小學(xué)語文教材小發(fā)泡的編排策略

小學(xué)語文教材小發(fā)泡的編排策略

公共教育版“小泡沫”的出現(xiàn)是教材的亮點(diǎn)。其中大部分是對學(xué)生知識和技能學(xué)習(xí)要求的反映，它們都起著領(lǐng)導(dǎo)思維、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的作用。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐,試圖以三年級下冊教材為例,“整體把握”其編排意圖、“精心梳理”其內(nèi)在規(guī)律,并用“整合”、“前置”、“追問”、“涵泳”、“拓展”等五種策略對小泡泡的導(dǎo)學(xué)功能加以剖析,力求文本情感和語文實(shí)踐相棲共生,夯實(shí)學(xué)生精神和語文的雙重底子。一、小泡的產(chǎn)生頻率及統(tǒng)計(jì)特性導(dǎo)學(xué)措施根據(jù)不同學(xué)段有所側(cè)重,通過單元導(dǎo)語、吐泡泡、課后習(xí)題、語文園地等形式有機(jī)滲透、有序編排。黃色的提示性文字“小泡泡”作為導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分,是教材的一大亮點(diǎn),大部分是體現(xiàn)該學(xué)段課程目標(biāo)的知識與能力學(xué)習(xí)要求的提示語,承載著導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行的作用。細(xì)細(xì)翻閱12冊人教版小學(xué)語文教材,小泡泡的出現(xiàn)還有一定的規(guī)律可循。以各個(gè)年級下冊為例,小泡泡具體出現(xiàn)頻率如下表所示:從上表我們可以發(fā)現(xiàn)吐泡泡編排的三大特點(diǎn):第一,吐泡泡頻率隨著年級上升呈遞減趨勢;第二,五六年級課文中沒有涉及吐泡泡,而集中出現(xiàn)在綜合性學(xué)習(xí)和課外導(dǎo)讀;第三,“小泡泡”在二三年級課文中出現(xiàn)最為頻繁,往往成為課文學(xué)習(xí)的方向和拐杖。但事實(shí)上,小泡泡并未受到足夠的重視和關(guān)注。此類教學(xué)研究薄弱,許多教師對其編排意圖不領(lǐng)會(huì),地位認(rèn)識不深刻,要求把握不到位,或視而不見我行我素,或輕描淡寫一筆帶過,或干脆將其作為一項(xiàng)可有可無的課外作業(yè)放任自流,現(xiàn)狀不容樂觀。二、重要的是思維和整合面對教材中出現(xiàn)的許多小泡泡,我們不難發(fā)現(xiàn)這些散落在教材角落的小泡泡呈現(xiàn)一定的規(guī)律性,大致可以分為以下五類。1.引發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生尋找語言文字每個(gè)“語文園地”中的“我的發(fā)現(xiàn)”在低年級引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字方法、詞句規(guī)律的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加以拓展。在出示具有同一規(guī)律的詞句后,均以吐泡泡的形式予以提示,引發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生尋找語言文字背后的規(guī)律。如:“我發(fā)現(xiàn)每個(gè)詞中兩個(gè)字的意思……”(反義詞構(gòu)詞方式)“我發(fā)現(xiàn)每組的第二句話……”(比喻修辭手法)“我發(fā)現(xiàn)同一個(gè)字的意思……”(同一字不同語境的意思)這些小泡泡語言簡短,配以一個(gè)省略號,以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出,激勵(lì)學(xué)生讀而思,思而行,從而總結(jié)、歸納有趣的語言現(xiàn)象,揭示了遣詞造句的規(guī)律,強(qiáng)化了語文本體。2.