小學語文-在牛肚子里旅行教學設計學情分析教材分析課后反思

《在牛肚子里旅行》教學設計教學目標：1．認識“咱、偷”等11個生字，會寫“旅、咱”等13個字。2．能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。3．默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。4．能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖說一說。教學重點：結合文本理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。抓住描寫青頭行動和語言的語句感受青頭與紅頭的真摯友情。教學難點：1.了解牛胃的特殊構造及功能。2.通過口語練習，鍛煉學生的口語概括能力。教學準備：多媒體課件1、師：導入同學們你們喜歡旅行嗎？平時你們跟爸爸媽媽去哪里旅行？感覺怎么樣？同學們去過的地方真多??！旅行是一件令人感到愉快的事情。這節(jié)課講的也是和旅行有關，是到哪旅行呢？我們一起齊讀課題。10、在牛肚子里旅行2.我們先來檢查一下之前預習的生字詞。昨天我們已經預習了本課的生字，老師來檢查一下，開火車，如果他讀對了全班同學齊讀?！奥眯小钡穆檬潜竟?jié)課的易錯字，教師進行書寫指導。學生進行練習。同學們已經預習了課文，誰能告訴我，是誰在牛肚子里旅行？（板書：紅頭）它為什么會到牛肚子里旅行？三、學習課文。(一)學習1---7小節(jié)1．默讀1——7小節(jié)，誰來說說：紅頭為什么到牛肚子里旅行？指名用自己的話概括原因。（紅頭和青頭在玩捉迷藏，紅頭躲在草堆里，被大黃牛和草一起卷進嘴里了）2．平時我們外出旅行，都是家人提前安排好的，可紅頭的這場旅行卻純屬意外啊。你從哪些詞語能看出來這是一場意外之旅？出示第七段：正在這時，一頭大黃牛從紅頭后面慢慢走過來。紅頭做夢也沒有想到，大黃牛突然低下頭來吃草?？蓱z的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛卷到嘴里了。（你從哪些詞語能看出來這是一場意外之旅？強調重點詞：做夢也沒有想到，突然，還沒有來得及跳開）全班齊讀這一段，感受紅頭的可憐、猝不及防。過渡：是的，可憐的紅頭做夢也沒有想到，它會用這種方式進入了牛的嘴巴里，開啟了它的這段意外之旅，板書：牛嘴里(二)學習8——20小節(jié)1、細讀品味8——12小節(jié)。（1）同學們，你們平常旅行時，心情怎么樣？（開心）你覺得紅頭的這場旅行會開心嗎，它的心情又是怎樣的？自由讀8——12小節(jié)，找到描寫紅頭的句子，體會它的心情?！熬让?！救命??！”紅頭拼命地叫起來。（品讀：抓住感嘆號，語速稍快，讀出紅頭的慌張。）“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命?。　保ㄆ纷x：省略號表示停頓，要讀的斷斷續(xù)續(xù)，讀出害怕。）（2）體會青頭對紅頭的關愛青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上?？墒悄穷^牛用尾巴輕輕一掃，就把它摔在地上。青頭顧不得疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”此時的青頭又是怎樣的心情呢？你從那些詞中體會出來的？①引導學生從“一下子、顧不得，一骨碌”感受青頭的著急。（一骨碌：一滾，一轉，形容動作靈活迅速）②分角色朗讀。感受青頭關愛朋友，不懼危險。過渡：如青頭所料，接下來紅頭來到了哪里？（板書：牛肚子）3、細讀品味13——17小節(jié)。（1）當紅頭和草一起進了牛肚子時，心情又怎樣？同桌讀一讀13——17小節(jié)。“那我馬上就會死掉了！”紅頭哭起來。讀出傷心絕望。“可是，你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。語速要慢，語氣低沉，讀出它的悲哀。（2）青頭是怎么來幫助它的？你從它的話里感受到一個怎樣的青頭？青頭又跳到牛身上，隔著牛肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會出來的。聽我說，牛一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”①隨機理解“貯藏”。（儲藏，把一樣東西長久的保管起來）②體會“!”所表達的情感，并讀出語氣。