地理高考年命題改革對高中地理教與學(xué)的導(dǎo)向作用

PAGE2PAGE3地理高考命題改革對高中地理教與學(xué)的導(dǎo)向作用——以上海市地理高考為例上海市格致中學(xué)吳照隨著新一輪地理課程改革由試點(diǎn)到全面推廣，高中地理教與學(xué)出現(xiàn)了許多可喜的變化。但是在高考這柄高懸在頭頂?shù)摹袄麆Α弊饔孟?，高中地理教學(xué)中應(yīng)試教育的“毒瘤”還難以徹底鏟除，地理高考命題的改革無疑對高中地理教與學(xué)的改革具有重要的導(dǎo)向作用。筆者以為，地理高考命題對高中地理教與學(xué)的導(dǎo)向作用主要表現(xiàn)在三方面：第一，考與不考不一樣，高考時(shí)是否選考地理決定了地理教與學(xué)的態(tài)度，決定了學(xué)校對地理學(xué)科的重視程度；第二，考什么，決定了地理教與學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這要求高考命題者認(rèn)真研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)，確定高中地理教學(xué)核心內(nèi)容。第三，怎么考，決定了地理教與學(xué)的過程與方法，地理高考應(yīng)該對地理教與學(xué)具有導(dǎo)向作用。本文通過解析近年來上海市地理高考試題的變化，探究地理高考命題改革對高中地理教與學(xué)的導(dǎo)向作用。導(dǎo)向之一：關(guān)注“自主學(xué)習(xí)”區(qū)域地理圖1“冰島”區(qū)域地理自主學(xué)習(xí)地理學(xué)科的地域性特點(diǎn)決定了區(qū)域地理是中學(xué)地理課程內(nèi)容的重要組成部分，高中地理雖然以系統(tǒng)地理內(nèi)容為主，但是無論是自然地理還是人文地理，都要落實(shí)到一定的區(qū)域。傳統(tǒng)的八股式的區(qū)域地理教學(xué)，缺少對區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在地理教學(xué)無法窮盡所有區(qū)域的情況下，學(xué)生無法完成區(qū)域地理學(xué)習(xí)能力的遷移。因此，無論是國家中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)還是上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中都把區(qū)域地理的圖1“冰島”區(qū)域地理自主學(xué)習(xí)上海市高考命題充分發(fā)揮“自主學(xué)習(xí)”區(qū)域地理的導(dǎo)向作用，在2004年的試題中率先以“冰島”為自主學(xué)習(xí)區(qū)域地理對象進(jìn)行命題，以“閱讀材料”、“地圖”、“統(tǒng)計(jì)資料”等形式為考生提供冰島的有關(guān)信息資料（見圖1）并精心設(shè)計(jì)有關(guān)考題（詳見2004年上海高考試卷第46~48題），這開辟了高中試卷中自主學(xué)習(xí)區(qū)域地理的先河，接著在2005年和2006年的高考試卷中又分別以“臺灣”（詳見2005年上海高考試卷第31~33題）、“甘肅”（詳見2006年上海高考試卷第50~52題）作為自主學(xué)習(xí)區(qū)域地理考試內(nèi)容。連續(xù)三年的自主學(xué)習(xí)區(qū)域地理高考試題，引導(dǎo)高中地理教學(xué)更加注重區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。導(dǎo)向之二：關(guān)注地理“研究性學(xué)習(xí)”新一輪地理課程改革“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會不同的學(xué)習(xí)方式尤其是研究性學(xué)習(xí)方式”（上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)），“積極創(chuàng)造條件開展研究性學(xué)習(xí)”（全國普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)）。但是，在高考的巨大壓力下，高中地理教學(xué)中學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式還較盛行，探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)還沒有成為一種教學(xué)常態(tài)。上海市2005年的高考試卷中率先以“綠洲和鄰近荒漠的小氣候研究”為題材，設(shè)計(jì)了研究性學(xué)習(xí)的試題如下：本題資料來源于科學(xué)工作者實(shí)地觀測的結(jié)果，如果從其他角度研究綠洲和鄰近荒漠的小氣候差異，你認(rèn)為還可以選取哪些氣象要素進(jìn)行比較研究。請寫出研究課題的名稱（詳見2005年上海高考試卷第51題）。2006年又以“上海崇明東灘濕地公園生物多樣性研究”和“上海崇明東灘濕地公園旅游觀光功能研究”兩個(gè)小課題研究為題材，要求考生選擇一個(gè)課題并確定資料收集的內(nèi)容和途徑（詳見2006年上海高考試卷第45題）。這種命題導(dǎo)向，使中學(xué)地理教與學(xué)更加關(guān)注地理研究性學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)向之三：關(guān)注“圖表分析”能力地理圖表主要包括各種地圖、地理示意圖和統(tǒng)計(jì)圖表，“圖表分析”是高中地理教學(xué)常用的教與學(xué)的方法，圖表分析能力是高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的重要衡量指標(biāo)，也是現(xiàn)代公民必備的基本素養(yǎng)。