動(dòng)明確任務(wù),提出學(xué)習(xí)任務(wù)“語文園地”中的“展示臺”沒有標(biāo)題,只有學(xué)習(xí)伙伴的圖片和泡泡吐出的文字,因此,這里的小泡泡其實(shí)就是給學(xué)生開展語文課外實(shí)踐活動(dòng)指明了方向,提出了學(xué)習(xí)任務(wù)。如語文園地二中“展示臺”三個(gè)小伙伴分別吐出這樣的話:“這是我寫的關(guān)于保護(hù)環(huán)境的建議書?！薄斑@是我設(shè)計(jì)的保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語牌?！薄斑@是我們辦的‘保護(hù)綠色家園’的手抄報(bào)?！边@里雖沒有提出要求,但勝過明確的要求,小泡泡充當(dāng)了標(biāo)題的角色。學(xué)生可以在建議書、標(biāo)語牌和手抄報(bào)三者中選擇自己感興趣的項(xiàng)目參與設(shè)計(jì)制作,既落實(shí)了本單元保護(hù)環(huán)境的主題,也鍛煉了語文實(shí)踐能力。3.我的“亡’和‘牢”這類小泡泡都隨文出現(xiàn),有幫助理解詞語意思、掌握解詞技巧的,如在《亡羊補(bǔ)牢》文題下面,吐泡泡:“通過查字典和聯(lián)系課文,我知道‘亡’和‘牢’的意思?！庇秩纭端俏业呐笥选芬徽n,在“輸血迫在眉睫?！币痪渑赃?吐泡泡:“聯(lián)系上文,我讀懂了‘迫在眉睫’的意思”于無形中落實(shí)了查字典和聯(lián)系上下文理解詞語的兩種方法。也有幫助理解句子、品味語言的,如《七顆鉆石》開篇描寫人們焦渴難耐的情境時(shí),吐泡泡:“我能體會(huì)到當(dāng)時(shí)水是多么重要?！?.思維課教學(xué)模式這類小泡泡一般出現(xiàn)在課文中間和結(jié)尾,以問題的形式呈現(xiàn),幫助學(xué)生深入理解課文,把握本文價(jià)值取向。這些疑問,有些是學(xué)生讀著文章油然而生的,讓學(xué)生順著作者的思路進(jìn)行思考,如《燕子》結(jié)尾“為什么要用‘五線譜’打比方呢?”有些是緊扣關(guān)鍵詞句要重錘敲打的,如《畫楊桃》中“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢?”有些是編者有意而為之的、在課文有悖常理之處引發(fā)學(xué)生矛盾沖突的,如《我家跨上了“信息高速路”》中“為什么說地球變成了小村莊呢?”這樣不斷用吐泡泡的形式引領(lǐng)學(xué)生思維的方向和路徑,學(xué)生不僅解決了疑惑,也學(xué)到了質(zhì)疑的方法,而且活躍了思想,發(fā)展了思維,有助于培養(yǎng)質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神。5.讓每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)《珍珠泉》文后吐出泡泡:“我的家鄉(xiāng)也有這樣美好的景物……”旨在讓學(xué)生仿照課文抓住景物特點(diǎn)的寫法,動(dòng)筆描繪家鄉(xiāng)的美景;而《一面五星紅旗》文后吐出的泡泡“我想對那個(gè)面包店老板說……”則是讓學(xué)生一吐為快,暢談學(xué)習(xí)課文后的感悟和收獲;《可貴的沉默》一文,在學(xué)生讀懂應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)表達(dá)愛的基礎(chǔ)上,文后吐出泡泡:“我也要回報(bào)父母對自己的愛?！备锹?lián)系兒童生活實(shí)際,給那些天真純樸的孩子布置了回報(bào)父母的實(shí)踐作業(yè)。這類小泡泡一般出現(xiàn)在課文的結(jié)尾,旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練,或練筆,或交流,或?qū)?是教師處理教材的寶貴資源。三、實(shí)踐與智能的領(lǐng)導(dǎo)是安全針對小泡泡不同的導(dǎo)學(xué)功能,筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,探索出相應(yīng)的五種導(dǎo)學(xué)策略。