組建一個團(tuán)隊(duì)；共同完成一個任務(wù)；共同分享一個成果。關(guān)注資源利用標(biāo)識目標(biāo)照顧單元組團(tuán)隊(duì)角色分工傾聽親和力共同分享成果共同完成任務(wù)課堂團(tuán)隊(duì)操作〔見“第二局部團(tuán)體活動根本要求〞表〕學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練工程的年級要求第一局部個人根本要求要對每個年級每個學(xué)生進(jìn)展訓(xùn)練，對照要求經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)展檢測，不強(qiáng)化，每個星期有側(cè)重點(diǎn)。第二局部團(tuán)隊(duì)活動根本要求小組活動要求組員數(shù)量一二年級側(cè)重訓(xùn)練4人小組，可適當(dāng)訓(xùn)練6－8人小組，大組和超大組不作要求；四－六年級側(cè)重訓(xùn)練小組和大組，超大組不做要求。分組形式一二年級；自由分組、指定分組按特長分組。四－六年級增加隨機(jī)對應(yīng)分組、隨機(jī)異地分組和特殊任務(wù)組三種形式。分工形式要對每個年級每個學(xué)生進(jìn)展訓(xùn)練。衡量標(biāo)準(zhǔn)要作為全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)團(tuán)隊(duì)組建要求從四年級開場訓(xùn)練。第三局部思維方法一、二、三、四項(xiàng)容――三年級訓(xùn)練，五、六項(xiàng)容四年級以上進(jìn)展訓(xùn)練。第四局部學(xué)習(xí)表達(dá)呈現(xiàn)方式閱讀方式一二年級訓(xùn)練1、2項(xiàng)，三年級增加第3項(xiàng)，四、五、六年級增加4、5、6項(xiàng)?？陬^表達(dá)方式一、二年級訓(xùn)練1、2、3項(xiàng)，三、四、五年級增加第4項(xiàng)，六年級增加“辯論〞訓(xùn)練的容。書面表達(dá)呈現(xiàn)方式按照學(xué)科要求隨機(jī)滲透。二、學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練容與要求第一局部個人根本要求根本要求檢測要點(diǎn)一、認(rèn)真、000000發(fā)言人、注意發(fā)言人的神態(tài)、表情。認(rèn)真傾聽、記住發(fā)言人表述的主要意思，必要000記錄要點(diǎn)。觀察形體表現(xiàn)。提問轉(zhuǎn)述發(fā)言容復(fù)述發(fā)言要點(diǎn)提出個人對發(fā)言人的反響意見。二、0000001、2、3、4、1、觀察形體002、傾聽表述的意思是否清楚、是否有條理、是否準(zhǔn)確答復(fù)以下問題。三、0000001、2、3、4、四、遵守交互約定〔YD〕主動表達(dá)〔1〕表達(dá)自己的意見，或要求發(fā)言答復(fù)以下問題〔舉左手〕〔2〕暫?！沧笫种疙?xiàng)右掌心〕〔3〕提醒別人講話降低音量〔一手指貼在嘴上，另一手示意〕2、被叫承受后回應(yīng)〔1〕準(zhǔn)備就緒〔OK〕〔2〕表述明白〔掌心朝問話者〕與不明白〔掌背朝問話者〕〔3〕做出判斷：正確〔兩手指成V型〕與錯誤〔兩手民*型〕〔4〕表達(dá)看法：非常好〔豎大拇指〕一般〔〕不好〔抓緊拳頭表示繼續(xù)努力〕傳遞“表示停頓活動〞的信息〔往下傳遞雙擊掌〕贊美自由鼓掌節(jié)奏鼓掌節(jié)奏鼓掌加呼號：A、－*－*－***B、－*－*－***＋“ye〞〔4〕特別隆重的祝賀〔面向祝賀人，起立熱烈鼓掌，熱情洋溢的呼號“ye〞加贊揚(yáng)性的大拇指?！场?〕鼓勵①鼓掌加呼號：A、－*－*－***B、*－*－***－**同學(xué)〔小組或班級〕來一個，再一個！C、***－***－*******－***②呼號加手勢：a加油！加油！b棒！棒！你真棒?。潛P(yáng)性的手勢③了不起!了不起!你真了不起！＋我贊揚(yáng)性的手勢第二局部團(tuán)體活動根本要求組員數(shù)量分組形式分工形式衡量標(biāo)準(zhǔn)小組活動①小組4人左右；②大組10人左右；③超大組20人左右。①自由分組；②指定分組；③隨機(jī)對應(yīng)分組；④隨機(jī)異地分組；⑤按特長分組；⑥混合分組；⑦特殊任務(wù)組；⑧志趣相投組；⑨二八效應(yīng)組。A組長或召集人B成員：①記錄員；②發(fā)言人；③聲控員……關(guān)注：①關(guān)注組每個成員表情、神態(tài)；②關(guān)注組動態(tài)；③組有分工合作。照顧：①合理使用空間；②主動謙讓，人人都有適宜的位置；③互相照顧本組成員與別組人員。傾聽：①注視發(fā)言人；②認(rèn)真聽；③在聽的過程中記錄；④在聽的過程中思考記憶；⑤聽時互相交流?！矁A聽為什么要注視發(fā)言人？你思考過這個問題嗎？〕資源利用：①小組占位合理；②桌椅挪動輕捷，使用恰當(dāng)；③能利用恰當(dāng)位置展示本組作品；④時間合理安排。親和力：①相互關(guān)心照顧；②相互看得見；③方便講與聽；④噪音控制好不打攪別組；⑤主動照顧邊緣人員，活動有效。團(tuán)隊(duì)組建①小組4人左右；②大組10人左右；③超大組20人左右。A、課堂：①自由分組；②指定分組；③隨機(jī)分組；④隨機(jī)異地分組；⑤按特長分組；⑥混合分組。B、課外：①自由組合；②志趣相投組；③特長一樣組；④特殊任務(wù)組；⑤二八效應(yīng)組。、課堂活動：A組長或召集人B成員：①記錄員；②發(fā)言人；③聲控員；④操作員；⑤觀察監(jiān)視員；⑥依據(jù)需要而設(shè)的其他人員。、課外活動：A組長或召集人B成員：①記錄員；②發(fā)言人；③操作員；④采購員；⑤觀察監(jiān)視員；⑥根據(jù)需要而設(shè)的其他人員。、課堂團(tuán)隊(duì)操作：、確定團(tuán)隊(duì)名稱〔要求：新鮮、有特色、容易記〕；制定團(tuán)隊(duì)標(biāo)志〔要求：新鮮、美觀、簡明、不能使用已有的〕?！舱f明：臨時團(tuán)隊(duì)可不用、長期固定的團(tuán)隊(duì)可用〕選定工程。根據(jù)要解決的關(guān)鍵要素，選定一個工程。確定方案。組長分工，成員各自承當(dāng)一個角色。完成方案。分角色完成任務(wù)〔方法：①用不同的途徑完成同一方案；②每人完成方案中的一個局部；③綜合運(yùn)用前兩個方法。〕交流方法，共享成果。課堂團(tuán)隊(duì)衡量標(biāo)準(zhǔn)：①親和力；②照顧；③相互關(guān)注；④持久性；⑤奉獻(xiàn)率；⑥注意傾聽；⑦資源利用。、課余科研活動操作：確定團(tuán)隊(duì)名稱。制定團(tuán)隊(duì)標(biāo)識。根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員意見，運(yùn)用二次排序法，選定原型或非原型工程。根據(jù)工程制定一個方案，運(yùn)用二次排序法找到可操作點(diǎn)，確定操作方法。分工合作，共同完成方案，共享成果。開展延伸。在班里、學(xué)校、社區(qū)展示，聽取意見，不斷修改。成型后推向社會……二、五項(xiàng)防〔簡稱5F)即防空講，防花架子，防泡沫,防以學(xué)生為敵，防形式單一〔主要是針對教師來說〕?！惨弧撤揽罩v通過語音傳遞信息是人類最重要，最有效、最常用和最方便的交換信息形式。教學(xué)語言是教師傳遞教學(xué)信息的媒體，是教學(xué)的最主要手段。不管現(xiàn)代化教學(xué)手段如何先進(jìn)，如果離開教學(xué)語言就會一籌莫展，同時，言語互動是課堂教學(xué)重要的互動方式，因此要重視教學(xué)言語的有效應(yīng)用。以語音為信號的口語在傳遞信息過程中有稍縱即逝的特點(diǎn)〔缺點(diǎn)〕。這里說的防空講就是針對以語音為信號傳遞信息的情況而言的。防空講，就是要避開口語傳遞信息的缺點(diǎn)：具體而言，一是指教師在教學(xué)過程中教學(xué)容的呈現(xiàn)只使用語音信息作為載體，學(xué)生的回應(yīng)也只使用語音信息為載體；二是指學(xué)生間互動交流時只是口頭表達(dá)，沒有使用書寫、影像等其他輔助方式?？罩v是教學(xué)質(zhì)量的大敵，使用學(xué)習(xí)卡是防止空降的主要手段。學(xué)習(xí)卡具有防止空講，提高效率的功能，是快速交互的載體。