（鼓勵紅頭，非常鎮(zhèn)定，知識豐富）“當然有用。等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來！”①隨機理解“反芻”。指名根據(jù)自己查找的資料說一說牛胃的特點。②著重指導朗讀“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來！”（不斷鼓勵，給它信心）過渡：青頭的鼓勵和安慰對紅頭有用嗎？紅頭出來了嗎？4、品讀16——18小節(jié)。齊讀16——18段，師生共同理出紅頭的旅行路線：板書：第一個胃——第二個胃——嘴里——出來。師：紅頭最后是怎么出來的？（青頭用身體在牛鼻孔里蹭來蹭去，牛打噴嚏把紅頭從鼻孔里噴出來）如果它不這樣做，可能會怎樣？5、教師引讀重點語句，并小結。體會青頭對紅頭的關愛及運用知識解決困難的機智。過渡：紅頭在牛肚子里的旅行真是危險重重，稍不留神就會失去生命。但最終卻安然無恙地從牛肚子里出來了，這可多虧了——青頭的幫助。板書：幫助師生接讀：當紅頭被大黃牛吃到嘴里時，青頭大聲喊……；當紅頭和草一起進了牛肚子，青頭又隔著牛肚皮對紅頭說……；紅頭感到非常悲哀絕望時，青頭鼓勵它……；當紅頭歷經危險終于逃出牛嘴，流著淚感謝它時，青頭笑瞇瞇地說……6、學習19~20節(jié)，總結全文，理解主旨。1、想象說話：在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，它激動地只說了三個字：“謝謝你……”它的心中還會對青頭說什么呢？齊讀開頭句子：有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。2、總結：青頭用實際行動告訴我們每個人，好朋友不僅要一起捉迷藏，一起玩游戲，更要在對方遇到困難和危險時，不離不棄，鼓勵安慰，用自己的知識盡自己的能力努力去幫助他。3、介紹科學童話。四、布置作業(yè)1、課下和同學們演一演這個故事。2、搜集閱讀更多的科學童話故事。板書設計：10、在牛肚子里旅行紅頭：牛嘴 牛肚子 第一個胃幫助青頭出來第二個胃《在牛肚子里旅行》學情分析《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里做了一次驚險的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險經歷，使學生懂得一個科學小知識：牛有四個胃，有反芻現(xiàn)象。三年級孩子正處于具體思維向抽象思維轉化階段，對于做學課文，回顧起來，通常要接觸一些實物，我通過在大屏幕上出示一些上節(jié)課所學的生字和新詞，要求孩子們在會讀的同時，將這幾個詞語串聯(lián)成上節(jié)課所學的內容，通過復述課文大意，初步感受作品生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中任務的命運和喜怒哀樂，并能與同學們交流自己的閱讀感受。本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，通過活潑、童趣的語言，將紅頭在牛肚子里旅行的過程描寫得生動形象，同時文章有機地滲透了科學知識，將一個有關動物生理學上的知識講得有聲有色，通俗易懂。

文中紅頭與青頭間的對話?構成了文章的主要內容。于是課上我放手先讓學生自主朗讀，再分角色朗讀，從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難和危險時，盡自己最大的努力幫助朋友是一種美好的品質，除此之外，在危險到來時，鎮(zhèn)定和樂觀也是解決問題所必須的條件。另外，我還著重引導學在充分享受閱讀樂趣的同時，也語文教學需要學生在感悟文字的過程中理解文本內涵。在進行朗讀指導時，將青頭的話再三指導，使得學生感受到青頭的話是句句激勵紅頭，給了紅頭信心的作用，從而讓學生在反復閱讀的過程中，感受到語言的魅力，話語的力量。最后，在了解了紅頭的遭遇后，我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，進一步引導學生抓住重點詞、句體會文字傳達的情感。

