2023年少年王冕教學設計(五篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年少年王冕教學設計(五篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

少年王冕教學設計篇一

一、教材分析

《少年王冕》是義務教育六年制小學語文第九冊第24課。這是一篇選自吳敬梓的《儒林外史》,用人物姓名為題的課文，重點講了元末明初的畫家、詩人王冕小時候，雖家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習。他擅長觀測大自然的美好事物，刻苦學畫，終究成為“畫荷花的高手〞，家境也逐漸好轉。全文脈絡明顯，語言樸實無華，細讀之下，感染力強，有內(nèi)在的深刻的教育意義。根據(jù)國家教委公布實施的素質教育的要求以“重視開發(fā)受教育者潛能，促進受教育者各方面生動活潑地發(fā)展的基本特征〞為理論指導，在教學環(huán)節(jié)的設計上，本著不僅讓學生學會，更重要的是讓學生會學的原則;在教學時，緊扣《語文課程標準》要求，結合學生實際狀況，為突出教學重點，突破難點，將其次課時作為教學重點來說，并制定如下教學目標：

1、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字能力;在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。

2、知識目標：扣住重點片斷及語句，特性化地理解課文內(nèi)容，深切感受王冕那種勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

3、情感目標：使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。

教學重點是：捕獲文中的重點句子及片斷，把“母子對話〞、“欣賞美景〞當作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親、好學不倦的美好人格。

難點：課文比較長，如何刪繁就簡?怎么把握好“孝敬〞與“好學〞之間的平衡?怎么激發(fā)學生透過文字品出情意?這是我在課前所遇到的難題，權且作為教學難點。

注意點：這節(jié)語文課，事先提醒自己一定要注意：表達重中之重，表達學生自我的感悟和表達，通過特性化朗讀來突出人物品德。教學準備：課件

二、說教學方法

在諸多的教育教學論著中都強調(diào)：在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，學生的學離不開教師的教。那如何才能充分發(fā)揮教師的主導作用，運用恰當?shù)慕虒W方法讓學生積極主動地學習呢?教無定法，貴在得法。根據(jù)本課的教學任務，結合高年段學生的知識結構和認知水平，運用了以下幾種教法來提高學生的學習效率。

1、情境式教學法

“興趣是最好的老師。〞如何在一堂課的一開始就吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣呢?上課伊始，預設了“看見圖上好多好吃的，你會怎么做呢?〞這一問題，讓學生自由說說，緊接著引出王冕，從而簡單介紹王冕，然后問少年時的王冕是怎樣一個人呢?給你留下什么印象?這樣的設計符合當代學生心理，大大激發(fā)學生的好奇心，從而為學習課文內(nèi)容奠定了基礎。

2、自主式教學法

《語文課程標準》指出“學生是語文學習的主人，學生有選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴的權利。〞在教學課文其次段時設計了學生自由品讀“母子對話〞，體會人物心情的自主式的教學方法，還進行分角色賽讀。課堂通過這一形式一下就活躍起來了，真正表達了學生是語文學習的主人。

3、情感式教學法

在教學第4自然段時設計了情感式教學。首先讓學生找到了表達王冕“孝敬母親〞和“勤奮好學〞的品德，然后緊扣第4自然的重點字詞，體會兩個“舍不得〞說明白什么?可能有的學生說：“‘舍不得吃’說明白孝敬母親。〞有的說：“‘舍不得花’說明白勤奮好學。〞體驗到了王冕的難得品質后，教師根據(jù)學生生活實際，深挖教材的教育意義，讓學生說說自己在“吃〞和“花〞兩方面的狀況，對照王冕，進而受到思想教育。這也符合課堂教學以學生為主體的教學教育思想。

三、說學法

當今社會，科學技術高速發(fā)展，知識更新速度也不斷加快。面臨這樣的社會，學生既需要知識，更需要獲得知識的方法和技能。古人云：授人之魚，只供一餐之需;而給人以漁，終身受用不盡。因此，教學生學會學習顯得尤為重要?？v觀整堂課，自始至終都滲透這一思想，表達了語文課堂教學是實施素質教育的主渠道。結合課文教學，在課堂上主要讓學生學會以下學習方法：

