新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)如何備課

新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)如何備課備課是教師充分的學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材和了解學(xué)生，弄清為什么教，教什么，學(xué)生怎么學(xué)，教師怎么教，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出目的明確、方法是適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以包括:教學(xué)內(nèi)容，教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)方法，教學(xué)過程(包括各個(gè)環(huán)節(jié)安排及各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖),教學(xué)反思，后續(xù)的教學(xué)預(yù)設(shè)等。一、備課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教育教學(xué)方向什么是數(shù)學(xué)?我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?小學(xué)數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)是什么?......要回答這樣的問題，不妨打開《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，從中可以找到答案：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)為我們闡述了數(shù)學(xué)教育的價(jià)值，闡述了課程性質(zhì)，基本理念和設(shè)計(jì)思路；關(guān)于課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)；課程內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四個(gè)領(lǐng)域分別闡述了我們的課程內(nèi)容；實(shí)施建議關(guān)于教學(xué)、評價(jià)、教材編寫、課程資源開發(fā)與利用的建議。最后就是附錄，附錄包括有關(guān)行為動(dòng)詞一個(gè)解釋，特別是課標(biāo)中的設(shè)計(jì)了80多個(gè)案例，便于老師更好的理解課標(biāo)。建議大家能夠從頭到尾的仔細(xì)閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)義務(wù)教育小學(xué)階段希望我們的學(xué)生獲得什么樣的數(shù)學(xué)教育的一些基本理念。比如在課標(biāo)中課程內(nèi)容部分指出“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。課程內(nèi)容的組織要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系；要重視直接經(jīng)驗(yàn)，處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性?！崩缫荒昙?jí)《比大小》的備課時(shí)，就要考慮向孩子們滲透一一對應(yīng)的思想，同時(shí)要關(guān)注孩子們的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在擺學(xué)具時(shí)，做到一一對應(yīng)的孩子能夠很好的比較大小，但如果脫離了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，空口說，沒有情境，活動(dòng)實(shí)物支撐對于一年級(jí)孩子來說很難接受，數(shù)學(xué)基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的作用是顯而易見的。生活是數(shù)學(xué)的寶庫，教師要善于挖掘生活資源，把有限的數(shù)學(xué)知識(shí)融入無限的生活中。數(shù)學(xué)建模的教學(xué)以“解決生活中的問題—抽象出數(shù)學(xué)模型—再用模型解決生活中的問題”為主線，聯(lián)系生活實(shí)例，化抽象為具體、寓枯燥于趣味，將數(shù)學(xué)模型與學(xué)生熟悉的生活情境巧妙結(jié)合，將模型思想滲透在教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)略到數(shù)量關(guān)系的廣泛應(yīng)用。二、備教材，明確目的、重難點(diǎn)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)于課程設(shè)計(jì)思路中指出：“在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。”備課時(shí)，按照課本新授課“情境+問題串”的情境問題將思考，分享與提升體現(xiàn)在其中。在備課中尊重孩子們的天性，把情境給孩子---讓孩子們提出問題---從這些問題中選取能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題---鼓勵(lì)學(xué)生探索---然后交流分享，在分享中促進(jìn)孩子反思、提升，從而獲得知識(shí)技能數(shù)學(xué)思考問題解決態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展。即是：建立模型—解釋與應(yīng)用，符合數(shù)學(xué)發(fā)展的過程。課程內(nèi)容的展開過程是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師的教學(xué)過程，和課程目標(biāo)的達(dá)成過程一致的。新課改提倡情境創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓情境為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能提供支撐，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。