四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《火燒云》教學(xué)反思

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人教版四班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《火燒云》教學(xué)反思1

變革學(xué)習(xí)方式，采納自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，是課改的核心，是課改的熱點(diǎn)，也是課改的難點(diǎn)。下面，我們就《火燒云》一課教學(xué)為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自主、探究、合作性學(xué)習(xí)。

《火燒云》是一篇老課文，作家蕭紅運(yùn)用形象生動(dòng)的描寫(xiě)、通俗的語(yǔ)言和敏捷的筆調(diào)，把她經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀測(cè)和豐富的想象而感受到的火燒云的美躍然紙上，從而盡情地表達(dá)了她對(duì)火燒云的喜歡。學(xué)習(xí)這樣的課文，要著重美的發(fā)覺(jué)、美的感悟，在發(fā)覺(jué)感悟中受到美的熏陶。而發(fā)覺(jué)、感悟、熏陶的過(guò)程是學(xué)習(xí)者自主能動(dòng)的過(guò)程，因此，學(xué)習(xí)這樣的課文，更應(yīng)當(dāng)也更適用自主、探究、合作性學(xué)習(xí)方式。

一、實(shí)施自主性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)愛(ài)好是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因而，自主學(xué)習(xí)，需要老師激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課前，激發(fā)同學(xué)欣賞霞光、火燒云的愛(ài)好〔朝霞和晚霞是漂亮的，奇妙的。然而需要經(jīng)過(guò)多次的認(rèn)真的觀測(cè)和上心的品嘗，你才能真正感受到它們的漂亮和奇妙?！?，建議同學(xué)欣賞霞光和火燒云；課始，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛(ài)好〔在作家蕭紅的心中，霞光、火燒云是怎樣的漂亮，怎樣的奇妙呢？她用她豐富的想象和精美的語(yǔ)言生動(dòng)逼真地給我們呈現(xiàn)了霞光、火燒云那秀麗的景象?！?；自主學(xué)習(xí)，也需要老師恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，有了正確的引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)才能沿著正確的軌道順當(dāng)?shù)厍靶?。課中，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)自由讀了解是抓住霞光、火燒云的哪些特點(diǎn)進(jìn)行觀測(cè)和描寫(xiě)的，通過(guò)朗讀和想象，品嘗霞光、火燒云的好看有趣，品嘗課文用詞精確，描寫(xiě)生動(dòng)有趣；自主學(xué)習(xí)不能因課止而終止，而應(yīng)“綿綿無(wú)絕期”。因而課末可激勵(lì)同學(xué)課后觀測(cè)并描寫(xiě)其他天象〔諸如晨霧、日出、星空等〕，感受天象的壯麗與奇妙。

二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

有了自主學(xué)習(xí)為載體，探究性學(xué)習(xí)就有了可能。探究性學(xué)習(xí)，要以問(wèn)題為抓手，以課文的重點(diǎn)、亮點(diǎn)和同學(xué)的愛(ài)好點(diǎn)為著力點(diǎn)。問(wèn)題和著力點(diǎn)都要引導(dǎo)同學(xué)自己去發(fā)覺(jué)。著力點(diǎn)往往和問(wèn)題相關(guān)，帶著問(wèn)題去閱讀便能發(fā)覺(jué)閱讀的著力點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)，要依據(jù)討論的問(wèn)題的特點(diǎn)和語(yǔ)言材料的特點(diǎn)采用合適的方法。探究性學(xué)習(xí)，還要經(jīng)過(guò)肯定的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要老師提供實(shí)時(shí)而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和援助。本課教學(xué)，可引導(dǎo)同學(xué)從課題質(zhì)疑，帶著問(wèn)題讀課文，從而發(fā)覺(jué)課文不僅描寫(xiě)了火燒的顏色、外形及其改變，還描寫(xiě)了霞光；從課文內(nèi)容去質(zhì)疑，帶著問(wèn)題分塊讀，通過(guò)想象、感悟，發(fā)覺(jué)霞光、火燒云的特點(diǎn)，感受霞光、火燒云的美和有趣；從寫(xiě)法角度去質(zhì)疑，發(fā)覺(jué)全篇是按火燒云的生命歷程安排寫(xiě)作順次，局部是按事物的性質(zhì)來(lái)分塊的；從觀測(cè)的角度去質(zhì)疑，發(fā)覺(jué)不僅觀測(cè)周到認(rèn)真，而且特別擅長(zhǎng)想象，尤其是愛(ài)美的情感和審美技能，令人嘆服；從語(yǔ)句角度去質(zhì)疑，發(fā)覺(jué)用詞特別正確、生動(dòng)、形象〔這是引導(dǎo)發(fā)覺(jué)問(wèn)題〕?？梢龑?dǎo)同學(xué)留意一些描寫(xiě)顏色和外形改變的`關(guān)鍵性的詞句〔這是引導(dǎo)抓住著力點(diǎn)〕，通過(guò)這些關(guān)鍵性詞句去發(fā)覺(jué)和感受霞光和火燒云的美和奇妙。還可引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)有感情地朗讀和想象去感悟霞光和火燒云的美和奇妙，感受語(yǔ)言的生動(dòng)和形象〔這是提示討論的方法〕。可引導(dǎo)同學(xué)先從課文的整體入手，了解課文寫(xiě)了些什么內(nèi)容，是按什么順次寫(xiě)的，初步感知霞光和火燒云的美和奇妙，再分塊研讀，細(xì)致深入地領(lǐng)悟霞光和火燒云的美和奇妙，感悟的觀測(cè)、審美和語(yǔ)言的精美，最末實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)；在研讀板塊是，也要引領(lǐng)同學(xué)根據(jù)從汲取到表達(dá)的進(jìn)程來(lái)學(xué)習(xí)，先通過(guò)讀和想象，通過(guò)討論關(guān)鍵性詞句去感受思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字，再通過(guò)言語(yǔ)和有感情的朗讀表達(dá)自己對(duì)思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字的感受，并且在溝通研討中，憑借自悟，產(chǎn)生合作效應(yīng)，豐富和加深各自的感受。