1、讀中悟情法

由語言文字材料構建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀〞一直是最基礎的學習方法，由于課文的感情需要朗讀去領悟，課文的感情需要朗讀去表達。在本課教學中，突出“讀〞的訓練，把“讀〞貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色賽讀等多種形式，堅持讓學生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟〞，做到與心心相撞，情情相融。

首先由學生自由讀，在讀中找出表達王冕孝敬母親，勤奮好學的品質。其次，在教學其次段、第四段時，采用齊讀、指名讀、分角色賽讀，讓學生在讀中去體會王冕孝敬母親和勤奮好學的品德。這樣一讀，不僅大大節(jié)省了教的時間，而且增加了學生自己讀課文、體會文中思想感情的機遇。

2、分析法

如課文中一句，王冕母親讓他去給人家放牛，他卻說：“在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。〞是不是他不想在學堂里讀書了?他為什么這樣說?還有“王冕讀了不少書，也明白了大量道理。〞你認為他“明白了〞哪些道理呢?這個時候學生可以大膽發(fā)言，各抒已見。

3、看圖表達

幻燈片出示書上配圖，請你細心觀測這幅插圖，能否用一些好詞佳句來描述你看到的美景嗎?學生：會說一些詞：如，清香迷人，五彩斗艷、晶瑩剔透??(從各個角度，訓練學生的口語表達能力，同時受到“人在畫圖中〞美的熏陶。)

四、教學程序設計

1、創(chuàng)設情境，導入新課

出示水果圖。讓學生自由說假使有好多好吃的在你面前你會怎么做呢?引導學生說出他們可能只想到自己，引出王冕，在聯(lián)系生活實際中反思與少年王冕的差距，從而更深地感悟王冕孝敬母親的品質，激發(fā)學習興趣。

(興趣是最好的老師，情境教學的目的也就是激發(fā)學生學習興趣為目的的，這也是本環(huán)節(jié)設計的根據(jù)，從而為課文內(nèi)容的學習奠定基礎。)

2、品讀課文。(1)、簡介王冕。

(2)、學生自由讀課文，想想王冕給你留下了什么樣的印象?布置活動內(nèi)容：自由讀后，進行賽讀。指導朗讀。

(“學生是學習的主體，是學習的主人，他們有權利自主選擇學習方法和學習伙伴〞這是《語文課程標準》中提出的，本環(huán)節(jié)的設計也是以此為理論依據(jù)的!)(3)、圍繞中心，主動探究(教學第2、5自然段)教師出示重要句子：“母子對話〞.哪些字詞表達王冕的勤奮好學和孝敬母親的品德?指導朗讀。(這一環(huán)節(jié)真正理解了課文內(nèi)容，突出了教學重點。)(4)、依照時間順序，多年后有很大不同。有什么不同?(5)、學習第5自然，朗讀課文。

欣賞雨后美景，說說感受?并問這個時候你想怎么做呢?(可能學生會說背下來，畫下來，抄下來等)，讓學生得到口語表達的訓練。

3、課堂延伸

(1)、欣賞二十四孝圖的兩幅圖?！杜P冰求鯉》、《戲彩娛親》幫助學生了解歷史人物的孝敬長輩的故事，拓寬學生的知識面。(2)、聯(lián)系實際，你喜歡王冕嗎?喜歡他什么?今后我們該怎么做呢?

4、誦讀與欣賞

選你喜歡的句子進行誦讀。

以上就是《少年王冕》說課設計全文，希望能給大家?guī)韼椭?/p>

少年王冕教學設計篇二

《少年王冕》評課稿

星期二，有幸凝聽了楊華老師執(zhí)教的《少年王冕》，楊老師和藹可親的教學語言，別致的教學設計，敢于取舍的教法，讓我耳目一新，受益匪淺。下面，談談我的一些聽課心得。

一、理清順序，明晰課文寫作線索

透露課題后，楊老師對孩子們說：“課文是用王冕的年齡串起了一條時間線索，請你快速瀏覽課文，找一找這些數(shù)字。〞并指導孩子們把后兩個數(shù)字轉化成王冕的年齡，接著，讓孩子們根據(jù)課文內(nèi)容，將下面提綱按順序填在橫線上。最終告訴孩子們：課文從王冕七歲寫起，直到十七八歲為止，時間跨度那么大，但交代明白，結構完整，這都要歸功于的精心安排、詳略得當。這樣的教學設計，讓孩子們很快理清了課文的順序，明晰了課文的時間線索，從整體上把握了課文。