在教學的結尾，我提出了這樣一個問題：在紅頭遭遇困難時，是青頭給予了幫助與鼓勵，那青頭憑借什么才能做到這些的？學生們各抒己見，滔滔不絕，感受青頭的臨危不懼和對朋友充滿真摯的情感，最重要的是它有著豐富的知識同時能夠靈活運用讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地課文的情感價值觀就水到渠成了。?《在牛肚子里旅行》效果分析本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，語言活潑，將一個有關動物生理學上的知識講得有聲有色，清楚明了，使學生一學就懂。因此，文章滲透的科學知識，教師無須作過多地講解。同時，本課內容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學生提供了很好的想象和表達的機會。因此，可設計一定的練習題引導學生想象交流。另外，青頭身上表現(xiàn)出的臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，在危險時刻不慌張，用知識解救朋友的豐富情感和品質值得學生仔細朗讀品味，可引導學生自讀、自悟。文中有關紅頭在牛肚子里旅行的過程，為學生提供了很好的想象和表達的機會。因此，我引導學生想象自己就是紅頭，仔細品讀相關語句，學生在想象中朗讀，在朗讀中體驗著紅頭的情感，然后借助填空題為學生搭建傾訴的平臺，學生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險遭遇，也訓練了學生的表達能力。同時，由于學生對牛胃結構是很陌生的，為了讓學生更好地理解文本，課前我讓學生搜集有關牛胃的知識和圖片，自己則以淺顯生動的語言寫了補充材料“牛的自述”，幫助學生更多地了解牛胃知識，為想象提供知識源泉。學生就是在讀讀、想想、說說的過程中將文本語言內化為自己的語言。本課重在引導學生感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結合，需要學生在感悟文字的過程中理解文本內涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了學生品詞析句的能力。在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。在體會紅頭的危險遭遇后更深入感受青頭對紅頭的幫助意義重大。然后在品讀感悟青頭的品質中更真切地領悟文章主旨。最后，引導學生想象“紅頭在心中還會對青頭說什么？”讓學生通過紅頭的口氣說出對文本思想的領悟，將文本承載的人文精神內化于心。情意目標的達成就是這樣層層遞進，水到渠成的。故事內容能夠抓住學生的心，使其一口氣讀完，教師放手讓學生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。教師讓學生在反復的閱讀理解，在反復閱讀的過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮(zhèn)定、還要學會樂觀的面對。本課重在引導學生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結合，需要學生在感悟文字的過程中理解文本內涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，教師讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了學生品詞析句的能力。在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。不足之處：要充分發(fā)揮教師在小組合作學習過程中的組織、協(xié)調作用，對教學目標，方法和過程實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習有效性?！对谂６亲永锫眯小方滩姆治觥对谂６亲永锫眯小肥遣烤幇嫒昙壣蟽缘谌龁卧械囊黄腥さ目茖W童話。本單元課文圍繞“童話”為主題，選編了不同作家、不同風格的4篇中外童話，這些童話讓學生乘著想象的翅膀，游歷在奇妙的童話王國?！度ツ甑臉洹分械镍B兒有著和人一樣的真摯情感，歷經周折，信守承諾，唱歌給老朋友收聽;《那一定會很好的》主人公不斷產生愿望，恰巧不斷地實現(xiàn)了;《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀經歷了一場驚險的旅行;《一塊奶酪》中，螞蟻隊長因為小小的奶酪渣，有的激烈的思想斗爭。《在牛肚子里旅行》是張之路爺爺?shù)囊黄茖W童話。這篇文章雖然篇幅比較長，但是脈絡清晰。蟋蟀紅頭和好友青頭捉迷藏時，不小心被吞進了牛肚子里，。