交換學(xué)習(xí)卡是一種“做中學(xué)〞，是優(yōu)勢特征學(xué)習(xí)方式，符合絕大多數(shù)學(xué)生的心理生理和學(xué)習(xí)特征的。〔二〕防花架子教學(xué)中的“花架子〞涉及三方面的情況：一是該不該用的問題;二是該用但流于形式，走過場，沒有緩沖度和深度，出不了效果：三是該用但不能恰當(dāng)應(yīng)用，主要是教師沒有熟練掌握調(diào)控方法技巧或教師對學(xué)生還沒有訓(xùn)練到位所致。所謂的“花架子〞就是教學(xué)操作〔教學(xué)組織、資源利用、成果交流等〕做個樣子給人看而已，沒有什么實(shí)際效果。比方說，不該用小組的用小組，不該用團(tuán)隊(duì)的用團(tuán)隊(duì)，不該有約定的用約定，不該用大卡的用大卡，不該用小卡的用小卡，不該動靜轉(zhuǎn)換時進(jìn)展了動靜轉(zhuǎn)換等，或者以上容調(diào)控的都不好?？ㄊ褂玫牟缓?，會造成物質(zhì)上的浪費(fèi)和精神上的浪費(fèi)。解決方法，先給學(xué)生解釋各種卡的功能。小組調(diào)控不好，就是要給學(xué)生進(jìn)展小組訓(xùn)練，學(xué)生明確小組分工，小組學(xué)習(xí)要到達(dá)五個指標(biāo)等，化為學(xué)生的自覺行為?！踩撤琅菽n堂上的泡沫是指學(xué)生假聽，假看，假做，假合作等，主要在互動中產(chǎn)生。防泡沫的方法或手段之一是檢測學(xué)生是否真聽，真看，真做，真合作。如對傾聽做適當(dāng)?shù)臋z測，以使學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣；又如要學(xué)生前后左右交換學(xué)習(xí)卡并看4~6人的，還交代會檢測看了那些人的？這樣學(xué)生就會去真看，該記錄的自覺做記錄了。其次用調(diào)控技巧擠泡沫。〔四〕防以學(xué)生為敵什么是以學(xué)生為敵？一是以單一形式教學(xué)學(xué)生。如就是提一個問題，一個學(xué)生答不出連續(xù)問多個學(xué)生的調(diào)控方法，這樣的調(diào)控只是照顧幾個反響快的學(xué)生，優(yōu)秀的學(xué)生是善于思考和做的，而我們上課照顧的是善說的30%的學(xué)生。這個時候?qū)W生講的東西沒有價值，時間卻被大浪費(fèi)了。二是管理處理完教材而不顧檢測學(xué)生是否掌握，這種教學(xué)是教師演教案劇，教師只顧自己完成教學(xué)任務(wù)，不管學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)知識、技能。三是不注意課堂中的強(qiáng)化次數(shù)而大量布置課外作業(yè)。防教師在教學(xué)活動中以學(xué)生為敵的同時，還須防學(xué)生與學(xué)生之間為敵。防以學(xué)生為敵的方法是講小組奉獻(xiàn)率和全班奉獻(xiàn)率。小組上要講小組奉獻(xiàn)率：個人有價值的東西，比方提一個問題后，先個人思考再記錄在微型卡上，小組交互學(xué)習(xí)卡，每個小組確定一個有價值的東西，這就是小組奉獻(xiàn)率。在這個根底上推薦一個比擬好的就是全班奉獻(xiàn)率。沒有小組奉獻(xiàn)率和全班奉獻(xiàn)率，課堂上容易出現(xiàn)花架子和大量浪費(fèi)學(xué)生的時間。以學(xué)生為敵的教法對全班的奉獻(xiàn)率是十分有限的，沒有奉獻(xiàn)率的東西在全班經(jīng)常使用，教學(xué)質(zhì)量就全面下滑。(五)防形式單一形式單一是指教學(xué)的方式方法一成不變，沒有多樣化。具體來說，大致要防如下情況的出現(xiàn)：防要素單一；防教學(xué)組織形式單一；防表達(dá)呈現(xiàn)方式單一；防檢測方式單一；防評價/鼓勵方式單一；防思維向度單一；防強(qiáng)化方式單一；防交互方式單一；在教育實(shí)驗(yàn)研究當(dāng)中有一個很重要的結(jié)論，不管多么好的方式方法，連續(xù)用三次就會出現(xiàn)強(qiáng)化疲勞，連續(xù)用六次就會出現(xiàn)嚴(yán)重強(qiáng)化疲勞。重要的容強(qiáng)化次數(shù)必須要攀升，而強(qiáng)化次數(shù)不能光靠用一種方法，原則上三次以后就要適當(dāng)?shù)卣{(diào)換，教學(xué)沒有照顧到不同學(xué)生的個性特征，形式單一對初中生、小學(xué)生非常有害。5K――時間控制、空間控制、問題控制、人力資源控制、物質(zhì)資源控制5S――合作、思維、閱讀、記憶、書寫5C――緩沖度、梯度、強(qiáng)化次數(shù)、向度、少就是多課型方式課型一般來講指的是課的類型，是根據(jù)教學(xué)的主要任務(wù)而劃分的課的種類。課堂類型與時間大致如下：類型時間〔分鐘〕類型時間〔分鐘〕學(xué)習(xí)方式隨堂練課1－5連排課45＋45才藝展示課1－5聯(lián)動課45＋課外活動說課5－10構(gòu)造課45/3+45/3+45/3微型課5－10過程課40+*小課20－30能動課*+*標(biāo)準(zhǔn)課35－45課型方式是根據(jù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素而對應(yīng)提出的一種具有功能指向的、介于方法論與方法之間的、具有廣泛實(shí)用價值的教育教學(xué)活動形式，它具有穩(wěn)定的神態(tài)和基于操作流程中至少不少于一個的開放形態(tài)。理解課型方式的概念時要注意兩點(diǎn)：第一，它是根據(jù)不同的目標(biāo)任務(wù)而采用不同的教學(xué)活動方式的總稱。第二，這種具有功能指向的教育教學(xué)活動組織形式，具有較為穩(wěn)定的神態(tài)和苦于操作流程中至少不少于一個的開放形態(tài)。MS－E課型方式有十大主流課型，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)要素組合方式、平臺互動方式、哲學(xué)方式、三元方式、體驗(yàn)方式。要素組合方式要素組合方式是MS－EEPO課型方式中最著名的十大主流課型之一，是實(shí)現(xiàn)課堂教育教學(xué)變革的根底，它具有廣泛的實(shí)用性，可以迅速扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和活動中呆板僵化的狀況。其根本方法是師生在教學(xué)的雙邊活動中，依據(jù)生理、心理和目標(biāo)任務(wù)、環(huán)境條件的變化，把人在學(xué)習(xí)活動、生活活動、生產(chǎn)活動、科學(xué)探索等中經(jīng)常使用的七個要素“看、聽、講、想、做、動、靜〞單列或進(jìn)展不同的排列組合來交替進(jìn)展的一種教育教學(xué)活動方式。其核心構(gòu)造〔顯著特征〕是七個要素?fù)Q著用〔形態(tài)〕，主體要互動〔神態(tài)〕。要素組合是EEPO方式的最根本課型方式，也是EEPO方式中最簡明也最易掌握的課型，掌握要素組合這種課型就能為學(xué)習(xí)其他課型打下扎實(shí)的根底。要素：人類在學(xué)習(xí)，生活、生產(chǎn)和科學(xué)探索等活動過程中主要是運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺等各種感官功能。通過“聽、看、講、想、做〞的方式來完成的。這里的“聽、看、講、想、做〞就是其中的五個要素。在課堂上，學(xué)生要聚精會神地聽教師講課〔即"聽"〕默默無語地閱讀學(xué)習(xí)材料或觀察事物(即“看〞)。靜心地思考問題(即"想")。相對來說，這時的課堂教學(xué)處于一種“靜〞的狀態(tài)，“靜〞也是一個要素之一。但是這種“靜〞是不能堅持四十分鐘的，一節(jié)課都要學(xué)生保持一種靜態(tài)，學(xué)生會很累的，所以就要適時的讓學(xué)生動一動。這樣，課堂教學(xué)就會處于一種動態(tài)之中，“動〞也是一個要素之一。要素組合課型中共有七個根本要素：聽、看、講、想、做、動、靜?！办o〞的狀態(tài)有“聽、看、想〞“動〞的狀態(tài)有“做、講〞，還有發(fā)生位移。要素組合是指將七個不同的要素〔“聽、看、講、想、做、動、靜〞〕進(jìn)展的不同組合與排列〔參見教學(xué)活動資料2〕。不同形式的排列組合可以形成不同形式的教學(xué)流程，不同形式的教學(xué)流程，教學(xué)活動效果是不一樣的。