三、實(shí)施合作性學(xué)習(xí)

從合作形式上，主要采用同座合作、小組合作和全班合作，實(shí)現(xiàn)生生合作、師生合作，搭建生生、師生溝通的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。從方法上，通過(guò)同座合作促進(jìn)個(gè)人探究，借同座合作合力攻克個(gè)人探究中隨時(shí)遇到的難關(guān)，通過(guò)小組合作和全班合作，獵取多元的深刻的感悟，強(qiáng)化和優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐；小組合作主要溝通各自探究的主要成果，別出心裁的成果，研討共同關(guān)注的問(wèn)題，全班合作主要是溝通各小組合作研討的成果，以及在聽(tīng)取他人的溝通后或者在進(jìn)一步的探究中獲得的新的感悟，研討共同關(guān)注的問(wèn)題或者課文的關(guān)鍵性問(wèn)題。從內(nèi)容板塊上，合作探究課題，猜想課文會(huì)寫(xiě)些什么，會(huì)這樣寫(xiě)，初探課文，了解課文寫(xiě)了些什么內(nèi)容，表達(dá)怎樣的情感，獵取初步的感受；合作探究課文，合作探究霞光、火燒云的顏色、外形及其改變，感受霞光、火燒云的漂亮和奇妙，探究觀測(cè)和描寫(xiě)的方法，感受的審美情趣和審美技能，感受語(yǔ)言文字的精美；合作進(jìn)行拓展實(shí)踐，鼓舞同學(xué)合作進(jìn)行課后繪畫(huà)、配詩(shī)、改寫(xiě)等形式的訓(xùn)練。

四、實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)

畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)霞光和火燒云，畫(huà)課文中描繪的，畫(huà)自己想象的，鼓舞給圖畫(huà)配詩(shī)。寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)霞光中的別種事物，寫(xiě)別樣外形的火燒云，寫(xiě)別種事物，將課文或片段換一種口氣寫(xiě)，或者換一種文體寫(xiě)〔如詩(shī)歌、童話〕?？梢元?dú)立實(shí)踐，也可以合作完成。

人教版四班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《火燒云》教學(xué)反思2

《火燒云》是一篇特別經(jīng)典的描寫(xiě)大自然美景的文章，描寫(xiě)的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和外形的改變，表現(xiàn)了大自然景象的奇麗和變化無(wú)窮，表達(dá)了對(duì)火燒云的贊美之情及喜愛(ài)大自然、喜愛(ài)生活的思想感情

《火燒云》是一篇特別經(jīng)典的描寫(xiě)大自然美景的文章，描寫(xiě)的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和外形的改變，表現(xiàn)了大自然景象的奇麗和變化無(wú)窮，表達(dá)了對(duì)火燒云的贊美之情及喜愛(ài)大自然、喜愛(ài)生活的思想感情。全文語(yǔ)言精美，描寫(xiě)生動(dòng)形象，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描寫(xiě)得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是想象豐富、有趣，能引起讀者無(wú)限遐想。

我在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，想到同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)火燒云，只是沒(méi)有較為細(xì)心地觀測(cè)過(guò)，而近來(lái)一段時(shí)間天陰，所以我預(yù)備了火燒云的圖片，讓同學(xué)認(rèn)真觀測(cè)后在進(jìn)入對(duì)文本的學(xué)習(xí)。

我覺(jué)得這堂課的勝利之處在于：

一、激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，并播放課件，給同學(xué)以感官刺激。自然地激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，連幾位平常不大愛(ài)讀課文的同學(xué)都很仔細(xì)地讀并就不懂的字提問(wèn)。在學(xué)習(xí)中同學(xué)很感愛(ài)好，發(fā)言興致高，效果是很好的。

二、在學(xué)習(xí)“火燒云顏色改變”這一塊時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色改變“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云改變極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色改變“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還不斷地滲透引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑、對(duì)比，并積累品析好詞佳句、嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來(lái)連續(xù)豐富而絕妙的想象，感悟?qū)ζ恋幕馃朴芍缘南矏?ài)，從而受到喜愛(ài)大自然、喜愛(ài)生活的情感熏陶。

三、我用“改變多”、“改變快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)，這樣一來(lái)，教學(xué)思路清楚，同學(xué)獲得的印象也就集中而深刻了。

四、將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使同學(xué)從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間。同時(shí)也很自然地將同學(xué)的視野由課內(nèi)推向課外，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，表達(dá)了語(yǔ)文學(xué)科的生活性及開(kāi)放性。

不足之處在于：

一、忽視了生字新詞的教學(xué)。應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容理解生字新詞，讓同學(xué)自悟。

二、沒(méi)有引導(dǎo)同學(xué)理清課文層次和歸納中心思想，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)在課后竟然不知道怎樣表述清晰課文內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)用用過(guò)的學(xué)習(xí)方法來(lái)理清課文層次和歸納中心思想，