教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究

教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究

如何質(zhì)量控制大學(xué)教育過(guò)程一直是教育管理的難點(diǎn)。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育中最主要、最直接的教育形式,事關(guān)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,更是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重點(diǎn)。因此,改革和完善現(xiàn)有課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦法和措施,建立一套更切合實(shí)際、更科學(xué)、更能適應(yīng)高等教育發(fā)展需要的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系勢(shì)在必行。一、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的運(yùn)用要以學(xué)生的評(píng)價(jià)為前提在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中,評(píng)價(jià)主體(評(píng)價(jià)者)的選擇至關(guān)重要,不同的評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的角色和作用不同,則對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確與公正有著不同的影響。因此,在構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系時(shí),科學(xué)地確定多元評(píng)價(jià)主體,并賦予相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)非常重要,而不能一概而論,簡(jiǎn)單化、平均化。各方評(píng)價(jià)主體從不同的角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),以使各主體在評(píng)價(jià)中發(fā)揮更大作用,是保證評(píng)價(jià)全面、準(zhǔn)確、有效的基礎(chǔ),也是評(píng)價(jià)功能得以正常發(fā)揮的前提條件。1、自我評(píng)價(jià):從現(xiàn)代教育思想出發(fā),課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)強(qiáng)調(diào)自我更新、自我調(diào)控的評(píng)價(jià)目的,使其成為教師主動(dòng)接受的評(píng)價(jià),讓直接參與課堂教學(xué)的教師依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行認(rèn)識(shí)、判斷和反思,促使自身活動(dòng)不斷完善、水平不斷提高。應(yīng)當(dāng)讓教師本人不再單純地處于被動(dòng)接受狀態(tài),而是以積極的態(tài)度全方位、全過(guò)程的參與評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)者的選擇、評(píng)價(jià)的實(shí)施及對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的選用,從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量的目的。2、學(xué)生評(píng)價(jià):學(xué)生是教師的教學(xué)對(duì)象,他們自始至終經(jīng)歷了一門(mén)課程的教學(xué)全過(guò)程,對(duì)教學(xué)效果最為關(guān)心。從理論上講,學(xué)生在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中最有發(fā)言權(quán),但由于學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的局限性和情感上的不穩(wěn)定性,使他們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)易受個(gè)人好惡和表面現(xiàn)象的影響。如低年級(jí)學(xué)生參加評(píng)價(jià)時(shí),由于剛剛步入大學(xué)校門(mén),不熟悉大學(xué)的教學(xué)方式,往往把高中教師作為評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn),易使評(píng)價(jià)發(fā)生偏差。因此,學(xué)生評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方面,但不應(yīng)成為唯一的依據(jù)。3、專家評(píng)價(jià):專家評(píng)價(jià)小組一般由學(xué)校離、退休的老教授組成(或?qū)W校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán))。他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,時(shí)間比較寬裕,有較強(qiáng)的責(zé)任心和事業(yè)心。特別是他們與評(píng)價(jià)客體(被評(píng)價(jià)者)之間沒(méi)有直接和根本的利益沖突或利害關(guān)系,從而使專家評(píng)價(jià)在所有的評(píng)價(jià)主體中具有很好的公正性、權(quán)威性、準(zhǔn)確性和可信度。4、同行評(píng)價(jià):所謂同行評(píng)價(jià),一般指同一教研室教師的評(píng)價(jià)。由于他們經(jīng)常共同參加教研活動(dòng),對(duì)教學(xué)大綱和課程要求比較熟悉,彼此之間互相了解,所以,同行評(píng)價(jià)應(yīng)該比較準(zhǔn)確和公正。但如果這種評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師的利益直接掛鉤,由于同為教師,都是評(píng)價(jià)客體,彼此之間存在著利害關(guān)系,則評(píng)價(jià)的公正、公平和準(zhǔn)確性會(huì)受到干擾和影響。