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2012年7月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試幼兒園課程試卷(課程代碼00394)一、單項(xiàng)選擇題:本大題共8小題,每小題1分,共8分。1.對幼兒園課程理解正確的是(B)A.幼兒園課程是科目B.幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的各種活動的總和C.幼兒園課程是幼兒教材 D.幼兒園課程是教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)按其性質(zhì)一般可以分為行為目標(biāo)和(D)A.單元目標(biāo) B.活動目標(biāo) C.課程總目標(biāo) D.表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的興趣和需要,注重讓兒童在生活情境中學(xué)習(xí)的課程組織形式是(A)A.以兒童為中心的組織形式 B.以社會問題為中心的組織形式C.以學(xué)科為中心的組織形式 D.以學(xué)問為中心的組織形式在課程運(yùn)作的過程中進(jìn)行的,作用在于診斷課程,為教師調(diào)整和改進(jìn)課程提供信息的評價(jià)是(B)A.終結(jié)性評價(jià) B.形成性評價(jià) C.內(nèi)部評價(jià) D.效果評價(jià)在陳鶴琴的“活教育”理論中,活教育的教學(xué)方法是(C)A.做 B.教和做 C.做中教、做中學(xué),做中求進(jìn)步 D.學(xué)和做瑞吉?dú)W的教育者認(rèn)為,一切教育得以成功的最關(guān)鍵因素是(D)A.教師指導(dǎo)B.家長參與A.教師指導(dǎo)B.家長參與C.社區(qū)支持D.對兒童的正確理解項(xiàng)目活動的對象可以是主題,也可以是論題,屬于論題的是(C)A.交通工具 B.醫(yī)院 C.營養(yǎng) D.端午節(jié)根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn),幼兒園教學(xué)是一種(B)A.自發(fā)型教學(xué) B.自發(fā)一反應(yīng)型教學(xué)C.反應(yīng)型教學(xué) D.間接教學(xué)二、填空題(本大題共10小題,每小題1分,共10分)以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn),課程形態(tài)可以分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、實(shí)行的課程和(經(jīng)驗(yàn)的課程)。課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平、又要能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展,即難度水平應(yīng)處在幼兒的(最近發(fā)展區(qū))之內(nèi)。幼兒園課程內(nèi)容的兩種組織方法是論理組織法和(心理組織法)。幼兒園課程評價(jià)的內(nèi)容可以分為課程效果評價(jià)、課程實(shí)施過程評價(jià)和(課程方案)評價(jià)三個(gè)大部分。HIGH/SC0PE學(xué)前教育方案的課程內(nèi)容是圍繞著(關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn))所提供的各種類型的活動。蒙臺梭利教學(xué)法和皮亞杰認(rèn)知主義幼教方案的主要教育教學(xué)途徑都是(區(qū)域活動)。15.幼兒園課程實(shí)施的本質(zhì)是課程的(再設(shè)計(jì)過程)。16.蒙臺梭利把“兒童之家”的教師稱為(導(dǎo)師)。17.學(xué)前兒童掌握的知識體系應(yīng)該是以(表象或初級概念)為基礎(chǔ)和核心組織起來的經(jīng)驗(yàn)層次的“前學(xué)科”體系。18.項(xiàng)目活動有五個(gè)要點(diǎn),分別是團(tuán)體討論、實(shí)地考察、發(fā)表、探究和(展示)。三、判斷題(本大題共8小題,每小題1分,共8分)幼兒園課程應(yīng)迎合或遷就幼兒的發(fā)展水平。(X)家長工作是幼兒園課程計(jì)劃的重要內(nèi)容。(V)21?支架式教學(xué)是最好的教學(xué)方式。(X)幼兒園課程目標(biāo)的制定要充分考慮本地區(qū)、本幼兒園和本班兒童的實(shí)際。(V)在瑞吉?dú)W教育中,每一個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)始于孩子的觀點(diǎn)。(X)好聽是為單元活動起名字的唯一原則。(X)25.學(xué)科教學(xué)目前仍然是我國幼兒園使用的最普遍的課程形式。(V)26.在HIGH/SCOPE的課程中,興趣區(qū)的創(chuàng)設(shè)與安排的核心原則是為了給兒童提供一個(gè)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境,提供給孩子們不斷選擇與決定的機(jī)會。(V)四、名詞解釋題(本大題共4小題,每小題2分,共8分)隱性課程:指的是那些在學(xué)校政策和課程計(jì)劃中沒有明確規(guī)定,但卻實(shí)實(shí)在在地構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)、有效部分的教育實(shí)踐和結(jié)果。幼兒園課程內(nèi)容:幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的、蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本行為方式。單元主題活動:單元主題活動,就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容(即主題)來組織的教育教學(xué)活動。彈性計(jì)劃:彈性計(jì)劃,教師預(yù)先制定出總的教育目標(biāo),但并不為每一項(xiàng)目或每一活動事先制定具體目標(biāo),而是依靠他們對孩子的了解以及以前的經(jīng)驗(yàn),對將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè),依賴這些假設(shè),他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目標(biāo)。