要素組合形式〔參見教學(xué)活動資料4案例1、3〕就是師生在教學(xué)的雙邊活動中，依據(jù)生理、心理和目標(biāo)任務(wù)、環(huán)境條件的變化，把七個根本要素“聽、看、講、想、做、動、靜〞單列或進(jìn)展不同的排列組合來交替進(jìn)展的一種教育教學(xué)活動方式。要素組合方式的根本形態(tài)，就是七個要素?fù)Q著用。神態(tài)就是主體要互動。要素組合方式實(shí)施的要義就是要充分調(diào)動學(xué)生的感官，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的生理、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，耳要聽，眼要看，口要講，心要想，手要做，全神貫注地投入學(xué)習(xí)；同時依據(jù)人的生理特點(diǎn)，動靜轉(zhuǎn)換，適時組織學(xué)生的靜態(tài)學(xué)習(xí)和動態(tài)學(xué)習(xí)，防止疲勞，提高學(xué)習(xí)效率?！耙亟M合方式〞課型，適用于所有的教學(xué)活動，任何課堂教學(xué)活動都可應(yīng)用和有機(jī)滲透，屬于根底課型形態(tài)，要素組合方式在十大課型的教學(xué)活動中形成主流狀況的比例大約在60%左右。為什么要進(jìn)展要素組合原因有三：多年前，西方人完成任務(wù)了要素組合的效果測試，證明要素組合能提高學(xué)習(xí)效率。西方人進(jìn)展要素組合測試的效果如下：教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%傳統(tǒng)的講授，教師講，學(xué)生聽與看，效果只有30%如果學(xué)生講、聽、看結(jié)合起來用效果可達(dá)50%如果講、聽、看、想加動靜轉(zhuǎn)換，效果可達(dá)70%如果七種要素都能巧妙運(yùn)用，90%以上的學(xué)生都能到達(dá)教學(xué)要求。2、人的專注時有限，到了一定時間就要進(jìn)展動靜轉(zhuǎn)換，這樣才能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中專注時間只有7－8分鐘，中學(xué)生專注時間12－15分鐘。如果超過這個時限，學(xué)生注意國就會開場分散。分散的損耗，第一時為15%，第二時為30%，第二時為50%。因?yàn)檎n堂上能中照顧到的學(xué)生一般只到達(dá)50%，所以加上不能照顧的學(xué)生的損耗率，超時的平均損耗率就會到達(dá)75%。因此，要適時進(jìn)展動靜轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學(xué)習(xí)效率。知識要點(diǎn)、訓(xùn)練關(guān)鍵要素要強(qiáng)化到一的次數(shù)，才能記住記牢。要到達(dá)一定的強(qiáng)化次數(shù)，不能靠重復(fù)。那要靠什么？一是適時進(jìn)展動靜轉(zhuǎn)換，解決學(xué)生的生理疲勞問題，二是轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的方式方法，使學(xué)生感到新鮮，三是設(shè)置學(xué)生感興趣的容，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，能做好第二、第三點(diǎn)，就能解決學(xué)生的心理疲勞的問題。要做好這三點(diǎn)，七個要素就要輪流用，組合用，反復(fù)強(qiáng)化關(guān)鍵要素，才能提高效率。知識要點(diǎn)訓(xùn)練關(guān)鍵要素強(qiáng)化根本量和理想看下表:知識點(diǎn)強(qiáng)化次數(shù)要求表序號學(xué)科根本量〔次〕理想量〔次〕備注1數(shù)學(xué)7－1212－17不是越多越好2母語12－1717－223外語17－2222－324實(shí)驗(yàn)教學(xué)3－55－7因此，要使學(xué)生把握知識，形成能力還得遵循教育規(guī)律，訓(xùn)練到達(dá)一定的數(shù)量，都能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍?！擦吃鯓舆M(jìn)展要素組合〔操作要點(diǎn)〕？1、聽、看、講、想、做、動、靜七個要素?fù)Q著用。組合用〔參見教學(xué)活動資料2〕小學(xué)生專注時間只有7-8分鐘，用同一要素學(xué)習(xí)，時間超過8分鐘，學(xué)生注意力就會分散，思想就會開小差。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生感官功能，七個要素?fù)Q著用，組合用效果會更好。適時進(jìn)展動靜轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時間，坐久了，身體自然會感到有些疲倦。為了滿足學(xué)生生理和心理需求，保持充分的精力繼續(xù)學(xué)習(xí)，就要適時組織動靜轉(zhuǎn)換。動靜轉(zhuǎn)換主要是通過分組來實(shí)現(xiàn)的，其作用有：一是調(diào)節(jié)身心，學(xué)生通過動靜得到活動，可以在活動中解除輕微的生理疲勞；二是通過動靜轉(zhuǎn)換改換了學(xué)習(xí)的方式。使學(xué)生感到新鮮，消除心理上因單一學(xué)習(xí)方式的厭倦感，即心理疲勞。三是充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動2~4次，8~13分鐘一次，大動根據(jù)教學(xué)需要來安排，一節(jié)課1次為宜，不是每節(jié)課都要有大動。各種因素立體組合，優(yōu)化過程，可以提高效率。各種因素立體組合可從下面幾個方面來考慮：根本要素組合：“聽、看、講、想、做、動、靜〞七個要素的組合運(yùn)用；人力資源組合：學(xué)生的分組組合教室資源組合：教室桌椅、四周墻壁、黑板的充分利用教學(xué)資源的組合：掛圖、教具、幻燈、多媒體、學(xué)習(xí)卡等的有效使用。各種因素立體組合，相映得彰，就能使教學(xué)質(zhì)量迅速攀升，收到事半功倍的效果。調(diào)集一切要素強(qiáng)化知識點(diǎn)、考點(diǎn)、演化點(diǎn)是教學(xué)考試質(zhì)量的關(guān)鍵。訓(xùn)練關(guān)鍵點(diǎn)一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學(xué)生這個人力資源，使學(xué)生在有限時間獲得更多的信息，迅速翻開思維，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識事物。掌握知識、形成能力。教師要交出主動權(quán)教師要交出學(xué)習(xí)主動權(quán)，一般要在“想〞這個要素上下苦工。有了“想〞才有了“做〞“講〞“討論〞“交流〞的根底激情，使學(xué)生得到學(xué)習(xí)的主動權(quán)。“想〞這個要素在課堂中使用的途徑很多。比方：可以在創(chuàng)設(shè)問題情景〔教師、小組或團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)〕中“想〞；也可以在探究問題、解決問題的過程中“想〞；一題多解，從多個角度探究、解決問題，用個性化的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果等都是學(xué)生“想〞的成果；還可以在創(chuàng)造性的環(huán)境中“想〞，這是“想〞的最高境界。利用要素組合課型來上課要注意些什么？課前組織學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練。〔見第三章學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練〕。備課要注意個性化處理教材。所謂個性化處理教材，就是根據(jù)“課標(biāo)〞年級段的要求，根據(jù)課文單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，語文學(xué)科根據(jù)課文后面的練習(xí)要點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)科根據(jù)章節(jié)知識點(diǎn)，決定訓(xùn)練的知識要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及表達(dá)學(xué)科特點(diǎn)的各種關(guān)鍵要素。