1.從小泡、無泡、到無所不在的學(xué)習(xí)本冊教材中八個(gè)“語文園地”中的“我的發(fā)現(xiàn)”共有七個(gè)小泡泡,都提示了構(gòu)詞規(guī)律和修辭手法。唯有“語文園地七”中的“我的發(fā)現(xiàn)”沒有配以小泡泡。為此,我運(yùn)用遷移理論,將多個(gè)“我的發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行整合教學(xué),提高了教學(xué)實(shí)效。如:語文園地七“我的發(fā)現(xiàn)”(沒有吐泡泡)師:我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了前六個(gè)“我的發(fā)現(xiàn)”,在小泡泡的提示下,我們發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的語文現(xiàn)象和規(guī)律?生:我們發(fā)現(xiàn)了由反義詞構(gòu)成的詞語,有形聲字、多音字,有比喻、反問的修辭手法,還發(fā)現(xiàn)同一個(gè)字在不同的語境中意思不一樣。師:這里沒有小泡泡,你能幫他補(bǔ)一個(gè)嗎?生:“我發(fā)現(xiàn)這些詞語都是……”師:真聰明,你已經(jīng)學(xué)會(huì)自己吐泡泡了,可以當(dāng)小編者了。大家能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律嗎?生:這些詞語都是AABC類的。將八個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行整合教學(xué),不但可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間,達(dá)到事半功倍的效果,還能讓學(xué)生盡早將所學(xué)的知識輻射到日常學(xué)習(xí),及時(shí)積累運(yùn)用,形成讀寫能力。2.感受單元的活動(dòng)及其內(nèi)容。請拉出真正的感受,做共享的工作有些小泡泡的提示語和單元提示語、課文導(dǎo)語緊密結(jié)合,渾然一體,提示整組課文學(xué)習(xí)重點(diǎn),此時(shí)可把它當(dāng)作“大任務(wù)”,放在一個(gè)單元開篇教學(xué)之前,將其前置。如:《夸父追日》文后,吐泡泡:“我想寫一寫讀了這組課文的感受。”師:今天我們走進(jìn)第八組課文,請同學(xué)們快速默讀單元導(dǎo)語,想想這組課文有什么特點(diǎn)。生:都是神話故事和民間傳說。師:是的,學(xué)習(xí)這類題材的課文,我們要邊讀邊浮現(xiàn)畫面,感受神奇的想象,讀出自己的感受。請看135頁小泡泡,希望同學(xué)們做學(xué)習(xí)的有心人,帶著這個(gè)任務(wù),在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)積累真切的感受和學(xué)習(xí)的方法,等學(xué)完這組課文后我們將進(jìn)行讀后感交流展評。此法開門見山,直擊重點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)鮮明,教學(xué)任務(wù)清晰,使學(xué)生有的放矢,避免了課文結(jié)束后重新梳理回顧。3.調(diào)控文本,并哲學(xué)之指涵泳的“涵”是“沉浸”的意思,“泳”即游于水中。語文教師要學(xué)會(huì)指導(dǎo)、誘導(dǎo)、開導(dǎo)、教導(dǎo)、倡導(dǎo)涵泳,讓學(xué)生在知識的海洋中盡情地“涵”,自由地“泳”。許多文本將有價(jià)值、有意義的話題置于“小泡泡”中,可以幫助學(xué)生感受遣詞造句的精妙,揣摩表達(dá)方式的精準(zhǔn),這些小泡泡往往是最佳語言訓(xùn)練點(diǎn)。