在課堂要充分利用情景，為學(xué)生找準(zhǔn)新知的生長點(diǎn)，巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)量關(guān)系變?yōu)橛腥ざN近兒童生活的問題情景，體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系來源于生活及應(yīng)用于生活的現(xiàn)實(shí)意義，從而引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如：在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力，要先從直觀教學(xué)開始，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用畫圖的策略分析題意，解決簡單的實(shí)際問題，逐步上升到能將直觀圖與數(shù)學(xué)語言、符號(hào)語言進(jìn)行合情轉(zhuǎn)換，并逐步在解決數(shù)學(xué)問題的過程中滲透數(shù)形結(jié)合思想，感悟數(shù)與形、形與數(shù)之間的轉(zhuǎn)化。1．重視直觀感知，突出畫圖策略的教學(xué)。2．重視直觀圖形與數(shù)學(xué)符號(hào)的合情轉(zhuǎn)換。3．重視數(shù)與形的結(jié)合。4．將幾何直觀能力的培養(yǎng)自覺融入相應(yīng)的教學(xué)過程之中。比如：數(shù)線，計(jì)數(shù)器，用圖形表示分?jǐn)?shù)，搭配問題，應(yīng)用題中線段圖分析數(shù)量關(guān)系三、備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的年齡特征，注重培養(yǎng)良好的習(xí)慣課程設(shè)計(jì)思路:“義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)，充分考慮本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)數(shù)學(xué)思考?！闭n標(biāo)中“了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是小學(xué)教學(xué)的重中之重，備課時(shí)也應(yīng)注意到。小學(xué)兒童，由依賴他人向獨(dú)立生活的轉(zhuǎn)化的重要時(shí)期，這一時(shí)期，兒童獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間和空間大為增加，需要獨(dú)立思考，獨(dú)立完成作業(yè)，要自己整理書包文具書本等，在這一時(shí)期，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造，開拓進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。該由小見大，時(shí)時(shí)處處，非智力因素的培養(yǎng)往往比教給學(xué)生多少知識(shí)，更為重要。比如：小學(xué)一年級(jí)：六周歲的兒童，尤其是經(jīng)過學(xué)齡前教育后已經(jīng)有一定的約束和控制能力，但對學(xué)習(xí)的目的沒有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，沒有形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生在課堂上，可能會(huì)出現(xiàn)，坐不住的現(xiàn)象，上課做小動(dòng)作，說話，左顧右盼等。這時(shí)候就需要老師注意營造輕松活潑的課堂氛圍適當(dāng)穿插一些與教學(xué)相關(guān)的趣味性活動(dòng)，提出養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，學(xué)會(huì)傾聽認(rèn)真思考，注意用眼衛(wèi)生，讓學(xué)生由被動(dòng)變成自己的習(xí)慣。進(jìn)入小學(xué)后兒童生活方式和日常內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，由原來幼兒園的以玩為主變成了現(xiàn)在以學(xué)為主，這一變化對學(xué)生來說是一個(gè)適應(yīng)的過程，從入學(xué)第一天起教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)校生活，知道基本的課堂常規(guī)，但良好的習(xí)慣不是短時(shí)期內(nèi)能夠形成和鞏固的，教師一定要耐心細(xì)致的點(diǎn)滴做起不斷的提醒，有意識(shí)的使兒童明確自己已經(jīng)是一名小學(xué)生了，肩負(fù)著努力學(xué)習(xí)的責(zé)任。此外還應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一年級(jí)學(xué)習(xí)可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一類是比較容易獲得優(yōu)異成績，還有一類學(xué)生總是有點(diǎn)差錯(cuò)，教師對學(xué)生的情況進(jìn)行細(xì)致的了解，具體的分析，針對不同情況，對癥下藥，幫助學(xué)生分析問題，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)良好的習(xí)慣形成。注重引導(dǎo)交流和傾聽，比如：提出第一個(gè)問題:獅子和老虎在玩蹺蹺板，你能說一說誰輕，誰重嗎？老虎與豹子比誰輕誰重呢？引導(dǎo)學(xué)生說一說怎么看出來的？注意引導(dǎo)學(xué)生語言敘述的完整性，對不規(guī)范的語言及時(shí)加以糾正，例如，獅子和老虎比，獅子重，老虎和豹子比老虎重。對回答正確，應(yīng)該給予充分的肯定，再解釋對話交流中發(fā)展學(xué)生初步的推理能力。比如計(jì)算教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生嘗試獨(dú)立探索計(jì)算方法，有困難的學(xué)生可以引導(dǎo)用小棒先擺一擺寫出得數(shù)，再說一說是怎么計(jì)算的？總結(jié)計(jì)算方法。用激勵(lì)語言引導(dǎo)孩子聽和說，如：“誰來做個(gè)小老師給我們講講你的算法。”“她說的很好，我把他算式寫下來，誰再說一遍？他的想法誰明白，請你再來講一講。”“怎么把5根小棒里拿出1根放到9這邊呢？我在這里有疑問，誰可以說清楚？”