2023年蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思通用篇

2023年蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思通用篇蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生學(xué)好各門(mén)功課，還有助于提高學(xué)生各方面的素養(yǎng)。

本學(xué)期《培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》這一課主要有兩個(gè)內(nèi)容：一是堅(jiān)持寫(xiě)日記，二是愛(ài)惜圖書(shū)，通過(guò)三年半的習(xí)慣篇的學(xué)習(xí)和平常習(xí)慣的培育，學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了一些較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。早在一、二年級(jí)時(shí)，我就注意培育學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，并常常貫徹要愛(ài)護(hù)書(shū)籍的習(xí)慣。

大部分學(xué)生能做到愛(ài)惜書(shū)籍，對(duì)于愛(ài)惜書(shū)籍應(yīng)當(dāng)做到哪些要求，學(xué)生也能了然，所以，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察，弄清圖意，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)愛(ài)護(hù)圖書(shū)的方法，并通過(guò)進(jìn)一步探討溝通來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自我反思總結(jié)自己的習(xí)慣養(yǎng)成狀況。

學(xué)生基本能總結(jié)，于是我把更多的時(shí)間放在了實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐修補(bǔ)已經(jīng)破損的圖書(shū)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生明顯都是家里的小公主，小皇帝，從不動(dòng)手，因此，在課堂上，發(fā)覺(jué)許多孩子都不會(huì)修補(bǔ)，即使會(huì)修補(bǔ)的也做得很粗糙，由此我讓學(xué)生總結(jié)，修補(bǔ)是在萬(wàn)不得已的狀況下才要做的，而且不管如何修補(bǔ)都不行能再?gòu)?fù)原到原樣，因此關(guān)鍵還是要靠平常的愛(ài)惜。

但是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，須要長(zhǎng)期訓(xùn)練，不斷鞏固，須要師生共同的毅力和耐力才能漸漸養(yǎng)成。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，所以在今后的教學(xué)中，我們更應(yīng)當(dāng)努力做到樹(shù)立典型，榜樣示范，耐性指導(dǎo)，持之以恒。

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《三顧茅廬》是學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象顯明，故事情節(jié)生動(dòng)，深受學(xué)生寵愛(ài)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事情節(jié)不難理解，因此，我把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)”上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“琢磨課文、推敲言行、體會(huì)情感”的過(guò)程，有效地提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀，并賜予學(xué)生提示，帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍地讀劉備到諸葛亮家后種種行為，一次次地深化，一次次地誦讀，一次次地體會(huì)，一次次地升華，將劉備的求賢若渴躍然紙上，刻在心中。

劉備的誠(chéng)意換來(lái)了諸葛亮的感謝，反之用諸葛亮的感謝更能襯托出劉備的誠(chéng)意。在課上，我出示了諸葛亮的《出師表》，讓學(xué)生找出文中寫(xiě)三顧茅廬的句子，雖然是文言文，學(xué)生不易理解，但寫(xiě)三顧茅廬的句子一眼就能看出。考慮到學(xué)生的學(xué)情，我沒(méi)有一味地拔高，讓學(xué)生更進(jìn)一步地理解《出師表》，最終也為學(xué)生感悟“敬重帶來(lái)感謝”起到了肯定的效果。

整堂課下來(lái)，也存在著欠缺。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，課堂雖活躍，但有四份之一的同學(xué)可能還不能集中到課文的學(xué)習(xí)中。一了解才知道，有的孩子根本沒(méi)讀過(guò)《三國(guó)演義》，因此上起課來(lái)，頭腦一片空白。由此我想到我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外的閱讀。課外閱讀是激發(fā)學(xué)生愛(ài)好的最簡(jiǎn)捷的方法，誰(shuí)能把學(xué)生引導(dǎo)到書(shū)的海洋中，久而久之，書(shū)的無(wú)窮魅力自會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，尤其是后進(jìn)生，應(yīng)讓他們起點(diǎn)于課外書(shū)，正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：越是后進(jìn)生越要引導(dǎo)其多讀書(shū)，而不是重復(fù)性的枯燥的練習(xí)。

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本課是一篇精讀課文，講的是在交采集的樹(shù)種時(shí)，有位小女孩兒交的樹(shù)種雖然不多，但粒粒飽滿(mǎn)，明顯是細(xì)心選擇的。表現(xiàn)了小女孩做事仔細(xì)的特點(diǎn)和純樸、誠(chéng)懇的特性，表達(dá)了作者對(duì)這位小女孩兒的贊美和寵愛(ài)之情。