備課時要抓住根本矛盾來考慮關(guān)鍵要素的設(shè)置，每節(jié)課強(qiáng)化訓(xùn)練一兩個關(guān)鍵要素。一節(jié)課設(shè)置三四個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)圍繞一個問題反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生到達(dá)熟能生巧的境界。課堂運(yùn)用事先的約定，有效調(diào)動教學(xué)活動。約定的功能和運(yùn)用：一是有次序地調(diào)控動靜地轉(zhuǎn)換，盡量減少完畢分組過程中的無效率時間，騰出更多的時間用在學(xué)習(xí)上。以便迅速轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。如分組學(xué)習(xí)完畢，可用拍掌或敲桌子的聲音傳遞，或倒計時數(shù)數(shù)方法讓學(xué)生迅速回到座位；二是有效地進(jìn)展功能轉(zhuǎn)換。如：舉手要求發(fā)言、教師手指頂掌要求暫停等；三是進(jìn)展流程性的快速檢測，如：要求學(xué)生用肢體語言——手勢表示準(zhǔn)備是否就緒、對錯、明白不明白；四是有效低地強(qiáng)化*種特定的容。如：掌聲贊揚(yáng)鼓勵等等。這些約定要固定下來，要訓(xùn)練學(xué)生形成條件反射，形成習(xí)慣，反響敏捷，就能有效節(jié)省時間，提高課堂效率。4、強(qiáng)化知識要點(diǎn)，訓(xùn)練關(guān)鍵要素要圍繞訓(xùn)練學(xué)生思維為核心。在訓(xùn)練時，一要注意梯度，給學(xué)生一定的時間，設(shè)置適宜的坡度，循序漸進(jìn)；二是要多向度，啟迪學(xué)生從不同角度去思考問題，翻開學(xué)生思維的向度。這就要充分利用學(xué)生這塊人力資源，讓學(xué)生有充分交流的時間和時機(jī)，讓學(xué)生在有限時間最大限度地獲取信息，迅速翻開思維，鍛煉學(xué)生從不同的角度認(rèn)識事物，掌握知識，形成能力。5、當(dāng)課檢測效果，提高課堂效率。對要訓(xùn)練的知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、關(guān)鍵要素，要運(yùn)用流程檢測的方法，快速了解學(xué)生掌握知識情況。流程檢測得到的結(jié)果，如果80％以上的學(xué)生到達(dá)要求即可轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，如果缺乏80％的，就要及時補(bǔ)救。流程檢測除了快速了解教學(xué)效果以外，還有一個好處就是為了節(jié)省時間，減少無效時間。6、恰當(dāng)布置前置作業(yè)、課堂作業(yè)和后續(xù)作業(yè)。教學(xué)中要特別重視“講〞和“做〞這兩個要素的運(yùn)用。因?yàn)橹v和做的操作，就在很多時候同時用到“聽、看、想〞這三個要素，再加上強(qiáng)化訓(xùn)練，所以應(yīng)該做的作業(yè)在反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練中已經(jīng)完成了，這就是課堂作業(yè)。這個課堂作業(yè)的要求程度已到達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，學(xué)生的后續(xù)作業(yè)是選擇性作業(yè)，是學(xué)生的選修工程，是培養(yǎng)這個學(xué)科專門人才引子。教師發(fā)現(xiàn)*學(xué)生特別喜歡這一學(xué)科，在這個學(xué)科有開展?jié)摿?，你就要適時鼓勵他，引導(dǎo)他在這方面開展，也許作家、數(shù)學(xué)家就是這樣從你這個搖籃中走出去的。但是，你上語文，你不能抱著作業(yè)越多越好，有利于本學(xué)科的提高這種理念去鼾作業(yè)，有時候會適得其反，弄得學(xué)生討厭你的學(xué)科，就費(fèi)力不討好。至于置前作業(yè)，那是為了當(dāng)堂教學(xué)容所做的鋪墊。比方明天要上"我的伯父魯迅先生"一課，因?yàn)闀r代背景長遠(yuǎn)，學(xué)生對魯迅不了解，可以布置學(xué)生上網(wǎng)或找有關(guān)書籍了解魯迅的有關(guān)資料。這就是前置作業(yè)。這些資料可以上課流，到達(dá)資源共享，學(xué)生得到的信息量就大了。這三種作業(yè)都要適當(dāng)。7、要發(fā)現(xiàn)學(xué)生穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)特征，因材施教。孟照彬教授說：“在診斷領(lǐng)域、要素構(gòu)造水平和教學(xué)活動中，哪些學(xué)生善于聽、哪些學(xué)生善于看、哪些學(xué)生善于講、哪些學(xué)生善于想、哪些學(xué)生善于做、哪些學(xué)生善于綜合、以及哪些學(xué)生學(xué)得快、哪些學(xué)生學(xué)得慢、哪些學(xué)生有特色等方面的區(qū)分和針對性教育才是最重要和最根本的〞。因此，教師們要熟悉學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)展個性化的指導(dǎo)。8、創(chuàng)造、平等、和諧的課堂氣氛，適時評價，鼓勵學(xué)生努力學(xué)生。要創(chuàng)造、平等、和諧的課堂氣氛，教師首先要樹立、平等對待學(xué)生的思想意識，用商量語氣和學(xué)生說話，用贊賞的目光對待學(xué)生，學(xué)生只要有一點(diǎn)進(jìn)步，就要表揚(yáng)鼓勵學(xué)生，使學(xué)生沒有壓力，沒有顧慮，甚至沒有顧忌，才能引發(fā)學(xué)生的思維火花。適時點(diǎn)評和組織學(xué)生評價，促進(jìn)學(xué)生開展。總而言之，教師用要素組合課型方式上課，要記住“四大組合〞“八項(xiàng)注意〞。要素組合課型方式是師生在教學(xué)的雙邊活動中，依據(jù)生理、心理的變化特點(diǎn)，把經(jīng)常性的七個根本要素“聽、看、講、想、做、動、靜〞單列或加以適當(dāng)?shù)呐帕薪M合，并適時地依學(xué)生生理、心理的變化交替使用的教學(xué)活動方式。它充分表達(dá)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的根本教育思想。同時還表達(dá)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生能比擬順利地、主動積極地進(jìn)展雙邊或多邊活動，形成互補(bǔ)優(yōu)勢。這與“課程標(biāo)準(zhǔn)〞的思想是一致的。新教材對知識的述方式較好的表達(dá)了師生、課本之間的交流，能指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生多思、多想、多動，不知不覺中防止了以往“一言堂〞的教學(xué)方式。它對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式起到很大的作用，同時也為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式構(gòu)建了一個嶄新的平臺。控制藥店與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1教學(xué)素材的個性化處理或多向度調(diào)控是產(chǎn)生多要素的關(guān)鍵，也是學(xué)生產(chǎn)生興趣和配合教師進(jìn)展教學(xué)活動的前提。2調(diào)集7個要素和假設(shè)干要素的不同排列組合去強(qiáng)化已經(jīng)個性化了的關(guān)鍵目標(biāo)：只是、方法、技術(shù)、品德、體格、能力、信息、思維、創(chuàng)造、活動、能動……，會使教學(xué)活動異常的豐富多彩并具有實(shí)施。3主動權(quán)、緩沖度、梯度調(diào)控是向深度、廣度開展的重要條件。