同行評(píng)價(jià)的可信度將隨著評(píng)價(jià)結(jié)果與教師利益掛鉤的程度發(fā)生變化。5、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià):領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)主要指系部領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任對(duì)教師的評(píng)價(jià)。作為教學(xué)單位的負(fù)責(zé)人,掌握和了解本單位教師的教學(xué)質(zhì)量是他們應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。一般而言,系部主任和教研室主任對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量情況最了解、最清楚,其評(píng)價(jià)的可信度和準(zhǔn)確性較高。但如果領(lǐng)導(dǎo)和教師同時(shí)參加評(píng)價(jià),且評(píng)價(jià)結(jié)果與參評(píng)者的切身利益密切相關(guān)時(shí),也會(huì)因領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人素質(zhì)的不同,而使評(píng)價(jià)的公正性與準(zhǔn)確性產(chǎn)生不同的影響。6、教學(xué)管理干部評(píng)價(jià):教學(xué)管理干部象其他評(píng)價(jià)主體一樣,參加課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有弊有利。其原因在于教學(xué)管理干部雖參與教學(xué)管理工作,但與教師在管理與被管理問(wèn)題上易產(chǎn)生心理對(duì)立,且教學(xué)管理人員素質(zhì)參差不齊,對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的把握有深有淺,客觀上讓人感到評(píng)價(jià)的權(quán)威性不強(qiáng)。二、現(xiàn)代課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的和功能改進(jìn)和質(zhì)量的提高在實(shí)際的教學(xué)管理過(guò)程中,一些學(xué)校往往有一種偏向,即將課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要目的定位在給任課教師進(jìn)行職稱評(píng)定和晉級(jí)提薪上,而不是為了讓老師明確教育教學(xué)目標(biāo),指導(dǎo)教師調(diào)整自己的教學(xué)行為,改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能,提高教學(xué)質(zhì)量。由于教學(xué)質(zhì)量管理目的不明確,使得教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地成為一般的學(xué)校教學(xué)工作檢查,因此大大限制、弱化了教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。必須明確,有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)重視對(duì)教學(xué)狀態(tài)的了解,其需要的不僅僅是教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù),更重要的是提供信息反饋,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。二十世紀(jì)六十年代以來(lái),西方教育評(píng)價(jià)的目的和功能有了很大變化,由原來(lái)強(qiáng)調(diào)對(duì)教育過(guò)程的形成性評(píng)價(jià),即由原來(lái)的試圖“證明”(prove)轉(zhuǎn)向了此后的試圖“改進(jìn)”(improve)。與此相適應(yīng),一些國(guó)家在進(jìn)行評(píng)價(jià),特別是對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),努力摒棄獎(jiǎng)懲式的評(píng)價(jià),變過(guò)去的以獎(jiǎng)懲為目的的評(píng)價(jià)為現(xiàn)在的以促使教師職業(yè)能力的提高為目的評(píng)價(jià)。在這種背景下,現(xiàn)代課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定和具體過(guò)程中更多地強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。通過(guò)評(píng)價(jià),一方面可以提供充分、有效的信息,使教師和學(xué)生了解到在教與學(xué)兩方面存在的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題所在,促使教師和學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)缺失,促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和提高;另一方面,也可以使教師對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷,努力,提高教學(xué)質(zhì)量。三、多學(xué)科課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建(一)多元主體評(píng)價(jià)中的量化課堂教學(xué)的定性評(píng)價(jià)往往受到評(píng)價(jià)者個(gè)體的主觀經(jīng)驗(yàn),學(xué)識(shí)等方面的較大影響,而定量評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中,由于技術(shù)原因,又往往在形式上表現(xiàn)出定量的特征,但實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有做到真正意義上的定量。多元主體評(píng)價(jià)盡管由于多元評(píng)價(jià)主體的參與,信息量豐富,在一定程度上保證了教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和有效性,但教學(xué)評(píng)價(jià)是一種多種因素交互作用的一個(gè)過(guò)程,況且某些指標(biāo)可以量化,某些指標(biāo)不易量化。