通過(guò)仔細(xì)閱讀教材，我發(fā)覺(jué)本課突出的特點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是在描寫(xiě)小女孩交樹(shù)種一事中，抓住小女孩的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，從而表現(xiàn)小女孩做事仔細(xì)、純樸、誠(chéng)懇的特性特點(diǎn)。二是采納對(duì)比的手法突出小女孩的特點(diǎn)。依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我采納以下策略進(jìn)行教學(xué)，并取得較好的效果。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，層層深化，走進(jìn)小女孩地內(nèi)心世界

課文通過(guò)小女孩上交樹(shù)種過(guò)程的描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)小女孩的特點(diǎn)。正是這件事，才深深地感動(dòng)了老師和同學(xué)。因此，我在教學(xué)中以“為什么那位小女孩交的樹(shù)種很少，我卻被感動(dòng)了，心中充溢暖和？”這一問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容，極大地滿(mǎn)意了學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生們就主動(dòng)主動(dòng)地閱讀課文，找尋小女孩打動(dòng)老師和同學(xué)的地方：小女孩交的樹(shù)種：那種子一般大小，如同飽滿(mǎn)的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。透過(guò)這些種子，我引導(dǎo)學(xué)生想像小女孩是怎樣撿樹(shù)種的：她肯定是用那雙小手挑了又挑，選了又選，樹(shù)種才一般大小，閃閃發(fā)光?？梢?jiàn)這次任務(wù)她完成得最好，她做事最仔細(xì)。此時(shí)，我再次引發(fā)學(xué)生來(lái)推想：這樣的樹(shù)種種在祖國(guó)的大地里，會(huì)長(zhǎng)出怎樣的樹(shù)苗來(lái)？過(guò)上十年、八年，祖國(guó)大地會(huì)是怎樣的景象？啟發(fā)學(xué)生這樣層層深化思索，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到小女孩為祖國(guó)綠化事業(yè)不遺余力。

二、前后對(duì)比，體會(huì)小女孩的做事仔細(xì)

課文第一自然段講的是同學(xué)們交上來(lái)的樹(shù)種都挺多，抓住這些樹(shù)種的顏色和里面摻雜的雜物來(lái)說(shuō)明同學(xué)們交來(lái)的樹(shù)種不成熟而且雜質(zhì)多。這和小女孩交來(lái)的樹(shù)種“那種子一般大小，如同飽滿(mǎn)的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤。”形成顯明的對(duì)比。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“那種子一般大小，如同飽滿(mǎn)的黑豆，每一顆都閃著烏亮的光澤?！币痪浜屯瑢W(xué)們交來(lái)的種子進(jìn)行比較：想象同學(xué)們是怎樣撿樹(shù)種的，小女孩又是怎樣撿樹(shù)種的，想象中，體會(huì)到小女孩是一個(gè)怎樣的人。進(jìn)而追問(wèn)：“你們喜愛(ài)這個(gè)小女孩嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)她的寵愛(ài)之情。

三、反復(fù)品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟描寫(xiě)人物的方法

課文在寫(xiě)小女孩交樹(shù)種時(shí)，緊緊抓住小女孩的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)來(lái)突出她的特點(diǎn)的。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找出這些語(yǔ)句，如“小女孩兒走到我跟前，沖我抿嘴一笑，地下頭，把手伸進(jìn)褲兜里?！边呑x邊想，體會(huì)人物特點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步感受語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想情感，感悟描寫(xiě)人物的方法，對(duì)以后描寫(xiě)任務(wù)有肯定的啟發(fā)。

不足之處：

本節(jié)課為了急于完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中爸說(shuō)的機(jī)會(huì)過(guò)多地給了舉手的學(xué)生，而對(duì)于一些不舉手的學(xué)生給的機(jī)會(huì)很少，在今后的教學(xué)中，努力做到面對(duì)全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