4課堂教學(xué)中的強(qiáng)化次數(shù)，是在千變?nèi)f化、豐富多彩的七個要素的不同的排列組合調(diào)控中不知不覺中完成的，這是要素組合方式調(diào)控的根本藝術(shù)形式。5人力資源是最珍貴的教學(xué)資源，假設(shè)能使學(xué)生小組到達(dá)團(tuán)隊(duì)水平，是高速度、高難度、大容量調(diào)控教學(xué)活動的關(guān)鍵。6動靜轉(zhuǎn)換與生理特點(diǎn)要相互銜接，要表達(dá)科學(xué)性和人文性。7約定或前后置作業(yè)的設(shè)置和相應(yīng)的處理技巧，是大圍動態(tài)操作的有效形式。主要功能1在課堂教學(xué)這個主戰(zhàn)場上，有效地培養(yǎng)人的七個最根本的素質(zhì)：聽、看、講、想、做、動、靜。2能充分表達(dá)“教學(xué)相長〞的教育思想。3使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大幅度提高，有效地防止了教學(xué)活動中的強(qiáng)化疲勞。4使學(xué)生學(xué)習(xí)成績大面積、大幅度地提高。5使學(xué)得快、學(xué)得慢、有特色的學(xué)生互相促進(jìn)。6操作簡單，簡便易行，在農(nóng)村和城市都具有廣泛的適用性。7是一切課型形態(tài)的根底……主要缺陷處理系統(tǒng)性、科學(xué)性、構(gòu)造性、邏輯性的容時相對缺乏。二、平臺互動方式平臺互動方式是一種有效教育中最典型、最根本的可行方式，是EEPO十大教學(xué)方式中的主要教學(xué)方式之一，它能使學(xué)生的多種才能和個性品質(zhì)在常規(guī)教學(xué)活動中得到揚(yáng)，使知識性、個性、創(chuàng)造性得到有機(jī)整合，人力資源能得到充分發(fā)揮和優(yōu)化，師生、生生交流踴躍，興趣濃厚，這種課型比擬適用于知識性強(qiáng)、容量大難度高、速度快的課。根本概念:平臺互動方式就是要抓住關(guān)鍵要素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)形成目標(biāo)要素，圍繞這個目標(biāo)要素形成多途徑、多向度、多功能的刺激狀況，并通過小組〔或團(tuán)隊(duì)〕的互動，主動積極地進(jìn)展功能性、構(gòu)造性、系統(tǒng)性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)的一種教育教學(xué)方式。〔二〕平臺互動式具體操作流程平臺互動方式是為了滿足多向度、主體性、構(gòu)造性、知識性、大容量、高、高速度而創(chuàng)設(shè)的新型課型方式。具體操作方式表達(dá)如下：第1步：提取關(guān)鍵要素明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)展信息處理，找出教學(xué)素材中的一兩個或兩三個教學(xué)要素，明確每個關(guān)鍵要素要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須要考慮和照顧學(xué)生客觀上存在的不同學(xué)習(xí)方式〔即擅長的學(xué)習(xí)方式〕。第2步：針對關(guān)鍵要素構(gòu)建多向度平臺。構(gòu)建多向度平臺，可由教師事前針對關(guān)鍵要素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置平臺〔標(biāo)準(zhǔn)性平臺〕。或由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對關(guān)鍵要素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)展探究后形成〔倒置性平臺〕。第3步：通過小組或團(tuán)隊(duì)形態(tài)的分工合作進(jìn)展學(xué)習(xí)或探究。通過學(xué)生小組形態(tài)的個性化選擇或團(tuán)隊(duì)的分工合作進(jìn)展學(xué)習(xí)或探究。第4步：進(jìn)展梯度形態(tài)的、多種形式的交流互動。通過交流互動以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、有趣、系統(tǒng)、多維地強(qiáng)化關(guān)鍵教學(xué)要素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)〔同時在強(qiáng)化教學(xué)的根本任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生向廣度、深度開展〕。第5步：教師的點(diǎn)講、補(bǔ)講、精講。在這個過程中，教師的點(diǎn)講、精講是重要和必要的。當(dāng)然，如果采用參與式，綜合教學(xué)效果會更好。平臺互動方式〔簡化方式〕操作流程講評與檢測交互與強(qiáng)化構(gòu)建多向度平臺篩選關(guān)鍵項(xiàng)講評與檢測交互與強(qiáng)化構(gòu)建多向度平臺篩選關(guān)鍵項(xiàng)12、3451-3項(xiàng)多向度參與面講＋評自由度強(qiáng)化次數(shù)檢測相對平行〔三〕實(shí)施要義平臺互動式同哲學(xué)方式一樣適宜思維的訓(xùn)練，不同的是，它適宜所有的學(xué)科，可解決學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，適合解決知識性強(qiáng)、容量大、難度高、速度快的學(xué)科教學(xué)問題，是EEPO十大教學(xué)方式中的主要教學(xué)方式之一。要求教師很熟悉教材容，根據(jù)所教學(xué)生實(shí)際，對教材進(jìn)展個性化處理，抓住教材關(guān)鍵要素來訓(xùn)練，突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)?！菜摹巢僮饕c(diǎn)：1從示意圖上可見，每一個平臺的構(gòu)建，都有容，有擴(kuò)的要求〔向度的數(shù)目〕，有達(dá)成的目標(biāo)，它與一般教學(xué)環(huán)節(jié)不同的事，它有一個強(qiáng)化關(guān)鍵要素的平臺，在這個平臺上，學(xué)生能進(jìn)展一定梯度形態(tài)下的交互式學(xué)習(xí)。2關(guān)鍵不宜太多，小學(xué)一堂課，一般是1-3個關(guān)鍵點(diǎn)，中學(xué)一堂課一般是1-5個關(guān)鍵點(diǎn)〔平臺不宜太多〕3第三個操作點(diǎn)“交互〞一定要炒粉。每人一個向度，交互后變成多向度。多向度的目的就是從多角度來刺激關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)化關(guān)鍵點(diǎn)。4在多向度達(dá)成后，教師要迅速地調(diào)整自己的教學(xué)方案，以便在評中講，講在點(diǎn)上，講在關(guān)鍵處。5平臺方式的課，交互很多，一般要與“團(tuán)隊(duì)水平〞這種學(xué)習(xí)方式配套。挺次必須把學(xué)生訓(xùn)練成團(tuán)隊(duì)水平。6要求教師很熟悉教材容，根據(jù)所教學(xué)生實(shí)際，對教材進(jìn)展個性化處理，抓住教材關(guān)鍵要素來訓(xùn)練，突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。構(gòu)建多向度平臺，向度可以是由教師課前設(shè)置或?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)探究情況形成。說明：平臺互動方式：抓住一關(guān)鍵要素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺。平臺互動方式的主要流程如上圖。它適宜所有學(xué)科，適宜進(jìn)展思維訓(xùn)練，可解決學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。