二、品詞析句，感受王冕孝順品質

整堂課，楊老師緊緊扣住“孝順〞展開教學，她先讓孩子們默讀課文找找表現(xiàn)王冕孝順母親的小事例，并引導孩子們用“王冕是個孝順的孩子。他??〞這樣總分的句式交流。在四個小事例中，楊老師并沒有一一細講，而是抓住重點段落，引導孩子們品讀了母親和王冕的一段對話。指導孩子們抓住“只〞、“實在〞、“只好〞去感受母親的無奈和家境的貧苦，指導孩子們走進王冕，去揣摩他的心理活動，明白了王冕很熱愛讀書，可是為了寬慰母親，讓母親安心，不讓母親難為，所以才有意這樣說的，從而讓學生更深刻地感受到王冕的孝順。

三、讀寫結合，培養(yǎng)孩子寫作能力

崔巒曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結合。〞因此，在語文教學中我們要擅長捕獲讀寫結合的訓練點，架起讀寫結合的橋梁，從讀到寫，以寫促讀，提高學生語文能力。在本堂課中，楊老師先讓孩子們?nèi)テ纷x王冕的孝順，然后創(chuàng)設了一個情境“這天，秦家煮了些腌魚臘肉??〞讓孩子們發(fā)揮想象去描寫王冕的孝行。孩子們筆尖飛行，幾分鐘后，楊老師請孩子們交流，孩子們想象了王冕是如何用荷葉把腌魚臘肉包起來省給母親吃的等細節(jié)。通過這一設計，不僅讓孩子們更深刻地感受到王冕的孝順，而且還提高了孩子們的寫作能力。

四、作業(yè)延伸，激發(fā)孩子探究熱心

教學最終，楊老師布置作業(yè)的環(huán)節(jié)也設計得十分巧妙。由于，本堂課重點品讀了王冕的孝順，而他的勤奮好學等特點并沒有學習，所以，在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)，楊老師讓孩子們用上先總起，后說具體事例的方法，去向家長或同學交流王冕的其它品質。這一設計，不僅讓孩子們學會了交流人物形象的方法，而且還培養(yǎng)了孩子們的自學能力，激發(fā)了孩子們深入探究人物形象的熱心。

少年王冕教學設計篇三

少年王冕

尊敬的各位評委老師，你們好！

今天我說課的內(nèi)容蘇教版小學語文五年級上冊第八單元其次課《少年王冕》這篇課文寫了少年王冕家境貧寒，從小替人放牛，但仍不忘讀書?？炭鄬W畫，終究成為畫荷高手的故事。

《新課標》指出，學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學生的學習興趣，重視培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，勉勵學生選擇適合自己的學習方式。

五年級學生有較強的識字能力，能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

根據(jù)課標要求和我本人對教材的理解，依據(jù)“知、過、情〞三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1、學會生字詞，理解由生字組成的詞語；

2、通過朗讀課文、品讀語言，正確把握課文內(nèi)容。

3、體會王冕勤奮好學的精神和孝敬母親的美好品德。

依據(jù)教學目標，我認為本課應突出的重點是：體會王冕勤奮好學的精神和孝敬母親的美好品德。難點是：從王冕身上理解良好的品德和刻苦學習的精神是一個人成才的基礎。

《新課標》提出，閱讀是學生搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。因此，在教學過程中，我將采用誦讀體驗的方法來突出重點、突破難點。

我還將指導學生采用圈圈點點畫畫、作批注、小組合作探究等方法等來感受理解課文內(nèi)容。

為了直觀明了的展示教學內(nèi)容，我還要采用多媒體輔助教學。教學本課我準備用2個課時，下面我來說第一課時的教學過程；整節(jié)課我共設計了5個教學環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)：談話導入，激發(fā)興趣