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《蟻國(guó)英雄》用飽含深情的筆觸，像特寫(xiě)鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界卑微、渺小的螞蟻逃命的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的持續(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的宏大壯舉，贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的珍貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)鎮(zhèn)靜冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕舍己為人、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。整篇文章條理清楚，語(yǔ)句流暢，字里行間透露出對(duì)螞蟻的欽佩。上完課，我認(rèn)為做得不足的地方有：學(xué)生未能主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。幾個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，孩子們毫無(wú)反應(yīng)?？墒强纯此麄兊呐?，對(duì)字句的解讀非常到位，對(duì)螞蟻的品質(zhì)把握也非常精確。聯(lián)系平常的課堂，一方面的影響是部分同學(xué)害怕，對(duì)于有老師聽(tīng)課的課堂不是很適應(yīng)，不敢舉手。另一個(gè)緣由是課堂組織過(guò)于單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。做的好的地方有：以讀促講，以讀悟情。課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力，而培育這種實(shí)力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！币虼?，教學(xué)中，我以特性化的閱讀取代了繁瑣的分析。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我讓學(xué)生自己選擇寵愛(ài)的方式閱讀課文，畫(huà)出文章中最令你感動(dòng)的句子，并在空白處適當(dāng)寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。在書(shū)旁批注，事實(shí)上是給學(xué)生一個(gè)干脆跟作品與作者對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也把學(xué)生推動(dòng)探究與創(chuàng)建的過(guò)程中。在溝通的過(guò)程中，再引領(lǐng)學(xué)生在讀書(shū)的實(shí)踐中讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，讀出對(duì)文本的理解和感悟，激發(fā)學(xué)生的情感。如在理解“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟起先快速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍?！边@句話(huà)時(shí)，抓住“快速地扭成一團(tuán)”這個(gè)詞組進(jìn)行品析，它們?yōu)槭裁匆こ梢粓F(tuán)，再看圖了解“團(tuán)”是怎樣的，從而引導(dǎo)學(xué)生理解這是最好的逃命方法，它可以把犧牲降到最低。這樣，螞蟻的團(tuán)結(jié)英勇的形像就水到渠成的呈現(xiàn)在學(xué)生的腦中。

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課后習(xí)題，第5題是：“在葬禮上，菲格雷特總統(tǒng)的講演飽含深情，動(dòng)人心弦。請(qǐng)你依據(jù)課文內(nèi)容，試著寫(xiě)寫(xiě)這篇演說(shuō)辭。”這個(gè)題目可以看出，這是一個(gè)特別有意思的寫(xiě)作訓(xùn)練。因?yàn)檫@個(gè)演說(shuō)辭好寫(xiě)，就是來(lái)自于課文，就是要求自己學(xué)會(huì)組合就行了。這是特別好的習(xí)作訓(xùn)練。假如我們能以“習(xí)作”為關(guān)鍵詞綻開(kāi)這一課的教學(xué)，那效果確定不一樣。怎么引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)這個(gè)演說(shuō)辭？

首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)這個(gè)演說(shuō)辭的運(yùn)用者是“總統(tǒng)”，自己正在做總統(tǒng)的秘書(shū)（文書(shū)）工作，總統(tǒng)講話(huà)不能隨意，這一點(diǎn)是要讓學(xué)生明確的。用這一點(diǎn)干脆告知學(xué)生，學(xué)生就自然感覺(jué)到自身的責(zé)任。怎么樣才能寫(xiě)好？在老師的如此激發(fā)下，讀懂這篇文章，讀熟這篇文章，否則很難隨時(shí)把文章中的東西拿來(lái)用在演講辭中。學(xué)生重任在身，學(xué)習(xí)起來(lái)確定不會(huì)倦怠。他們肯定會(huì)仔細(xì)研讀課文。

其次，演講辭寫(xiě)作格式問(wèn)題。前面要有問(wèn)好，因?yàn)檫@還是一個(gè)悼詞，還要考慮好多東西。正文怎么寫(xiě)？先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最終怎么做？都要完整。雖然不是八股，但訓(xùn)練過(guò)程也應(yīng)當(dāng)有著八股的形式。在美國(guó)等國(guó)家好多中小學(xué)生就起先寫(xiě)論文等文章，老師對(duì)格式要求特別嚴(yán)格，近似八股。而這一課的教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為，寫(xiě)作的內(nèi)容有了，形式也應(yīng)當(dāng)有所統(tǒng)一，這種入格是特別必要的。

最終，就要給每個(gè)學(xué)生做“總統(tǒng)”的時(shí)間，讓他們各自講著自己所寫(xiě)。可以分小組的方式進(jìn)行。學(xué)生說(shuō)著，學(xué)生評(píng)著，這篇文章的各項(xiàng)訓(xùn)練其實(shí)就得到了很好的整合。

因此，對(duì)于這一課的教學(xué)，我個(gè)人不主見(jiàn)像其他課文一樣教學(xué)，把這篇文章轉(zhuǎn)為“習(xí)作”訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培育來(lái)說(shuō)是特別有利的，而其它形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這種效果。而全體學(xué)生努力寫(xiě)了，努力思索了，努力反復(fù)修改了，努力練習(xí)說(shuō)了，努力進(jìn)行較全面的表達(dá)了，學(xué)生收獲的語(yǔ)文就不是這單單地“特別的葬禮”。