關(guān)鍵要素：指教學(xué)活動中有利學(xué)生開展的關(guān)鍵知識點(diǎn)〔重點(diǎn)疑難點(diǎn)〕、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、信息點(diǎn)、方法點(diǎn)、思維擴(kuò)點(diǎn)、創(chuàng)造點(diǎn)、思品點(diǎn)、合作點(diǎn)等方面的根本點(diǎn)。多向度：是一種視角，是指一個事物的多方位、多角度、多層次、多途徑、多方法、多類型、多方面等也可以是不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達(dá)等。平臺互動指標(biāo)：抓住管教要素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)，圍繞目標(biāo)構(gòu)建至少不低于三個向度的方法途徑，要有小組〔或團(tuán)隊(duì)〕合作與交互。小組和團(tuán)隊(duì)作業(yè)：主要是在組長的主持下，組員發(fā)表自己的見解和傾聽，吸收別的長處，同時組員間進(jìn)展思維碰撞，不斷修改、完善自己的看法，并且本團(tuán)隊(duì)喜歡的表達(dá)方式通過板、卡等工具呈現(xiàn)出來?！参濉称脚_的類型標(biāo)準(zhǔn)性平臺、導(dǎo)致性平臺、流程性平臺、后綴性平臺1、標(biāo)準(zhǔn)性平臺〔預(yù)設(shè)同步性平臺〕：利用人力資源對關(guān)鍵要素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，同時出現(xiàn)多向度、多途徑、多方法、多功能、多人力資源的刺激狀況。通俗地說，教師事先構(gòu)建好的叫標(biāo)準(zhǔn)性平臺。其特點(diǎn)是向度由教師事先預(yù)設(shè)且同時推出，學(xué)生有選擇性，同時學(xué)習(xí)強(qiáng)化。標(biāo)準(zhǔn)平臺有三個條件：一是多向度，二是各個向度處于平行狀態(tài)，三是有自由度，即學(xué)生對向度有選擇性。2、倒置性平臺〔探究聚集性平臺〕：使問題處于開放狀況，讓學(xué)生從不同的角度、向度、途徑、形式進(jìn)展主動積極探索后的交互學(xué)習(xí)活動狀況。通俗地說，給學(xué)生一個開放性的問題，自己找一個向度，然后假設(shè)干單元組聚集，再到團(tuán)隊(duì)聚集?？傊蓪W(xué)生弄出來的叫倒置性平臺，學(xué)生弄出來的向度有可能與教師備課時的預(yù)設(shè)相吻合，也有可能比擬式預(yù)設(shè)的更廣闊、更耀眼。3、流程性平臺〔異步強(qiáng)化性平臺〕：對關(guān)鍵要素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)的強(qiáng)化依次出現(xiàn)多向度、多途徑、多方法、多功能、多人力資源的刺激強(qiáng)化狀況。是標(biāo)準(zhǔn)性平臺的變式。4、后綴性平臺是〔過程性作業(yè)平臺〕：通過構(gòu)造課或能動性的教學(xué)活動形式，對學(xué)生感興趣的關(guān)鍵要素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)的后續(xù)強(qiáng)化。5、混合式平臺：是標(biāo)準(zhǔn)性平臺的變式，如這個向度今天是我弄，下次是你弄。〔六〕平臺互動方式例子〔教學(xué)活動資料4課例2〕例1、語文：如"陋室銘"可以構(gòu)建這樣的平臺：〔1〕改寫這首詩；〔2〕仿寫這首詩；〔3〕創(chuàng)作詩；〔4〕照本宣科；〔5〕詩配畫。〔標(biāo)準(zhǔn)性平臺〕例2、數(shù)學(xué)：如一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“4的加減法〞，在分析為什么“3+1=4〞時安排一次小組討論。其中一個小組是這樣進(jìn)展的。組長：“問什么3+1=4呢？我們每個人先想一下吧！〞約一分鐘后，組長：“你們想到了嗎？〞〔其中有兩個人點(diǎn)點(diǎn)頭，一個人沒說話，似乎還沒有什么思路?！场皠tA〔沒有說話的那個同學(xué)〕，你先說說你是怎么想的，好嗎？〞A：“是不是因?yàn)?和1可以組成4，所以3+1等于4呀！〞“對呀！教師上節(jié)課講3的加減法就是這么講的呀！〞其他三個伙伴紛紛說，A的表情立刻舒展了許多。同時兩個沒有說過的組員表示自己有不同的想法。組長便請他們說。其中一位同學(xué)說：“可以用擺小棒，原來有3根小棒，又拿來1根，那現(xiàn)在是幾根？〞組長連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3+1=4，另外一位同學(xué)補(bǔ)充說：“3比4小，那3加上一個1不就是4了嗎？〞他的這個說法得到其他三位同學(xué)紛紛表示贊同，還直夸他聰明。討論完畢，組長請記錄員將討論出的三種想法說一遍〔算是整理討論結(jié)果〕。〔倒置性平臺〕例3：如何構(gòu)建平臺平臺一：主題：快速閱讀，了解文本及構(gòu)造團(tuán)隊(duì)分工：選擇讀的假設(shè)干途徑，交換意見A角：主持人快速瀏覽后找重點(diǎn)、難點(diǎn)、支持討論B1B2B3角閱讀與監(jiān)測B1快速瀏覽全文后，精讀第1---6自然段，提煉主要容B2快速瀏覽全文后，精讀第7---13自然段，提煉主要容B3快速瀏覽全文后，精讀第14段以后的自然段，提煉主要容C1C2角快速閱讀全文〔計時〕，用自己的話筒簡要表達(dá)文本中你最感興趣的容，〔一分鐘發(fā)言〕平臺二：主題：創(chuàng)新、教育創(chuàng)新選用*一表達(dá)呈現(xiàn)方式用團(tuán)隊(duì)方式快速表達(dá)以下假設(shè)干方面的容貼：抓關(guān)鍵詞，快速看5---7個團(tuán)隊(duì)的提要，文稿中的教育創(chuàng)新有幾個主要方法途徑？定義概念-創(chuàng)新、教育創(chuàng)新你們還能提出多少文稿中沒有的創(chuàng)新方法。平臺三自述一個主題寫發(fā)言提綱——小組交流A同學(xué)們心目中的好教師B你心目中的好教師C家長心目中的好教師D假設(shè)你是教師，你如何成為好教師E局長心目中的好教師F社會學(xué)家心目中的好教師G社會學(xué)家心目中的好教師H經(jīng)濟(jì)學(xué)家心目中的好教師平臺四撰寫一分鐘演講稿強(qiáng)調(diào)三要素〔問候、根本觀點(diǎn)、號召〕假設(shè)干途徑、角色A提綱式B文稿式C腹稿式D綜合式關(guān)鍵要素的大強(qiáng)度強(qiáng)化互相交換觀看3—5個同學(xué)的演講稿提綱，注意演講稿的要求以及關(guān)鍵詞和錯別字修改自己的演講稿，設(shè)計自己的演講技巧〔語言情感形體語言〕2—3個團(tuán)隊(duì)組合進(jìn)展演講推薦或自薦演講代表，每個團(tuán)隊(duì)推薦1——2位代表參加班級之間的演講交流會，課外活動演講會或?qū)W生自我講評研討會后續(xù)作業(yè)目標(biāo)：成為善于演講的人設(shè)計演講技巧每天三分鐘演講訓(xùn)練廣博的知識面〔七〕平臺互動課型缺陷1教師設(shè)計平臺時需要豐富的知識、資料、經(jīng)歷和大量的創(chuàng)造性智力資源。2沒有小組和團(tuán)隊(duì)水平作根底，平臺互動方式只能處于低效或流于形式。3對班能學(xué)生多、教室狹小或低年級的學(xué)生調(diào)控，難度非常大。三、哲學(xué)方式〔一〕根本概念哲學(xué)方式是十大主流課型之一，它表達(dá)的是一種哲學(xué)辯證的關(guān)系。它認(rèn)為世界上的萬事萬物都是有關(guān)聯(lián)的，它的一個重要調(diào)控藝術(shù)“少就是多〞。它可以通過一幅圖、一句話、一個字，對學(xué)生進(jìn)展大量思維能力的擴(kuò)訓(xùn)練。他能有小弟促使學(xué)生生動活潑地向思維的深度和廣度進(jìn)軍，是培養(yǎng)思想家的秘密武器。任意一個任意一個教學(xué)素材問題擴(kuò)*&問題匯報極端式〔對立、認(rèn)同、群體〕三方式辯論式辯證式功能演化式構(gòu)造知識演化、思辨藝術(shù)與技巧探索奧秘的興趣、團(tuán)體精神群體目標(biāo)演化個性品質(zhì)強(qiáng)化學(xué)科滲透單元章節(jié)教學(xué)核心知識演化根本要素演化開放性考點(diǎn)轉(zhuǎn)化復(fù)雜多樣性轉(zhuǎn)化尋找問題的能力聽、說表現(xiàn)力敏捷性、頓悟性批判與被批判的深刻性交往說服力彈性、可塑性砥礪意志。