危急關頭，蟋蟀青頭沉著地安慰它，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃脫出來。讀完整篇文章，紅頭和青頭兩個鮮明的形象也逐漸變得立體起來。紅頭由一開始的害怕到絕望，再到樹立堅定的信念，它的心理在不斷地變化著。而青頭是一個懂科學、有智慧、有情義、臨危不懼的形象。蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線是貫穿全文的脈絡。紅頭被大黃牛卷到嘴里--進了牛肚子--從第一個胃到第二個胃又回到牛嘴里--和草一起噴了出來，這一旅行路線，蘊含著牛反芻的科學知識。選擇此篇課文，主要是想呈現(xiàn)童話這種文體，也可以用來介紹科普知識，就像二上的《植物媽媽有辦法》一樣，詩歌也可以作為科普的載體。課文在表達上有以下幾個特點:第一，貼近生活。蟋蟀和牛都是大家熟悉的動物，捉迷藏也是學生經常做的游戲，從生活出發(fā)，寫大家熟悉的事情，讀者有親切感。第二，在平常的生活中出現(xiàn)了不平常的事情，蟋蟀被牛吃掉了，于是故事有了懸念，蟋蟀后來怎么樣了?在這個懸念下，故事不動聲色地介紹了牛有四個胃，會反芻的科學知識。這樣一來，讀者就能在津津有味的閱讀中收獲知識。第三，語言豐富而生動。文中對話大多單獨成段，有豐富的提示語，形象地描繪了人物的心情變化，使得整個故事跌宕起伏，引人入勝?！氨摹⑴馈⒑?、跳、蹭”等動詞，生動地刻畫了青頭的動作和神態(tài)，寫出了清頭急朋友之所急，遇到危險時沉著冷靜的特點。課文的兩幅插圖再現(xiàn)了故事中的重要場景，有助于學生理解課文內容，體會人物的心情，感受青頭和紅頭之間的深厚友誼。本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”，也就是重在品味童話的情趣美好。在前面的學習中，學生對童話體裁已有了一定的感性認識，比如一年級的《小蝸?！?、《小松鼠找花生》、《動物王國開大會》、《棉花姑娘》、《小壁虎借尾巴》、二上的有《小蝌蚪找媽媽》、《企鵝寄冰》、《雪孩子》，二下的《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》等。這次專門安排童話單元，旨在引導學生進一步體會童話豐富而奇特的想象，幫助學生建立對童話這種體裁的初步認識。4篇課文運用多種形式引導學生感受童話豐富的想象，比如，展開想象走進鳥兒的內心世界;體會從一粒種子到陽臺上的木地板的生命歷程;畫出蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的路線并復述故事;了解圍繞一塊奶酪展開的故事。而“交流平臺”則在前面學習的基礎上引導學生梳理總結童話的基本特點、童話中豐富的想象以及閱讀童話的好處，是一個總結。習作要求是“試著自己編管童話，寫童話”。從讀童話到寫童話，體現(xiàn)了閱讀鋪路，由讀到寫的理念?！翱鞓纷x書吧”欄目，以“在那奇妙的王國里”為主體，引導學生閱讀中外經典童話，這是在二年級上冊“快樂讀書吧”讀讀童話故事和本冊“童話”單元基礎上的提升。中年級依然要重視識字寫字教學。由于本課要認識的生字比較多，所以可以讓學生分類識記:“齒、嚼、吞、胃、咽”5個生字可以整組識記;對于多音字“答、應、骨、幾”可以出示詞語讓學生比較辨讀。本課要求寫的字可以歸類指導，注意提醒易錯的筆畫和部件:“旅、咱、憐、拼、掃、流、淚”左窄右寬;“救”左右等寬;“剛”左寬右窄?！皯z、流”都不要忘記一點。課后第一題“分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣”，是感受童話美好的一個抓手。統(tǒng)編教材特別重視朗讀，不只是籠統(tǒng)地提出“朗讀課文”，而是針對文本個性，提出朗讀的不同要求。所以在本課的學習和閱讀時，可以讓學生劃出提示語和關鍵詞，初步體會青頭和紅頭心情變化的基礎，然后采用多種方式，讓學生練習分角色朗讀，來感受童話的美好。課后第二題“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友’，默讀全文，至少找出二三處來說明”，和第三題“畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽”中的“看”“默讀”“找出三處”“畫出旅行路線”其實是信息資訊閱讀素養(yǎng)，而“從哪里可以看出”和“把故事講給別人聽”恰恰是文學審美閱讀素養(yǎng)，學生可采用同伴合作的形式找出證據(jù)。教師要設計出包容性寬大的問，引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)。《在牛肚子里旅行》評測練習一、看拼音，寫詞語。lǚxíngzán