為了更好探討這篇文章，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生探討這篇文章的課題。“特別”一詞用的特別好，是本課教學(xué)的關(guān)鍵詞。為什么把其定為特別？因?yàn)楦鶕?jù)常規(guī)來(lái)看葬禮是給人舉辦的；因?yàn)檫@是震驚世界的；因?yàn)檫@是世界獨(dú)特的……世界上有多數(shù)種獨(dú)特，學(xué)生探討思索后，心中就會(huì)產(chǎn)生對(duì)“獨(dú)特”的特別衷愛(ài)，這也是很重要的收獲。

我信任，這樣教，每位同學(xué)會(huì)自然享受到組合習(xí)作原來(lái)就這么簡(jiǎn)潔！

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這篇課文是個(gè)獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國(guó)的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來(lái)的鯉魚(yú)的故事。

由于學(xué)生是第一次閱讀劇本，不了解劇本的特點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)首先要使學(xué)生了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀劇本。二是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個(gè)人物的特點(diǎn)。管家主子阿諛?lè)畛?，公儀休聰慧機(jī)靈、清正廉潔，子明謙遜有禮、勤學(xué)好問(wèn)。在明白了這些人物的特點(diǎn)之后，進(jìn)行分角色朗讀，才能讀出人物的性格特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣及體態(tài)語(yǔ)言來(lái)加強(qiáng)朗讀的效果，為完成排演獨(dú)幕小話(huà)劇《公儀休拒收禮物》做好打算。

課堂上，我讓學(xué)生找出寫(xiě)公儀休喜愛(ài)吃魚(yú)的語(yǔ)句“（回味似的）鯉魚(yú)的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒(méi)吃魚(yú)了今日買(mǎi)了一條，一頓就吃光了?！薄爸灰刻煊恤~(yú)吃，我也就心滿(mǎn)足足了?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)這些詞句品嘗、體會(huì)公儀休對(duì)鯉魚(yú)的寵愛(ài)之情。再進(jìn)行過(guò)渡：公儀休寵愛(ài)吃魚(yú)，這就有人送魚(yú)來(lái)了。再分別請(qǐng)學(xué)生讀管家的話(huà)和公儀休拒收的話(huà)。公儀休真的是“一聞到魚(yú)的腥味就要嘔吐”嗎？他為什么這樣說(shuō)？這里可以從送魚(yú)人的目的和公儀休與管家主子之間的關(guān)系兩方面去理解。指導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣，讀管家的話(huà)與公儀休的話(huà)，管家是滿(mǎn)臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，借機(jī)回絕。然后想象出三個(gè)人當(dāng)時(shí)的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無(wú)奈。再次過(guò)渡：為什么公儀休寵愛(ài)吃魚(yú)，卻不收呢？學(xué)生讀出，我出示這段話(huà)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚(yú)的緣由，讓學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)理解這段話(huà)，“因?yàn)椤浴?、“假如……就要……就……”、“假如……還能……”。這里公儀休作了兩步假設(shè)：第一步，假如收了人家的魚(yú)，就要照人家的意思辦事而難免會(huì)違犯國(guó)家法紀(jì)；其次步，假如犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚(yú)了。由此得出結(jié)論：“不能收人家的魚(yú)”。公儀休承認(rèn)自己愛(ài)吃魚(yú)，但想吃魚(yú)就必需自己去買(mǎi)，這樣才會(huì)始終吃到鮮魚(yú)。為了表達(dá)自己的主見(jiàn)，公儀休運(yùn)用了反問(wèn)句加強(qiáng)語(yǔ)氣，朗讀時(shí)要留意指導(dǎo)，體會(huì)公儀休高人一籌的見(jiàn)識(shí)和清正廉潔的品行。