五、簡答題(本大題共6小題,每小題5分,共30分)簡述幼兒園課程的主要特點(diǎn)。答:(1)啟蒙性。生活化。游戲性?;顒有院椭苯咏?jīng)驗(yàn)性。潛在性。簡述制定幼兒園課程目標(biāo)的原則。答:(1)整體性原則。系統(tǒng)性原則??尚行栽瓌t。時(shí)代性原則。缺失優(yōu)先原則。辯證性原則。簡述在蒙臺梭利教育方案中,“有準(zhǔn)備的環(huán)境”應(yīng)具備的要求。答:(1)秩序。自由。真實(shí)與自然。美感與安全。簡述為何要給予兒童系統(tǒng)化的知識。答:蘇聯(lián)智力發(fā)展與教學(xué)方面的研究表明:能夠引起兒童智力方面的重大進(jìn)步的不是掌握某些個(gè)別的知識和技能,而是“掌握反映現(xiàn)實(shí)生活某一領(lǐng)域的本質(zhì)聯(lián)系和關(guān)系的一定知識體系的結(jié)果。零散的、偶然的知識不具有發(fā)展價(jià)值,只有以一定的方式和結(jié)構(gòu)原則組織起來的完整知識體系,才能擴(kuò)大兒童認(rèn)識活動的可能性,從本質(zhì)上改造兒童的認(rèn)知方式,使他們能更自由地運(yùn)用舊知識,更深刻地理解新知識,并逐漸掌握認(rèn)識新事物、獲得新知識的智力活動方式。簡述五指活動課程在實(shí)施中應(yīng)注意的問題。答:(1)十分注意“計(jì)劃性”與“靈活性”相結(jié)合。注意物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供。采用游戲式的教學(xué)法教導(dǎo)兒童。多采取小組教學(xué)法。多提供戶外活動的機(jī)會。教師應(yīng)當(dāng)成為兒童的朋友,使幼兒不害怕、肯接近。簡述確定班級中各個(gè)區(qū)域的空間位置應(yīng)考慮的因素。答:(1)動靜盡量分開避免相互干擾。區(qū)域之間有適當(dāng)?shù)摹胺忾]性”,避免因“界限”不明確而產(chǎn)生消極影響?;顒邮覂?nèi)的“交通路線”力求暢通無阻,以避免兒童在入廁、變換區(qū)域、取水時(shí)產(chǎn)生擁擠、碰撞等情況。最好留有一塊供集體活動用的場所。避免出現(xiàn)“死角”,教師的視線不能隨時(shí)看到的地方。六、論述題(本大題共2小題,每小題10分,共20分)試述在學(xué)科活動設(shè)計(jì)中,將教育目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變盒枨蟮牟呗?。答?1)從兒童的興趣和需要中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育內(nèi)容。兒童感興趣的事物中常常暗含著重要的教育價(jià)值。教師要善于發(fā)現(xiàn)其中的教育價(jià)值,將它們轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)。將教育目標(biāo)與內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的需求。幼兒只學(xué)他們想學(xué)的東西。學(xué)習(xí)興趣是幼兒主動學(xué)習(xí)的決定性條件。然而,有些包含重要價(jià)值的內(nèi)容,幼兒不一定感興趣或者不一定現(xiàn)在就感興趣。這就需要教師采用一定的教育策略,誘發(fā)和喚起幼兒的興越和需要。試述課程設(shè)計(jì)目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)和不足。答:目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn):課程設(shè)計(jì)條理清晰。增強(qiáng)了教育者的目的性。課程評價(jià)簡單易行目標(biāo)模式的不足:課程目標(biāo)的行為化必然導(dǎo)致其分解和細(xì)化,可能造成教育視野的局限,“只見樹木,不見森林”;而且,課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)細(xì)化,與現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容應(yīng)具完整性、系統(tǒng)性是相矛盾的。強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為化、可預(yù)期性和可測量性,必然忽視非預(yù)期的、沒有明顯的外部表現(xiàn)、缺乏可測量性的學(xué)習(xí)結(jié)果,如情感體驗(yàn)、態(tài)度方面的學(xué)習(xí),而這些,在今天看來往往是更重要的學(xué)習(xí)。課程評價(jià)重結(jié)果,不重過程;重定量測量,輕質(zhì)的分析,課程評價(jià)難以為改進(jìn)課程提供有用的信息。過于強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的“科學(xué)性”“技術(shù)性”的一-面,而忽視它的“藝術(shù)性”和“人性”,即個(gè)性和創(chuàng)造性。沒有真正反映“人的教育”的本質(zhì)。七、案例分析題(本大題8分)在一些幼兒園,每到學(xué)期末,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)都會從每個(gè)班級隨機(jī)抽取數(shù)名幼兒,將其帶到測查室,讓其背誦兒歌、獨(dú)立唱歌或做算術(shù)題等,以此作為評定教師工作的主要依據(jù)。請根據(jù)幼兒園課程評價(jià)應(yīng)遵循的基本原則,談?wù)勆鲜鲎龇ǖ牟划?dāng)之處。答:課程評價(jià)的原則和應(yīng)該注意的問題:
(1)評價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程。(2)評價(jià)中要以自評為主,充分發(fā)揮教師的主體性評價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展。評價(jià)應(yīng)該科學(xué)、有效。八、活動設(shè)計(jì)題(本大題8分)以“變
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