自信領(lǐng)悟知識的局限性邏輯思維力演化創(chuàng)造力哲學(xué)方式〔簡化型〕〔二〕實(shí)施要義：哲學(xué)方式：在課時形態(tài)上屬輔助型，主要是為平臺互動效勞的，現(xiàn)在德、美中流行。它指的是任意一個教學(xué)素材進(jìn)展問題風(fēng)暴式頭腦擴(kuò)，利用人力資源和向廣度、深度再擴(kuò)問題，然后問題聚集，之后今后進(jìn)展主題演化、群體目標(biāo)深化、個性品質(zhì)演化。它表達(dá)的是一種哲學(xué)辯證的關(guān)系?！罢軐W(xué)方式〞適宜能引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)素材，并能由一點(diǎn)三開去的課?？蓡为?dú)作為思維訓(xùn)練課上，也可滲透到學(xué)科教學(xué)的*一環(huán)節(jié)，它也適合于復(fù)習(xí)課上使用。兩周上一次為好，至少一個學(xué)期要上兩次。哲學(xué)方式課可單獨(dú)上思維訓(xùn)練課，也可滲透到學(xué)科教學(xué)的*一環(huán)節(jié)。哲學(xué)方式課倡導(dǎo)的理念是不依附任何學(xué)科不解決學(xué)科問題，不下結(jié)論，只重思維開發(fā)的訓(xùn)練。哲學(xué)方式的課有三個看點(diǎn)：①看學(xué)生提出問題的能力是否得到提高。②看學(xué)生思維是否得到翻開〔即一堂課有多少個思維向度〕。③看學(xué)生思、辯的過程〔批判能力和辯論能力〕。資料例子：筆從筆你想到什么？〔從外形、顏色、用途等屬性生發(fā)〕從學(xué)生答復(fù)中提煉：從粉筆想到什么？從蠟燭想到什么？〔問題聚集〕學(xué)生個人提出2—3個問題，寫到卡上后將卡貼到黑板上，學(xué)生帶上小卡片上黑板前觀察至少六位同學(xué)的問題，從中篩選認(rèn)為感興趣的問題寫到小卡上。單元組合作，每組從中選出2—3個問題寫到大卡上，利用教室空間擺放，小組交流黑板上大卡呈現(xiàn)的問題選2—3個感興趣的問題進(jìn)展投票。票數(shù)多者為學(xué)生感興趣的問題，此時完成哲學(xué)方式中問題聚集工作，接下來就是主題演化。通過不斷演化最終教師找到可辯論問題，讓學(xué)生激辯?！踩巢僮饕c(diǎn)：1、選好教學(xué)素材，個性化處理素材。使任意一個教育素材個性化，是上好“哲學(xué)方式〞課型的前提。這里要注意“任意一個素材，并使之個性化。〞任意一個素材，大致有三類：一是物品，如一部手機(jī)、一支鋼筆、一紙、一幅畫、一塊磚等；二是數(shù)字和算式，如2、8、1+1=2等；三是字詞抽象概念或語段、一首小詩、一篇文章等，如青春、名言、廣告語、課文中的語段。教師運(yùn)用哲學(xué)中對方統(tǒng)一、普通聯(lián)系、開展變化等觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)素材進(jìn)展思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維。如2009年12月，**市玉州區(qū)教研室建萍教研員在玉州區(qū)培訓(xùn)參加有效教育全國觀摩講評活動的教師是，以“教室門上的鎖〞為哲學(xué)方式課的培訓(xùn)素材，讓教師們展開想象。教師們想到了鎖的價格、鎖的歷史、鎖的質(zhì)量、鎖的顏色搭配、鎖的功能，并由此聯(lián)想到緊閉的心、婚姻的圍城。中國的改革開放政策、現(xiàn)代社會人的道德覺悟等向度。2、學(xué)生充分想象，篩選問題。營造一個充分自由的研討空間，并且充分利用人力資源〔小組、團(tuán)隊(duì)……〕，進(jìn)展梯度形態(tài)下的思維擴(kuò)、再擴(kuò)。重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生參與的意識和對問題的分辨能力、篩選能力。〔1〕教師創(chuàng)設(shè)情境，營造自由的研討空間?！?〕讓學(xué)生個人對教學(xué)素材或問題進(jìn)展充分的思考，然后組織學(xué)生進(jìn)展小組交流?！?〕鼓勵學(xué)生展開想象，相處別人想不到的問題，每人至少要提出一個不同的看法或問題?！?〕教師設(shè)置問題要多向度〔即問題開放性〕，引導(dǎo)學(xué)生能把眼前的素材與萬事萬物聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)過程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學(xué)生思維的閃光點(diǎn)出來后，教師要及時捕捉關(guān)鍵點(diǎn)，加以點(diǎn)撥、引申，在問題聚集強(qiáng)化中，迅速地進(jìn)展個性化的問題強(qiáng)化、篩選、補(bǔ)充……〔5〕可以用小組統(tǒng)計、舉手表決等方式確定學(xué)生感興趣的問題呢。在這個階段中，個人問題寫在小卡片上，小組篩選的問題寫在中卡片上，全班篩選的問題寫在大卡片上，這樣師生就可以快速地呈現(xiàn)和篩選問題。一般以統(tǒng)計的票數(shù)確定群體探究和討論的主題問題。3、群體探究思辨，主題擴(kuò)演化。這一階段要注意兩個角色活動的調(diào)控問題?！?〕學(xué)生探究活動：探究主題確定——學(xué)生個人思考、分析研究——小組交流和討論——群體探究思辨，主題擴(kuò)演化。群體探究方法可以使辯論式、主題演化、主題深化等?！?〕教師調(diào)控角色：教師要當(dāng)好組織者、參與者、引導(dǎo)者。4、在學(xué)習(xí)過程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學(xué)生思維的閃光點(diǎn)出來后，教師要及時捕捉關(guān)鍵點(diǎn)，加以點(diǎn)撥、引申，在問題聚集強(qiáng)化中，迅速地進(jìn)展個性化的問題強(qiáng)化、篩選、補(bǔ)充……5、哲學(xué)方式難點(diǎn)是轉(zhuǎn)換成文體形式，要找到學(xué)生感興趣的問題、話題是方式聚集，思維的向度要到達(dá)70~80個左右你，這需要的是卡、肢體語言，教師要多指導(dǎo)幾次呢。第四章EEPO備課方式在備課領(lǐng)域：不同的教學(xué)要素，不同的功能取向、不同的優(yōu)勢特征、不同的環(huán)境條件，決定著備課方式具有不同形式和不同的策略。EEPO備課方式可以從兩個方面來理解：一是教案的編寫格式。即教學(xué)設(shè)計的呈現(xiàn)方式，主要有圖文構(gòu)造備課方式、板塊構(gòu)造備課方式。二是教案上組要書寫什么容。EEPO理論建議教案上主要側(cè)重書寫教學(xué)策略、教學(xué)方法與操作要求。一、圖文構(gòu)造式圖文構(gòu)造備課方式的表達(dá)形似函數(shù)圖象，它以教學(xué)環(huán)節(jié)為橫向坐標(biāo)連接點(diǎn)，顯示出一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及估計各個教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時間；以具體操作步驟作為縱向坐標(biāo)連接點(diǎn)，教學(xué)圍觀容重在操作步驟上。為落實(shí)各教學(xué)環(huán)節(jié)容，在操作上運(yùn)用什么方式來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)、合作、探究、怎樣把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，如何檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果燈，在教學(xué)步驟上都有具體的設(shè)計，這樣就有利于課堂的調(diào)控。縱向坐標(biāo)反面設(shè)計用作課后反思和聽課者的評點(diǎn)。這種備課方式特點(diǎn)是凸現(xiàn)操作的步驟，有利于講課有序地進(jìn)展課堂教學(xué)，有效地把握教學(xué)時間。、運(yùn)用圖文構(gòu)造的方式來備課要考慮什么？1、個性化處理教材，確定教學(xué)目標(biāo)；2、確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；3、考慮用幾個課時完成教學(xué)任務(wù)；4、各節(jié)課要完成什么容；5、有幾個操作要點(diǎn)，用什么方法和策略；6、各環(huán)節(jié)所要點(diǎn)，注意留有余地。