有些學(xué)生盡管在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)知道怎么算了，但是不能很好的表達(dá)計(jì)算道理，沒有真正理解為什么要這樣算，可以結(jié)合擺小棒的過程，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，進(jìn)一步體會(huì)位值思想，為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)的退位減法積累經(jīng)驗(yàn)。四、備課程資源，為學(xué)生提供豐富生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)材料“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”備課時(shí)可以搜集課件，微課，準(zhǔn)備豐富的學(xué)具，提供動(dòng)手操作，實(shí)踐的條件，準(zhǔn)備教具，精心策劃游戲、活動(dòng)等課程資源，為學(xué)生提供豐富生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)材料?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程?！比纾焊拍铑愒O(shè)置查找資料，找來例子進(jìn)行研究；計(jì)算類課程設(shè)置嘗試計(jì)算的研究；數(shù)的認(rèn)識(shí)，設(shè)置帶來應(yīng)用數(shù)字的例子；幾何圖形的認(rèn)識(shí)通過拼圖，剪一剪，畫一畫，做一做等形式的作關(guān)于圖形特征的研究；知識(shí)整理類則設(shè)置表格或繪制知識(shí)樹等形式，列出知識(shí)點(diǎn)和例子、提醒點(diǎn)等作綜合分析的研究。在課前做好指導(dǎo)、激勵(lì)，讓學(xué)生會(huì)做、喜歡做研究，加上課堂交流和及時(shí)地師生評價(jià)，給了學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題，分析、解決問題，在展示、討論中生動(dòng)靈活、飽滿熱情地學(xué)習(xí)。故事引人入勝，深受學(xué)生喜歡。為學(xué)生提供創(chuàng)編的故事和展示交流的平臺(tái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)富有童趣，有智慧的數(shù)學(xué)故事，就像學(xué)習(xí)的“調(diào)味劑”，沾上一點(diǎn)更有味。把學(xué)生們經(jīng)歷的生活或最喜歡的童話人物編在一起，把枯燥的算式變得很有趣，這樣積極輕松認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與外在表達(dá)的聯(lián)系，促使學(xué)生對算理和算法的進(jìn)一步理解和應(yīng)用，更有助于學(xué)生獨(dú)立思考，并逐漸學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如：教學(xué)中，為了促進(jìn)對運(yùn)算的理解和應(yīng)用，設(shè)計(jì)了看算式說故事，讓學(xué)生用自己喜歡的問題故事情景表達(dá)算式。比如：雨后森林里空氣清新，小蘑菇從地里探出頭來了，小兔子們提著籃子出去采蘑菇啦！兩只小灰兔各采了18棵蘑菇，小白兔一人采了20棵蘑菇，回到家兔子?jì)寢屨f：“小兔子們真乖，太好了！今天有蘑菇湯吃了。一共有多少顆蘑菇呢？”請同學(xué)們幫它算一算。再看看分蘿卜的故事：秋天到了，到處果實(shí)累累，小兔子們種的蘿卜豐收了，一共收了70根蘿卜，小兔子想：牛爺爺身體不好，羊大嬸工作忙，小兔妹妹生病了，它決定送給它們每人16根，它自己還有多少根呢？你看這個(gè)故事里的小兔很細(xì)心，會(huì)照顧長輩和妹妹，把勞動(dòng)果實(shí)拿來分享，是個(gè)很好的教育素材。學(xué)生自覺地聽、記錄、迅速地計(jì)算，枯燥的練習(xí)變成了故事會(huì)。生活是個(gè)大課堂，備課時(shí)尋找生活中的數(shù)學(xué)例子，可以架起生活與數(shù)學(xué)之間的橋梁，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和積累的愉快，從而越學(xué)越愛學(xué)。五、備教法，應(yīng)用新理念，注重預(yù)設(shè)與生成，讓課堂活而不亂“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教法決定學(xué)法，如果課上采用情境教學(xué)、探究發(fā)現(xiàn)、分析比較、練習(xí)應(yīng)用等教法，鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，相對于教師的教法，學(xué)生就能采用自主探索，交流討論、思考發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)教學(xué)過程化抽象為具體、寓枯燥于趣味，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的情景巧妙結(jié)合。1、用開放的解題思路，開放的問題帶來智慧課堂在解決問題的過程中，如果面對學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，避開不談，直接給出方法，也可以完成教學(xué)任務(wù)，但是統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，往往束縛了孩子們的思維，必然影響他們學(xué)習(xí)的自主性。因此提倡學(xué)生獨(dú)立思考，允許擁有不同解法，鼓勵(lì)創(chuàng)新，這樣既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與性，又通過學(xué)生分析解題思路，對學(xué)生運(yùn)用到的一些數(shù)學(xué)思想方法給予充分肯定，再從多種算法中找到最佳方法，以此過程來激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和鉆研精神，激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鉆研的樂趣，感悟一題多解的發(fā)散思維的思想方法，培養(yǎng)優(yōu)化算法的意識(shí)。開放式的問題如：你發(fā)現(xiàn)了什么？對于他的算法你是怎么想的？使課堂不斷的生成智慧，課堂在學(xué)生的展示交流中具有了生命的活力。2.引導(dǎo)學(xué)生提問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人“提出一個(gè)問題，往往比回答一個(gè)問題更重要”。