menjiù

mìng（）（）()pīn

mìnggāngcáiyǎn

lèi()()()二、比一比，組詞。旅（）胃（）淚（）族（）謂（）油（）三、寫出下列詞語近、反義詞。近義詞：貯藏（）悲哀（)反義詞：悲哀（)勇敢（)四、多音字組詞。（）（）（）（）答（）（）應（）（)（）（）（）（）骨（）（）幾（)()五．根據(jù)要求寫詞語。表示心里高興的詞語：表示心里痛苦的詞語：表示天氣炎熱的詞語：表示天氣寒冷的詞語：3.用上加點的詞語仿寫句子。（1）我要是．．一答應，就．會被青頭發(fā)現(xiàn)。（）《在牛肚子里旅行》教學反思《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科學童話。如何將科學知識與童話完美結合，上出童話的趣味性，又如何讓學生通過朗讀，體會青頭和紅頭的心情，進而感受它們是一對非常要好的朋友，是我本課的重點。這份教案經過四次大的改動。第一次，還沒試教就夭折了。因為教學環(huán)節(jié)太零碎，缺乏一條主線一以貫之。第二次，我吸取教訓，設計了兩個主問題。一個是當紅頭在牛嘴、牛肚、又重回牛嘴時，青頭是怎么做的？并想象體會紅頭的心情。第二個主問題圍繞“好朋友”展開設計。我先讓孩子們觀察課文最后一幅插圖，想象當紅頭隨著草給噴了出來，看見青頭后，它們可能會做些什么，說些什么？試教時孩子們的回答讓我很感動。但很可惜，怕時間不夠，后面這部分的想象被我刪掉了。然后聯(lián)系生活實際，讓孩子們說一說什么樣的朋友才能稱得上是好朋友？接著，讓孩子們默讀全文，至少找出三處來說明。最后，通過引讀梳理青頭安慰、鼓勵紅頭的話及用幫助紅頭的動作，來感受它們的深情厚誼。但試教后覺得知識點有，亮點無，且最后的引讀梳理重復了之前的教學內容。這就又有了第三次大的改動，也就是先讓孩子暢談紅頭在牛肚子里的旅行是一次怎樣的旅行，再根據(jù)學生的回答讓孩子們畫出體現(xiàn)紅頭旅行驚險的句子，接著重點學習作為好朋友的青頭是如何幫助紅頭從牛肚子里逃脫出來。最后，鑒于本單元的語文要素——感受童話豐富的想象，試著自己編童話。我在林蓉老師的啟發(fā)下，設計了創(chuàng)編童話這一環(huán)節(jié)。但試教后，發(fā)現(xiàn)課上時間倉促，孩子很難較好發(fā)揮，而且這個問題確實存在一定難度。僅用課上的幾分鐘時間創(chuàng)編，只有思維敏捷的孩子才能完成。于是我課前有讓孩子們針對“要是青頭被卷進牛嘴，故事又會怎樣？”做簡單的思考，沒有過多提示。今天課上我就多提醒他們按照旅行路線，參考板書中青頭和紅頭的品質及性格特點，再來創(chuàng)編這兩點要求。結果今天課堂呈現(xiàn)的效果我還是較滿意的。不足點有：1.以讀代講，但老師講的、引的還是太多，而且關注了課文的朗讀，導致留給字詞學習的時間就少之又少。2.預設了抓第一自然中說的青頭和紅頭是“一對非常要好的朋友”這一句話，想讓孩子們反復品讀，形成一詠三嘆的效果，結果由于我的疏忽，漏講了一次，所以成效沒有很理想。3.教學節(jié)奏的把握有待提高，前松后緊，本是設想體現(xiàn)紅頭旅行驚險的地方略講，重點研讀作為好朋友的青頭是怎么幫助紅頭成功脫險的。結果前面紅頭部分還有條不紊地娓娓道來，下面青頭環(huán)節(jié)就略顯手忙腳亂，捉襟見肘。4.時間關系，要是最后能對板書進行梳理總結我想會更好。鑒于本課的教學內容多，加上前幾次試教都出現(xiàn)上不完的現(xiàn)象，因此最終稿我刪減很多，包括最后的“引讀梳理，升華情感”。但杜老師認為文章教完還是得來一次全文分角色朗讀，梳理文脈，加深感悟。課堂上朗讀次數(shù)跟形式都較多，但孩子們的朗讀沒有非常出彩，讓人印象深刻的。這問題出在孩子沒有邊朗讀邊想象畫面，致使沒能達到再現(xiàn)情境的效果，自然就不能感染聽眾，讓聽眾如臨其境，如見其人。總之，這節(jié)課能按較順利地完成，得益于我背后強大的后援團：我的現(xiàn)任師父洪美玉和曾群英老師，前任師父林蓉老師，我們年段備課組還有張瑋老師。是他們在我每次試教后給我提出了很多寶貴的、有建設性的意見和建議。我覺得我就像這篇課文中的大黃牛一樣，待我一人備課時，我會把他們之前說的再進行反芻，細嚼慢咽，選我所需，為我所用，最終找到適合我教學風格的、我能駕