開課伊始，我會用談話的方式導入新課“周末回到家看到好多好吃的，你會怎么辦？〞讓學生自由說說，引出王冕，從而引入新課。

這樣導課符合當代學生心理，激發(fā)了學生的好奇心，為學習課文做好了鋪墊。其次還節(jié)：初讀課文，整體感知

首先我會讓學生充分的讀書，同時把不認識的字或不理解的詞做出標記。而后大屏幕出示生字新詞，請同學起來讀，起來解釋，掃清閱讀障礙。

在學會生字詞的基礎上，請同學起來朗讀課文，其他同學邊聽邊思考：課文主要講了

什么內(nèi)容？

我還會勉勵學生質疑，以便在教學中，融入學生的見解，順學而導。這一環(huán)節(jié)，旨在掃清閱讀障礙，初步把握課文基本內(nèi)容，為精讀課文做好鋪墊。第三環(huán)節(jié)：精讀細品，潛心會文

這一環(huán)節(jié)我的教學思路是這樣的，首先是讓學生抓住重點詞句自讀自悟，之后交流感悟，在感悟的基礎上，再適時指導學生有感情的朗讀課文。

在明確了課文主要內(nèi)容的基礎上，我會讓學生再次自由朗讀課文，同時設計這樣的問題：你喜歡課文中的哪些詞語和句子？畫出來讀一讀，小組合作議一議，并做好批注，說明喜歡的理由。

然后組織交流，交流中我會引導學生特別注意以下內(nèi)容：

1、王冕家境貧寒，當母親說供不起他讀書時，王冕是怎樣說的？表現(xiàn)了他怎樣的品質？課文中還有哪些語句能表現(xiàn)出王冕的這種品質？引導學生抓住：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。〞“舍不得吃，包了回家孝敬母親。〞“買些好東西孝敬母親〞等詞句，引導學生感悟王冕孝敬母親的美好品德。

2、王冕為什么能夠發(fā)現(xiàn)雨后美景？他又是怎樣學畫的？表現(xiàn)了他怎樣的精神？引導學生抓?。骸巴趺嶙x了不少書，也明白了大量道理〞“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？〞“起初畫得不好，三個月之后便大有長進〞“王冕的荷花越畫越好〞等句子，引導學生感悟王冕勤奮好學的精神，她的自信與毅力。

3、第五自然段描寫了雨后美景，你能不能說說雨后風景美在哪？運用哪些方法來寫這段美景的？讓學生探究本段的寫作方法。引導學生抓住“紅〞“青〞“紫〞“綠〞“黑〞“白〞，使其感悟畫面中色調(diào)的豐富飽滿。抓住對“山下的樹木〞“樹枝〞“湖里的荷花〞的描寫，使其體會景物的錯落有致，抓住“鑲〞“透〞“洗〞，使其體會動詞的確鑿運用。

在感悟的同時，我還會引領學生采用個讀、齊讀、分角色讀等形式，適時指導學生有感情的朗讀課文。

這一環(huán)節(jié)的設計，遵循了《課標》中：“閱讀是學生特性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐〞這一要求。使學生在讀、思、議、悟中，實現(xiàn)與文本、之間的心靈對話，受到情感的熏陶和思想的啟迪。

第四環(huán)節(jié):總結全文升華感情

同學們課文已經(jīng)學完，從王冕身上你學到了什么？讓學生各抒己見，升華感情。最終大屏幕出示：良好的品德和刻苦學習的精神是一個人成才的基礎。在齊讀聲中終止本節(jié)課的學習。

這樣創(chuàng)設教學中學生情緒的共振效應，使文情、己情渾然一體，使學生受到美的熏陶，心靈的升華。

第五環(huán)節(jié):布置作業(yè)，實踐積累

作業(yè)是教學環(huán)節(jié)中必不可缺的一部分，它既可以穩(wěn)定所學知識，又可以拓展教學內(nèi)容。

所以，我設置的

必做作業(yè)：請同學們仿照第五自然段對于后美景的描寫，選做作業(yè)：閱讀《儒林外史》，熟讀其中一兩個故事，并講一講，相信你對歷史會有更深的了解。

選做作業(yè)的布置，可以更好的表達以學生為主體的教學原則。板書又被稱為“微型教案〞。通過板書，學生可以一目了然的把握課文

內(nèi)容，下面我把我的板書寫在黑板上，請各位評委老師過目：

孝順

少年王冕

刻苦

以上就是我對本課的教學設計，不當之處請各位評委老師指正。感謝！

少年王冕教學設計篇四

少年王冕（教學設計）

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學會本課5個生字，認識4個綠線內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語。