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今日，我上《鳥(niǎo)語(yǔ)》這篇課文，上課前備課時(shí)，我還很困惑，怎么讓孩子們知道鳥(niǎo)語(yǔ)是怎么回事？上課了，孩子們知道了鳥(niǎo)語(yǔ)就是鳥(niǎo)的叫聲，我突然想到我們班有幾個(gè)男孩會(huì)吹口哨，于是我叫那幾個(gè)懂吹口哨的男孩上講臺(tái)來(lái)，我提示讓他們吹“你做什么？種田織布。你喜愛(ài)什么？勤勞刻苦。”結(jié)果有兩個(gè)孩子吹得特殊好，全班同學(xué)都給他們熱情的掌聲。于是我叫這兩個(gè)男孩一個(gè)扮演課文里的“我”，一個(gè)扮演“布谷鳥(niǎo)”，一吹一答，還真是惟妙惟肖！班里響起了雷鳴般的掌聲，課堂上一下字活躍起來(lái)。我把其中一個(gè)吹得特殊好的孩子叫出教室，我讓他用口哨吹“同學(xué)們，仔細(xì)聽(tīng)課；同學(xué)們，按時(shí)完成作業(yè)。”然后叫全班同學(xué)猜他吹什么，同學(xué)們一下字激烈起來(lái)，也很快猜出他吹的是什么。我問(wèn)同學(xué)們：“孩子們，這節(jié)課你們歡樂(lè)嗎？為什么？”孩子們紛紛說(shuō)出自己的感想，從他們的回答中我感受到他們很歡樂(lè)。我說(shuō)：“是啊，課文中的我也從鳥(niǎo)語(yǔ)中得到了歡樂(lè)，他和鳥(niǎo)兒成了好摯友，課文有個(gè)詞說(shuō)明他和鳥(niǎo)兒成為好摯友的，你知道是哪個(gè)詞嗎？”孩子們很快找到是“知音”，“你能給它換個(gè)詞嗎？”“摯友，知己?！薄盀槭裁带B(niǎo)兒成為我的知音呢？”請(qǐng)大家自由讀讀課文十一自然段?！焙⒆觽冇械恼f(shuō)：“我從燕子那知道了勤勞?！庇械恼f(shuō)：“我從大雁那知道紀(jì)律的重要。”還有的說(shuō)：“我從蒼鷹那知道了英勇歡樂(lè)?！?。。。。。。“是啊，我不僅從鳥(niǎo)兒那得到歡樂(lè)，還懂得了許多做人的道理，所以我和鳥(niǎo)兒成了知己?！闭?qǐng)大家齊讀課文最終一段，你能體會(huì)到作者的什么感情？孩子們放飛的心靈得到的升華，他們體會(huì)到了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài)、感謝和對(duì)面臨滅亡的鳥(niǎo)兒的惋惜和希望全部的人都成為鳥(niǎo)兒好摯友的呼吁。歡樂(lè)的“鳥(niǎo)語(yǔ)”，放飛了孩子們的心靈！

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接到這次活動(dòng)任務(wù)后我就起先選課，這學(xué)期我教的是三年級(jí)和六年級(jí)，在反復(fù)考量之后，我選擇講四年級(jí)的課文內(nèi)容。這對(duì)于我來(lái)說(shuō)是個(gè)機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在備課過(guò)程中，我主動(dòng)向本校老師學(xué)習(xí)，我們共同探討教學(xué)設(shè)計(jì)和流程。并在本校試講了一次，但其中的問(wèn)題許多。這就反映出自己的教學(xué)實(shí)力不足，尤其是課堂應(yīng)變實(shí)力的欠缺。試講后，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做了一些調(diào)整。后來(lái)在武老師的指導(dǎo)下，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)又進(jìn)行了微調(diào)。

昨天的課前打算不足，對(duì)學(xué)生狀況和學(xué)校的作息時(shí)間沒(méi)有充分的了解，導(dǎo)致提前十五分鐘就起先講課了。在和學(xué)生溝通過(guò)程中我才發(fā)覺(jué)學(xué)生已經(jīng)把生字學(xué)完了，這和自己打算的內(nèi)容有些重復(fù)了。而課文的前七段學(xué)生好像還沒(méi)有充分的學(xué)習(xí)理解，我只好臨時(shí)加入了“回顧上節(jié)課內(nèi)容”的設(shè)計(jì)，但從后來(lái)的課堂反映看來(lái)效果不是很明顯。整個(gè)課堂氣氛不活躍，緣由如下：第一，老師心情調(diào)動(dòng)不夠，沒(méi)有用自己的心情感染給學(xué)生；其次，教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，小組學(xué)習(xí)展示部分被老師牽著走；第三，學(xué)生打算不充分，不敢展示自己的風(fēng)采。

閱歷總結(jié)：通過(guò)此次教研活動(dòng)，老師們提出了許多珍貴的看法，對(duì)我今后的改進(jìn)很有好處。尤其是鄭老師的看法特殊中肯，自己有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。但活動(dòng)時(shí)間有限，自己感到意猶未盡，還有許多問(wèn)題沒(méi)有來(lái)得及向老師們細(xì)致學(xué)習(xí)和溝通。希望能借助博客這個(gè)平臺(tái)能向老師們多多學(xué)習(xí)，也希望老師們能不吝賜教。

蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9

課文《沙漠中的綠洲》向我們?cè)敿?xì)介紹了阿聯(lián)酋人民在白茫茫的沙漠中種植并細(xì)心侍弄花草樹(shù)木，營(yíng)造良好的生存環(huán)境，建設(shè)美妙家園的壯舉，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對(duì)美妙生活的追求。

閱讀教學(xué)最根本的就是要求學(xué)生認(rèn)仔細(xì)真地讀書(shū)。老師要重視指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，不但要求學(xué)生讀懂、讀會(huì)、而且還要求會(huì)讀、會(huì)理解語(yǔ)言、會(huì)觀賞語(yǔ)言、會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)習(xí)其次自然段“迪拜風(fēng)光”,我是這樣教學(xué)的：

先讓學(xué)生仔細(xì)讀文，用讀展示沙漠中的綠洲的獨(dú)特風(fēng)韻。然后結(jié)合文中插圖，綻開(kāi)想象把綠洲之美描述詳細(xì)、面對(duì)綠洲美景抒發(fā)內(nèi)心情感。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生想像“綠樹(shù)成蔭”、“鮮花遍地”是怎樣的情景。起先，學(xué)生只會(huì)說(shuō)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，我引導(dǎo)學(xué)生：樹(shù)多嗎？長(zhǎng)勢(shì)怎樣？描繪一下。僅僅是一條街有樹(shù)嗎？街上有，還有哪些地方有？人們走在公路上、在公園游玩、在庭院休息，有什么感受？鮮花美嗎？除了公園，還有哪些地方開(kāi)滿(mǎn)鮮花？你能用“迪拜鮮花遍地，有的…有的…有的…還有的…”描繪鮮花的種類(lèi)多或色調(diào)美嗎？置身于花海，你有什么想說(shuō)的？如此教學(xué)，“綠樹(shù)成蔭”、“鮮花遍地”的迪拜，在學(xué)生口中、心中變得更為生動(dòng)，枯燥的文字變得靈動(dòng)了。

此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了三個(gè)環(huán)節(jié)：讀中感知語(yǔ)言——描述內(nèi)化語(yǔ)言——贊美升華語(yǔ)言。教學(xué)層層深化，讓書(shū)讀得實(shí)、讀得活。

蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10

在教學(xué)這課時(shí)，我抓住“走，我們一起去植樹(shù)”這句話(huà)引導(dǎo)學(xué)生深化理解。這句話(huà)一共出現(xiàn)了兩次，是本首詩(shī)中的關(guān)鍵詞句，是學(xué)生理解這首詩(shī)的課文核心。我引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字表達(dá)的大意，它的表層意思，讓學(xué)生在讀課文時(shí)，看到文字背后更為深層的意義。使學(xué)生與課文之間才會(huì)產(chǎn)生一種心神的共鳴與愉悅，一種會(huì)心的暖和。課文其次次出現(xiàn)“走，我們一起去植樹(shù)”，是課文的最終一節(jié)的最終一句。這一次出現(xiàn)又蘊(yùn)含了什么意思，表達(dá)了孩子們什么樣的情感？“走，我們一起去植樹(shù)”，第一次出現(xiàn)在第一節(jié)。它在一二節(jié)的語(yǔ)境中，表達(dá)的是孩子們植樹(shù)時(shí)的`愉悅。課文的插圖中孩子們絢麗的笑臉，課文中的“和煦、輕快、歡聲笑語(yǔ)”，是最好的證明。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖體會(huì)，學(xué)生直觀感受，對(duì)文本有更好的理解。

同樣的語(yǔ)句，在課文的不同位置表達(dá)的情感存在很大的不同。學(xué)生通過(guò)閱讀，通過(guò)對(duì)比分析，體會(huì)到了作者這樣的表達(dá)由淺入深，逐層深化，感受到了詩(shī)的情感發(fā)展是順著肯定的次序，肯定的節(jié)奏進(jìn)行。

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這首詩(shī)歌以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，描繪了少先隊(duì)員主動(dòng)參與植樹(shù)活動(dòng)的情景，告知了我們植樹(shù)造林的重要性，表達(dá)了少先隊(duì)員植樹(shù)造林、改造自然地決心。全文內(nèi)容淺顯，首尾呼應(yīng)，語(yǔ)言富有感染力。