因此,在評(píng)價(jià)過(guò)程中,應(yīng)充分考慮這些因素,注意人與人之間的差異與情感成分。為確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正、宜采取定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。(二)現(xiàn)代課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容在原來(lái)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)代教學(xué)理論的研究成果和當(dāng)前課堂教學(xué)改革的成果,我們認(rèn)為,現(xiàn)代課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)涵括以下內(nèi)容:1、明確的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)工作是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng),每一課時(shí)都要求做到目標(biāo)明確且結(jié)合實(shí)際,才能完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù),才能達(dá)到教學(xué)工作的總體目標(biāo)。2、因材施教的標(biāo)準(zhǔn)教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生傳授的知識(shí)、進(jìn)行的訓(xùn)練是否科學(xué)。這點(diǎn)非常重要,倘若將錯(cuò)誤的觀念和知識(shí)傳給學(xué)生,則會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響甚至貽誤終生。其大致標(biāo)準(zhǔn)為:(1)教師在教學(xué)中對(duì)概念、定義、原理的表述,所作的論證,引用的事實(shí),是否正確無(wú)誤,所舉的例子是否恰當(dāng)。(2)教材內(nèi)在的思想性是否挖掘出來(lái)了,教師是否因勢(shì)利導(dǎo),使學(xué)生潛移默化地受到了思想教育。(3)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容是否保證了學(xué)生能較系統(tǒng)、全面地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。(4)教學(xué)的深度、進(jìn)度是否考慮了學(xué)生的個(gè)體差異,是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,是否體現(xiàn)了因材施教的原則。(5)教學(xué)內(nèi)容是否重點(diǎn)突出,抓住關(guān)鍵,突破難點(diǎn)。3、評(píng)價(jià)時(shí)要考察的問(wèn)題學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)是否積極、主動(dòng)、自覺(jué),其發(fā)揮程度又如何,將直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此,評(píng)價(jià)時(shí)要考察下述幾個(gè)方面:(1)教師是否采取措施注意的發(fā)展學(xué)生的興趣,如內(nèi)容的新穎性,形式的多樣性,學(xué)科興趣小組的組織、個(gè)別指導(dǎo)等。(2)課堂氣氛是否熱烈,師生雙邊交流是否頻繁。(3)學(xué)生是否能獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)。4、教態(tài)的評(píng)價(jià)教師以語(yǔ)言作為主要手段來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)言的準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)、幽默和富有感染力,能有效的提高教學(xué)效果。教師的教學(xué)形象、教態(tài),也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量,有些學(xué)生不愿意聽(tīng)某些教師講課的一個(gè)重要原因,就是討厭或難以接受該教師的教態(tài)。具體評(píng)價(jià)時(shí),主要考察下面幾點(diǎn):(1)語(yǔ)言是否正確、清晰、簡(jiǎn)練、生動(dòng)。(2)條理是否清楚,邏輯性如何。(3)說(shuō)話是否通俗,快慢適度,抑揚(yáng)頓挫。(4)是否用普通話教學(xué)。(5)板書(shū)是否簡(jiǎn)明扼要、工整規(guī)范。5、評(píng)價(jià)時(shí)的反思教學(xué)方法是指教師在課堂教學(xué)中為完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手段。沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆椒?提高教學(xué)質(zhì)量將是一句空話。具體評(píng)價(jià)時(shí),可考察以下幾點(diǎn):(1)是否采用啟發(fā)式教學(xué),采用討論等教學(xué)方式。(2)所提的問(wèn)題是否精心設(shè)計(jì),提問(wèn)的對(duì)象是否普遍。(3)是否精講精練。(4)是否根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、選擇和運(yùn)用教法。(5)是否恰當(dāng)采用電教、CAI等現(xiàn)代化教學(xué)手段。(6)是否善于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),使教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。6、課堂教學(xué)質(zhì)量課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基本知識(shí)、基本技能,同時(shí)注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和世界觀,這是課堂教學(xué)應(yīng)有的效果,是評(píng)價(jià)的核心