、圖文構(gòu)造的表達(dá)的呈現(xiàn)方式1、在表達(dá)呈現(xiàn)方式中，橫坐標(biāo)要表達(dá)教學(xué)環(huán)節(jié)以及估計所需要的時間：縱坐標(biāo)要表達(dá)操作順序、操作方法、操作容。2、紙安排分為兩局部：在中間用橫坐標(biāo)列出“教學(xué)要素〞和“教學(xué)環(huán)節(jié)123.。。。。〞上面的容，與“教學(xué)要素〞對應(yīng)的是“容、標(biāo)題、班級、、日期〞，與教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)的是：上課后對教學(xué)環(huán)節(jié)的反思，或聽課者對上課者的評價。下面局部與“教學(xué)〞相對應(yīng)的是“教學(xué)目標(biāo)、課型方式、課時序數(shù)〞，用縱坐標(biāo)連起來的是該教學(xué)環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)與方法策略。教學(xué)環(huán)節(jié)的表述可以從以下幾個方面考慮：圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的操作流程，一般用表達(dá)性語言來表述。如：A學(xué)生默讀課文，一邊讀，一邊用筆畫出不會讀的字和不理解的詞語。B教師泛讀課文。方法性、策略性的操作要標(biāo)明學(xué)習(xí)容和操作方法。如：A想想“魯迅先生求治車夫后，臉上‘突然變得則冰冷，則嚴(yán)肅'，他在想什么呢？〞把他的想法寫出來。B組織4人組交流，選出寫得最精彩最合理的答案在全班戰(zhàn)士。C學(xué)生修改自己的答案。板書的容也可以在流程中注明。圖文構(gòu)造教案與經(jīng)典性評價聽課評課記錄例如〔見教學(xué)活動資料4課例1課例2〕二、板塊構(gòu)造式〔見教學(xué)活動資料4課例3〕上課容標(biāo)題反思或評價要點(diǎn)上課班級1、指教者2、3、日期時段1時段2時段3時段4教學(xué)任任務(wù)2任務(wù)3完畢局部下課素材務(wù)1關(guān)鍵項(xiàng)、操作與方法策略目標(biāo)1、/2、/3、/課型課時序數(shù)上課容標(biāo)題詳細(xì)容提綱上課班級1、指教者2、3、日期反思或評價要點(diǎn)時段1時段2時段3時段4教學(xué)任任務(wù)2任務(wù)3完畢局部下課素材務(wù)1關(guān)鍵項(xiàng)、操作與方法策略目標(biāo)1、/2、/3、/課型課時序數(shù)2板塊構(gòu)造式概況：授課人：班級：課時：課型：自我反思與評價人：目標(biāo)1、2、3、反思與評價1容提要時間關(guān)鍵項(xiàng)、方法、策略反思與評價2教學(xué)策略、教學(xué)方法〔備課容/信息擴(kuò)〕與操作要點(diǎn)〔重點(diǎn)難點(diǎn)考點(diǎn)強(qiáng)化次數(shù)，要素組合，交流，討論發(fā)表意見、檢測提問、教師巡回指導(dǎo)等注解容或總評第五章評價方式EEPO課堂教學(xué)評價方式主要有：〔1〕經(jīng)典性評價；〔2〕單要素評價；〔3〕學(xué)科性評價;(4)工程性評價〔5〕流程性評價；〔6〕過程性評價?！沧ⅲ篍EPO課堂教學(xué)評價方式有十種〕經(jīng)典性評價單要素評價學(xué)科性評價EEPO課堂教工程性評價學(xué)評價方式流程性評價過程性評價我們重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)：〔1〕經(jīng)典性評價；〔2〕單要素評價；〔3〕學(xué)科性評價;(4)工程性評價經(jīng)典性評價經(jīng)典性評價是建立在第六種教學(xué)方式根底的評價，是一個方向性、原則性、框架性的評價。主要從知識性、個性、創(chuàng)造性、互動、主動、能動這六個方面〔指標(biāo)〕進(jìn)展評價。強(qiáng)調(diào)知識性是中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)個性、創(chuàng)造性是西方教育的特長，把中、西方傳統(tǒng)教育的強(qiáng)項(xiàng)有機(jī)結(jié)合起來〔即“三性合一〞〕，這是稱之為“經(jīng)典〞的一個原因。其二是在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)互動、主動、能動的“三級聯(lián)動〞，這是稱之為“經(jīng)典〞的又一個原因。經(jīng)典性評價從教與學(xué)兩個方面進(jìn)展評價，是一種核心評價方式，適宜任何課型和學(xué)型。知識性互動個性經(jīng)典性評價互動創(chuàng)造性能動根本教學(xué)觀疇六項(xiàng)指標(biāo)根本涵經(jīng)典性評價〔1〕在教學(xué)領(lǐng)域，誰把西方最擅長的“個性〞、“創(chuàng)造性〞，與尤其是與中國最擅長的“知識性〞有機(jī)結(jié)合起來，并使之群眾化，誰的教學(xué)水平就走世界前列。教學(xué)方式疇〔三性合一〕知識性知識分為五類：是什么知識，為什么的知識，怎么做的知識，誰的知識，何時何地的知識；教師根據(jù)各類知識的特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生承受不同知識的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)展知識傳授；知識點(diǎn)、關(guān)鍵要素強(qiáng)化到達(dá)一定次數(shù)個性根據(jù)學(xué)生的思維方式、行為方式采用符合不同學(xué)生特征的個性化教學(xué)〔即聽、看、講、做交替使用，動靜結(jié)合〕創(chuàng)造性教師抓住課堂新生成的教學(xué)素材進(jìn)展有效遷移，或?qū)滩倪M(jìn)展二次開發(fā)，讓學(xué)生創(chuàng)造性計算、創(chuàng)造性組合、創(chuàng)造性地。?！场?〕在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有一個聯(lián)動構(gòu)造：互動--------主動---------能動。誰要使人才培養(yǎng)進(jìn)入一流的水平狀況，誰就能使聯(lián)動構(gòu)造進(jìn)入常規(guī)教學(xué)活動狀況。學(xué)習(xí)方式疇〔三級聯(lián)動〕互動師生互動、學(xué)生互動、人機(jī)互動主動學(xué)生獲得主動權(quán)，主題地位得到凸現(xiàn)，主動積極。能動引發(fā)興趣、激發(fā)動機(jī)、產(chǎn)生效應(yīng)知識性知識性是根底，對知識本身的傳授是中國教育的傳統(tǒng)強(qiáng)項(xiàng)，也是當(dāng)代教師平時教學(xué)中做的最多最扎實(shí)的局部。知識性的評價，主要表現(xiàn)為對知識〔或重難點(diǎn)〕、技能、思想、方法、價值觀、課堂教學(xué)策略、效果的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果、掌握知識、技能、方法的評價，對知識點(diǎn)練習(xí)的評價等。如何評價一節(jié)課的知識點(diǎn)是否落實(shí)到位呢？一是看關(guān)鍵知識點(diǎn)〔重難點(diǎn)〕確實(shí)定是否準(zhǔn)確、練習(xí)設(shè)計是否有梯度、人力資源利用是否分；二是看是否能運(yùn)用有效教育手段促使強(qiáng)化次數(shù)到達(dá)根本的量，關(guān)鍵的知識是否落實(shí)。這與新課標(biāo)“三維目標(biāo)〞中“知識與技能〞“過程與方法〞的要一致的。知識點(diǎn)強(qiáng)化次數(shù)要求表序號學(xué)科根本量〔次〕理想量〔次〕備注1數(shù)學(xué)7～1212～17不是越多越好2母語12～1717～223外語17～2222～324實(shí)驗(yàn)教學(xué)3～55～7語法知識點(diǎn)1、短句的類型。常見的短語構(gòu)造有五種類型，即并列短語、偏正短語、動賓短