問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有了問題，思考和探究就有了“發(fā)動(dòng)機(jī)”，把學(xué)生置于研究和思考的氣氛中，促使學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題，將更能激發(fā)學(xué)生興味盎然地高效學(xué)習(xí)。在教學(xué)中創(chuàng)造條件、搭建提問平臺(tái)，讓學(xué)生敢于提問；激勵(lì)，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂?，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，成為學(xué)習(xí)的主人。課前組織學(xué)生做數(shù)學(xué)小研究（導(dǎo)學(xué)案），為學(xué)生提供足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，要求學(xué)生提出不懂的問題，或是自學(xué)后提出問題考考同學(xué)，然后在小組中交流、討論，共同解決問題。課的開始，我常把提問的機(jī)會(huì)拋給學(xué)生：看到這個(gè)課題，你覺得我們將要研究哪些問題？看到這個(gè)情景你想到什么問題？課后與學(xué)生這樣交流：“經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)，你又有什么思考？能發(fā)現(xiàn)新的問題嗎？”這樣，課堂因?yàn)閷W(xué)生的提問和思考煥發(fā)出生命活力。3、用自主學(xué)習(xí)帶來有活力的課堂課堂是生命交流的驛站，是思維碰撞的舞臺(tái)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是設(shè)計(jì)的宗旨。課堂上努力營造民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，搭建交流的平臺(tái)，使學(xué)生在討論、分析、歸納、交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！皠?dòng)手做”理念指出：聽會(huì)忘記，看能記住，做才能理解。在實(shí)踐和動(dòng)手中對知識(shí)的感知最強(qiáng)烈，形成的表象也最深刻?！皩?shí)踐出真知”，作為教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡可能給他們提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，助力學(xué)生進(jìn)行自主探究，牢固掌握知識(shí)。例如：在《升和毫升的認(rèn)識(shí)》中，我組織學(xué)生玩一玩1升的水，看看能裝幾杯？掂量下有多重？猜一猜1毫升有多少，數(shù)一數(shù)1毫升有幾滴？等活動(dòng)，讓學(xué)生不斷地與新知識(shí)親密接觸，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)、更重要的是整個(gè)活動(dòng)帶給學(xué)生的體驗(yàn)過程。又如在《長度單位的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)放在以估測和測量為主的動(dòng)手操作活動(dòng)中，如：估計(jì)和測量文具的長度。自制米尺，測量羽毛球場、籃球場的長度，教學(xué)樓的長度等，并作記錄，評一評誰的測量準(zhǔn)，通過讓學(xué)生自制米尺，反復(fù)使用1米的這條繩，既加深了一米的認(rèn)識(shí)，又學(xué)會(huì)用1米來估計(jì)較長物體長度，體會(huì)準(zhǔn)確測量的廣泛應(yīng)用和重要性?！俺晒Φ慕虒W(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好勝心，在這種心理的支配下，適時(shí)、適度的競賽為學(xué)生投入學(xué)習(xí)注入“加速器”。它能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生集中注意力，在競賽目標(biāo)的指引下達(dá)到主動(dòng)參與，高效學(xué)習(xí)，同時(shí)競賽為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，增強(qiáng)自信心的平臺(tái)，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如：口算比賽，解決問題比賽過程雖然只有短短的十分鐘，學(xué)生們都在和時(shí)間賽跑，緊張有序，大腦在高速地運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生們體會(huì)了競賽帶來的緊張和高效，競賽后能體會(huì)取得成績的輕松和喜悅，磨煉承受失敗的心理承受能力。六、備好自己，心平氣和，耐心細(xì)致，不斷修煉教學(xué)語言教育教學(xué)是一件辛苦而瑣碎的工作，而且學(xué)生好像時(shí)時(shí)刻刻都需要你，你是他們的主心骨。所以我們必須要做到每天走進(jìn)校園的時(shí)候心平氣和，跟每一個(gè)你遇到的學(xué)生親切地打招呼。每天提醒自己是自己是學(xué)生良好的行為榜樣。要用熱情的態(tài)度來教學(xué)，不要抱怨，要做學(xué)生問題的解決者。蘇霍姆林斯基說：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”教學(xué)語言的重要，因此不斷思考和修煉自己的教學(xué)語言，并把它寫進(jìn)設(shè)計(jì)中，以便教學(xué)中能靈活應(yīng)用，用富有智慧的設(shè)計(jì)和啟發(fā)，用準(zhǔn)確、精煉、簡潔的課堂語言，作出價(jià)值引導(dǎo)，點(diǎn)燃起學(xué)生的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)航，讓課堂富有靈動(dòng)的旋律和思考的光芒。七、備教后反思，記錄、思考、分析，追求高質(zhì)課堂

每當(dāng)完成一個(gè)課例的設(shè)計(jì)后，總會(huì)不停的去想象實(shí)施教學(xué)過程的情景，反思包括導(dǎo)語在內(nèi)的教學(xué)各環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)是否科學(xué)、合理；自