3、理解課文內(nèi)容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

教學過程：

一、課前談話：

1、出示《墨梅》同學們，老師帶來了一首古詩，自己讀讀。

二、導入：

1、知道墨梅這首詩是誰寫的嗎？他就是我們這節(jié)課的主人公——王冕。今天老師要帶領同學們走進王冕的少年時代。齊讀課題——少年王冕。

2、師生相互補充介紹王冕、吳敬梓及其《儒林外史》。

王冕：元畫家、詩人。字元章，號煮石山農(nóng)，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。著有《竹齋集》。

吳敬梓：清小說家。字敏軒，號粒民。善詩賦，尤以小說著稱，著有《儒林外史》、《文木山房集》等。

《儒林外史》：長篇小說。書中刻劃了各類士人的精神面貌，成為中國古典譏諷文學的杰作。

三、檢查預習：

1、同學們都已經(jīng)預習了課文了吧？都預習了什么內(nèi)容？能交流交流嗎？（課前讀書是十分好的預習習慣；高年級的同學就應當具備較強的自主識字能力；同學們的預習很充分。）

2、預習了課文，少年時期的王冕給你留下的第一印象怎樣？（交流）

四、整體感知：

1、下面請同學們再來讀讀課文，再來進一步的去了解了解王冕。（注意讀準字音，讀通句子。）

2、出示詞語：“耽擱、年成不好、針線、實在、供不起、只好、含著眼淚〞

3、老師這兒有一組詞語，誰來讀讀他們。（指名讀）

4、字音讀得很準，一起讀。

5、同學們，詞語都是有味兒的，你能讀出這些詞的味兒嗎？怎樣在能讀出詞的味兒能？誰能幫忙出出注意？交流：想象詞的意思。

6、這是一個很好的方法，就請你來讀讀。

7、還有什么好方法？（把詞放到句子中去，就能讀出詞的味兒來）

其次課時

一、精讀感悟。師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第24課《少年王冕》。通過上節(jié)課的學習，少年王冕給你留下了怎樣的印象？

（學生回復后自然板書：孝順好學）

師：是的，文中有大量細節(jié)都反映了王冕的孝順和勤奮。在這眾多的細節(jié)描寫當中，老師覺得有一句話值得我們細細揣摩和品味。

出示幻燈：

王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。〞

師：請同學們小聲地讀一讀這句話，想一想：王冕是不是真的不想在學堂里讀書了？

（學生邊讀邊深入思考，隨后紛紛發(fā)言，對話的“話匣子〞開啟了）

圍繞“王冕是不是真的不想在學堂里讀書了？〞這個“話題〞進行思維碰撞、心靈交流；

1．交流“想〞

①“還能帶幾本書去讀呢〞（好學的角度）

②孝敬的角度：說王冕想在學堂里讀書還有別的理由嗎？

師：這是一句善意的假話，有意說自己不想在學堂里讀書了，是要讓母親放心，這是一個多么懂事、孝敬的孩子啊。假使你是王冕，你會用怎樣的語氣來說這段話呢？

生1：用安慰的語氣讀生2：用痛快的語氣讀生3：用故作輕松的語氣讀……

師：老師一開始讀這篇文章的時候，跟大家的感覺一樣，認為王冕并不是不想在學堂里讀書了，后來再讀的時候，又覺得王冕有可能真的不想在學堂里讀書了，你們知道原因嗎？

①幻燈：“眼看三個年頭過去〞

師：聯(lián)系第一、二自然段的內(nèi)容說說：這是怎樣的三個年頭？（父親去世、母親做針線活、年成不好）

師：那時是“男耕女織〞的農(nóng)業(yè)社會，（板書：男耕女織）缺少“男耕〞，僅憑“女織〞做些來針線活來賺錢維持生活，還要供王冕讀書，家庭的貧寒、生活的窘迫可想而知！也難怪母親會這樣說——一起讀