由于課文內(nèi)容淺顯，本課教學(xué)我采納了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個(gè)別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學(xué)生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會(huì)作者的思想，效果明顯。在朗讀中，我讓孩子們聯(lián)系課文及課前預(yù)習(xí)(閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》中的相關(guān)資料)說(shuō)說(shuō)植樹(shù)的好處，從而也明白了為什么我們要多植樹(shù)的道理。

在深化理解詩(shī)歌時(shí)，我抓住“走，我們一起去植樹(shù)”這句話(huà)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。這句話(huà)在文中一共出現(xiàn)了兩次，是本首詩(shī)中的關(guān)鍵詞句，是學(xué)生理解這首詩(shī)的課文核心。我引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字表達(dá)的表層意思看到文字背后更為深層的意義——表明白少先隊(duì)員植樹(shù)造林、改造自然的決心之大。并通過(guò)閱讀其次段落，逐步了解植樹(shù)的詳細(xì)好處，在此基礎(chǔ)上，了解“綠色工廠”、“綠色的希望”、“綠色寶庫(kù)”等詞語(yǔ)的詳細(xì)含義。

最終，在共同朗讀植樹(shù)標(biāo)語(yǔ)中，學(xué)生對(duì)文本有更好的理解。信任學(xué)生也更加明白了“植樹(shù)造林，功在當(dāng)代，利在千秋!”

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《生命的壯歌》一課是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激烈人心、感人肺腑的動(dòng)物逃命故事組成。

“蟻國(guó)英雄”說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力氣奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無(wú)辜的羚羊面對(duì)狩獵隊(duì)的捕殺，鎮(zhèn)靜冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃命的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相像。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————珍貴的合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神。

在兩堂課的教學(xué)中，我充溢激情的導(dǎo)入把學(xué)生帶入到那種激烈人心、扣人心弦的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。緊接著讓學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì)課文的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品嘗字詞，在讀中賞析語(yǔ)句，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過(guò)激情朗讀，好像把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn)，使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒(méi)有任何特殊的講解，沒(méi)有特別的引導(dǎo)，更多的只是孩子們的讀，讀的過(guò)程中，學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動(dòng)，讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書(shū)的特性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的勾畫(huà)，使得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的珍貴的合作與獻(xiàn)身精神。

整堂課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、實(shí)力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀，深化理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、鎮(zhèn)定自若的獻(xiàn)身精神。

這篇課文不僅給學(xué)生進(jìn)行了一次有益的生命教化，也給我進(jìn)行了一次心靈的洗禮。

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核心提示：《春日偶成》比較簡(jiǎn)潔，這是一個(gè)老人眼中的春天，那種歡樂(lè)，從“偷閑”兩字可以讀出來(lái)。老人如玩童，這是一個(gè)人返樸歸真的表現(xiàn)。學(xué)這首詩(shī)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生不要遺忘這是老人讀春。我教此課，就讓學(xué)生把這首...

《春日偶成》比較簡(jiǎn)潔，這是一個(gè)老人眼中的春天，那種歡樂(lè)，從“偷閑”兩字可以讀出來(lái)。老人如玩童，這是一個(gè)人返樸歸真的表現(xiàn)。

學(xué)這首詩(shī)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生不要遺忘這是老人讀春。我教此課，就讓學(xué)生把這首詩(shī)帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因?yàn)?，我們年輕人上這課，受年齡閱歷的限制，所體會(huì)到的東西往往也是淺層的，是難以體會(huì)到那種偷閑之樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)與家中老人玩這首詩(shī)，玩著春天，玩著玩著，他們自會(huì)發(fā)覺(jué)到春天真的好美，說(shuō)不定還能夠引發(fā)他們深化地思索，寫(xiě)出一些文章來(lái)呢！

春天是語(yǔ)文老師們最喜愛(ài)的作文主題，學(xué)完這首詩(shī)之后，我覺(jué)得應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生同家人同游，那春天的感覺(jué)確定與老師的參加不同。老師帶著學(xué)生游，受到許多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實(shí)最有利于學(xué)生創(chuàng)建。

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《沙漠中的綠洲》是一篇關(guān)于環(huán)境改造與愛(ài)護(hù)的課文。課文介紹了阿聯(lián)酋人民在茫茫沙漠中種植并細(xì)心侍弄花草樹(shù)木，建設(shè)綠洲，營(yíng)造良好生存環(huán)境的壯舉，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對(duì)美妙生活的追求。本文結(jié)構(gòu)清楚，重點(diǎn)突出，語(yǔ)言凝煉，是培育學(xué)生語(yǔ)感的佳作。