教師要善于在教材中發(fā)現(xiàn),在課堂上捕捉這些訓(xùn)練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生深入文本,推敲語言,既豐厚文本的內(nèi)涵,也豐厚學(xué)生的語言水平和語文能力。如:《荷花》一文寫白荷花在大圓盤之間冒出來,吐泡泡:“‘冒’用得真好?！睅?你覺得哪個(gè)詞用得最好?生:冒。師:它還可以換成什么字?生:長、露、鉆、沖、頂……師:讀讀這段話,想想怎么樣長出來才算冒?生:一下子、迫不及待、爭先恐后、喜氣洋洋、滿心歡喜、興高采烈……師:白荷花從這些大圓盤中冒出來,仿佛_______生1:想展示自己美麗的身姿。生2:想看看外面的世界有多美。生3:想和飛舞的蜻蜓親吻。師:就這么一個(gè)“冒”字,它不但把白荷花寫美了,而且把一池的荷花都寫活了,好一個(gè)神奇的“冒”字!我們再美美地讀讀這段話。師:我們寫文章就得這樣,反復(fù)琢磨,不斷推敲,使詞句不光優(yōu)美,而且傳神,這也是寫作的秘訣!上述案例中,教師緊緊圍繞小泡泡中的提示,重錘敲擊“冒”字。這樣引導(dǎo)學(xué)生逐步體味“冒”所傳達(dá)出的神韻,思維訓(xùn)練和語言實(shí)踐并重,整個(gè)課堂賦予更多的人文內(nèi)涵,學(xué)生不但感受了作者用詞的精妙,也探尋到了語言精妙的秘訣。4.理解“五線譜”時(shí)有起事點(diǎn)、有起有收之處,有著特點(diǎn)本冊教材的課文中共出現(xiàn)34個(gè)小泡泡,問題式的小泡泡多達(dá)11個(gè),約占三分之一,而且這類問題都是圍繞課文中心和重點(diǎn)編排,是學(xué)生思維的指明燈,也往往成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以,要把這些問題作為中心任務(wù),深究重點(diǎn),不斷追問,及時(shí)跟進(jìn),讓學(xué)生困惑迎刃而解,使教學(xué)目標(biāo)不攻自破。如:《燕子》結(jié)尾,吐泡泡:“為什么要用‘五線譜’打比方呢?”師:藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾痕細(xì)線,多么像五線譜啊!讀到這里,你有什么疑惑?生:為什么要用“五線譜”打比方呢?師:這里的五線譜指什么?音符又是什么?生:電線和停在上面的燕子就是五線譜。師:難道僅僅是外形上像五線譜嗎?生1:燕子在躍動(dòng),就像音符在跳動(dòng),在演奏。生2:燕子有大有小,停得錯(cuò)落有致,就像是音符。生3:燕子是春天的音符,正在唱春天的贊歌。師:猜猜,還有誰也在演奏著春天的贊歌呢?生:小鳥、小蟲、小魚、風(fēng)、小朋友、作者……師:是啊,我們也何嘗不想唱一支春天的贊歌呢!讓我們以讀代唱,一起美美地讀讀課文的最后一段。鄭振鐸的《燕子》文質(zhì)兼美,畫面感強(qiáng),但不少學(xué)生在理解“五線譜”時(shí)存在著膚淺現(xiàn)象。文中的小泡泡將學(xué)生疑惑拋出,通過追問,激活了學(xué)生思維,打開了學(xué)生想象的閘門,學(xué)生腦海中勾勒出一幅幅欣欣向榮的春之畫,也水到渠成地感悟了作者對春天的贊美之情和喜悅之心。5.“小村莊”的啟示不少課文中間和結(jié)尾處吐出泡泡,一般用“我想對某某說……”的形式表述,這其實(shí)是進(jìn)行文本拓展最佳的教學(xué)資源。我們要利用小泡泡,找準(zhǔn)課堂的延伸點(diǎn),用口語、書面、實(shí)踐等形式進(jìn)行拓展訓(xùn)練,最大限度發(fā)揮小泡泡的作用。如:《一個(gè)小村莊的故事》文后,吐泡泡:“我想對小村莊的人們說……”師:課文學(xué)完了,我們看著一個(gè)山清水秀的小村莊變成了一片廢墟。此時(shí)你站在小村莊的遺址旁,看著被洪水肆虐過的地面和殘存的樹樁,想對小村莊的人們說些什么?請你用這樣的句式寫兩三句話:人們啊人們______,(生交流)師:的確,這場災(zāi)難,讓小村莊的人們幡然醒悟,也給我們敲響了警鐘———保護(hù)環(huán)境,珍愛我們賴以生存的家園,從我做起,從現(xiàn)在做起!簡短的提示,引發(fā)學(xué)生深深的思考。但不是每個(gè)提示都要求動(dòng)筆,除了拓展練筆,我們可