幻燈出示：孩子呀，不是我要耽擱你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。〞

師：從這句話中，你體會到母親說這番話時的心情了嗎？

生：無奈、痛楚、愧疚……（請回復的學生用無奈、愧疚地讀）

師：這是一位無奈、難受、愧疚的母親。文章還有一處描寫母親的細節(jié)，找一找?；脽舫鍪荆?/p>

母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里四處都要防備，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。〞王冕一一允許，母親含著熱淚回去了。師：請大家找到后自己讀一讀，然后想一想這是一位怎樣的母親？追問：從何體會到的？

交流中相機引導理解：“早出晚歸〞和“晚出早歸〞的意思一樣嗎？作為母親，誰不心疼自己的孩子？為什么還要交代王冕“早出晚歸〞呢？

師：一個細節(jié)描寫往往好過千言萬語！從這三個細節(jié)描寫中，我們看到了一個對子女無比疼愛的慈母形象。要不是家庭實在困難，母親是絕對不會讓年僅十歲的小王冕輟學放牛的。同學們，在這三年中，王冕可能會看到些什么？又會聽到些什么呢？

（學生暢所欲言）

師：假使你是王冕，目睹此情此景，你能理解母親的苦衷嗎？你能體會到母親的心情嗎？你心里煩嗎？你還能一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事嗎？你還能心安理得地躲在教室里上課嗎？你會怎樣想？是啊，現(xiàn)在也只有放牛才能減輕家庭的負擔，才能為母親分憂，所以你毫不躊躇、故作輕松地說——一起讀。

（幻燈）：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。〞

（再次出示）師小結：假使說想在學堂里讀書，那么善意的假話折射出王冕的好學與關心；假使說不想在學堂里讀書了，那么焦灼的心情包蘊著王冕的懂事與孝順；想也好不想也罷，這都是王冕孝心的真實寫照！。

2、品讀課文第三、四節(jié)

（1）默讀課文，思考：通過這些文字，我們對人物又有什么了解？

（2）交流：

①秦老對王冕的可憐、關心和愛護

②母親對王冕的關心、疼愛之情和心里的無奈

③王冕孝母親、不忘學習

（3）齊讀這兩個自然段。

3、品讀課文第五、六節(jié)

（1）教師過渡：不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了大量道理，有一天，他看到了一幅景象，讓他感覺自己是“人在畫圖中〞，這是為什么呢？自由讀課文第五節(jié)，用“～～〞畫出描寫這副景象的句子，體會這是一幅怎樣的景象？

（2）交流：圈劃描寫風景美麗的詞語，加強品析。

（3）體會朗讀。

（4）讀到這里，你有什么疑問嗎？

（5）引導體會：王冕是由于讀了不少書，明白了不少道理，才會發(fā)現(xiàn)這么美的景象，才會勵志學畫。

（追問：從這節(jié)中，你發(fā)現(xiàn)王冕懂得了什么道理？

懂得大自然的美麗，要學會觀測和欣賞大自然的美；

懂得人要有自信心；）

（6）引導背誦。

（7）指讀第六節(jié)，思考：通過這些文字，你對王冕又有什么新的認識？

（8）交流：王冕堅持學畫，是個有毅力的孩子。

4、引讀最終一節(jié)，引發(fā)體會：讀到這里，你想對王冕說些什么？

二、總結課文

師：同學們，課文選自哪兒？知道《儒林外史》是一部怎樣的書嗎？

幻燈出示：《儒林外史》其實是寫讀書人喪失儒家精神本質的書。古代讀書人也可稱儒生。儒家的標準是君子。在《儒林外史》中，讀書人已經(jīng)不像君子，十分糟糕。整本書中，只有一個人是吳敬梓心目當中標準的君子，他就是王冕。

師：那么，怎樣做才算得上是君子呢？請看幻燈：

君子務本，本立而道生。孝悌也者，其為仁之本與？——《論語》

君子致力于追求做人的根本，做人的根本樹立起來了，大道的最高境界也就出現(xiàn)了。孝順父母，友愛兄弟，這就是做人的根本。

天行健，君子以自強不息?！兑讉鳌?/p>

天道運行，一往無前，生生不息，人的活動也應效仿天道，做到自覺努力進取，不懈怠，不中止。

師：王冕是真君子，我想不僅僅由于他的孝順、自強不息，否則的話，他就不會被人譽為“儒林楷模，學者模范〞了（板書）。感興趣的同學可以去閱讀《儒林外史》，從中一定能夠