一、對(duì)比教學(xué)，引起震撼。

一上課，我就板書(shū)“沙漠”，問(wèn)學(xué)生：沙漠是怎樣的一番景象？默讀課文，用波浪線(xiàn)畫(huà)出文中描寫(xiě)沙漠的句子。學(xué)生自學(xué)、溝通，指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)沙漠當(dāng)時(shí)惡劣的環(huán)境。然后，我又板書(shū)“綠洲”，問(wèn)學(xué)生：綠洲又是怎樣的一番景象？默讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出文中描寫(xiě)綠洲的句子。同樣地，學(xué)生自學(xué)、溝通，指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)綠洲的風(fēng)景如畫(huà)、景色宜人。我考慮到學(xué)生對(duì)阿聯(lián)酋這個(gè)國(guó)家較生疏，所以選了沙漠和綠洲的圖片，讓學(xué)生的視覺(jué)受到劇烈的沖擊，繼而設(shè)問(wèn)阿聯(lián)酋人民是怎樣把這樣荒蕪的沙漠變成漂亮的綠洲的，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期盼。

二、品讀課文，理解感悟。

本篇課文中有這樣一句話(huà)：可以毫不夸張地說(shuō)，在這里，培育一棵樹(shù)的費(fèi)用抵得上培育一個(gè)孩子。我以此為切入點(diǎn)，提出了“為什么說(shuō)‘在這里，培育一棵樹(shù)的費(fèi)用抵得上培育一個(gè)孩子’？”的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深化文本。

1、通過(guò)三個(gè)“買(mǎi)來(lái)”以及“挖去”、“填上”“埋下”等詞語(yǔ)了解到建設(shè)綠洲的艱難和困難，代價(jià)之昂貴，體會(huì)到阿聯(lián)酋人民戰(zhàn)勝困難的決心之大，對(duì)美妙生活的追求之堅(jiān)決。

2、第四到第六自然段詳細(xì)寫(xiě)了阿聯(lián)酋人是怎樣細(xì)心管理花草樹(shù)木的，通過(guò)讀園林工人的勞動(dòng)過(guò)程，學(xué)生懂得了澆水的目的還在于把花草上的塵土清洗干凈，使“樹(shù)葉更綠”“小草更翠”“鮮花更艷”，從而體會(huì)到阿聯(lián)酋人民侍弄花草樹(shù)木像愛(ài)惜孩子一樣細(xì)心。

三、利用文本，進(jìn)行教化

利用文本我針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際狀況反問(wèn)學(xué)生一句：“阿聯(lián)酋人民很愛(ài)惜花草樹(shù)木，我們的同學(xué)們呢？”使學(xué)生由文本走向生活，注意了文本的價(jià)值取向，這一設(shè)計(jì)其實(shí)也是對(duì)前面教學(xué)的一個(gè)檢驗(yàn)。另外，從情感的角度看，這一設(shè)計(jì)還持續(xù)著課文內(nèi)在情感的發(fā)展過(guò)程，熏陶著我們每個(gè)學(xué)生，達(dá)到了雙性統(tǒng)一的教學(xué)效果。

四、拓展延長(zhǎng)，讀寫(xiě)結(jié)合。

積累是為了運(yùn)用，吸納是為了表達(dá)。由讀到寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合是我們語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)閱歷。在這堂課上，我奇妙地為學(xué)生的寫(xiě)找到了一條鏈接通道——旅行歸來(lái)向人們介紹“沙漠中的綠洲”，激發(fā)人們的環(huán)保意識(shí)。這樣，首先從精神激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的須要，使之情動(dòng)而辭發(fā)。其次，對(duì)于視察表達(dá)的一系列指導(dǎo)也如響鼓句句敲在學(xué)生心坎上，為學(xué)生指明白方向，為“寫(xiě)好”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，的確取得了較好的教學(xué)效果。

蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思15

《云雀的心愿》的心愿是一篇童話(huà)故事，講的是一只小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災(zāi)，心理很難受。聽(tīng)了媽媽的話(huà)，小云雀懂得了愛(ài)護(hù)森林的重要。

因?yàn)槭峭?huà)故事，故事淺顯易懂，細(xì)致研讀這篇童話(huà)故事，我發(fā)覺(jué)故事是以典型的故事三段式結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排的，我靈機(jī)一動(dòng)，產(chǎn)生了一個(gè)大膽的想法：帶學(xué)生細(xì)致品讀故事，學(xué)習(xí)故事的表現(xiàn)方式。因此