近年來的上海市地理高考命題非常關(guān)注對學(xué)生“圖表分析”能力的考查，分析近五年的上海高考試卷不難發(fā)現(xiàn)三種導(dǎo)向：第一，“圖表分析”能力考查在試卷中的比重不斷提高（見表1），這種命題導(dǎo)向?qū)Ω咧械乩斫虒W(xué)的作用表現(xiàn)在：中學(xué)地理教學(xué)中將在數(shù)量上使用更多的圖表組織教學(xué)。表15年來上海高考試卷中“圖表分析”題情況統(tǒng)計(jì)年份地圖（幅）景觀圖（幅）示意圖（幅）統(tǒng)計(jì)圖（幅）統(tǒng)計(jì)表（幅）合計(jì)（幅）圍繞圖表設(shè)計(jì)的試題分值（分）2004年8214116642005年8026218772006年10046020832007年8413142411072008年43153328104注：從2005年開始，上海市地理高考試卷中增加了分別適合一期課改和二期課改教材的試題各20分，所以按170分總值統(tǒng)計(jì)。第二、利用圖表進(jìn)行考查的方式趨于多樣化，這種命題導(dǎo)向的作用表現(xiàn)在：中學(xué)地理教學(xué)更加關(guān)注利用不同形式的圖標(biāo)輔助地理教學(xué)。以同樣考查人口內(nèi)容為例，近幾年高考試題中采用不同的方式，從不同側(cè)面考查考生對人口增長、分布、遷移、結(jié)構(gòu)等方面掌握程度。2004年上海高考試題第26~29題利用“世界人口垂直分布”、“世界人口緯度分布”“世界大洲距海岸200千米范圍內(nèi)面積、人口占洲總面積總?cè)丝诘谋壤比y(tǒng)計(jì)圖表，考查考生對人口分布規(guī)律的掌握情況。2005年上海高考試題第26~30題利用“2004年A、B、C三國人口出生率和死亡率”、“2004年A、B兩國人口年齡構(gòu)成”、“某市流動(dòng)人口數(shù)量變化”三幅統(tǒng)計(jì)圖表，考查考生對人口增長、人口問題、人口遷移等方面知識掌握的情況。2006年上海高考試題第29題利用“兩城市人口變化”折線圖考查城市人口變化及其產(chǎn)生的問題。導(dǎo)向之六：關(guān)注“科學(xué)價(jià)值”地理科學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在能為協(xié)調(diào)人地關(guān)系服務(wù)，但是在高考的重壓下，地理科學(xué)的價(jià)值在地理學(xué)科中的體現(xiàn)較弱，以至于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理是為了應(yīng)付考試，地理無用論的觀念在廣大師生中普遍存在。如何改變這一局面，上海市高考命題做了有益的嘗試，地理科學(xué)的最新“科研成果”成為高考命題的素材：如2005年的“綠洲和荒漠的小氣候比較”，2007年的“城市交通問題”，2008年的“武漢城市圈”。這種命題導(dǎo)向引領(lǐng)中學(xué)地理教師更加關(guān)注地理科學(xué)的最新成果并精心選取適當(dāng)?shù)某晒鳛榻虒W(xué)素材，真實(shí)地再現(xiàn)地理科學(xué)的價(jià)值，并能逐步緩解學(xué)生地理無用論的偏頗思想。導(dǎo)向之七：關(guān)注“最新數(shù)據(jù)”由于教材的修改和出版需要一定的周期，教材中的有關(guān)地理數(shù)據(jù)更新總是滯后于地理數(shù)據(jù)的變化。由于教學(xué)任務(wù)重，很多地理教師對收集最新的地理數(shù)據(jù)力不從心或根本沒有更新的意識，而是緊扣教材中的數(shù)據(jù)分析地理問題，相對人文地理數(shù)據(jù)日新月異的變化，有時(shí)得出的結(jié)論就會與地理現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生較大的出入。近年來的上海高考命題非常注重對最新地理數(shù)據(jù)的引用，如2007年“我國糧食生產(chǎn)區(qū)域格局變化”就以最新的地理數(shù)據(jù)，糾正了廣大師生“南糧北運(yùn)”的錯(cuò)誤看法。這種命題導(dǎo)向?qū)龑?dǎo)中學(xué)地理教與學(xué)更加關(guān)注運(yùn)用多種途徑搜集地理最新數(shù)據(jù)，彌補(bǔ)教材中數(shù)據(jù)滯后的缺陷，也給予學(xué)生一個(gè)明確的信號，地理事物是不斷發(fā)展變化的，要用發(fā)展的眼光看待地理事物。導(dǎo)向之八：關(guān)注“案例研究”始創(chuàng)于美國哈佛商學(xué)院的案例式培訓(xùn)方法造就的無數(shù)的商業(yè)精英，也正被部分地理教師運(yùn)用于中學(xué)地理課堂，但是由于對案例教學(xué)法理解的偏頗，很多案例教學(xué)已演化為要求學(xué)生死記硬背案例中提供的某些地理問題成因及解決措施等。近年來的上海高考命題關(guān)注“案例研究”導(dǎo)向，如2004年的“魯爾區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型成功案例對我國遼中南工業(yè)基地整治措施的啟示”、2006“泛珠三角產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和轉(zhuǎn)移”，這將會引導(dǎo)中學(xué)地理教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，組織學(xué)生積極參與案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，模仿案例中分析、解決某一地理問題的方法來分析、解決相近的地理問題，進(jìn)而提高地理知識遷移能力。導(dǎo)向之九：關(guān)注“地理實(shí)驗(yàn)”“學(xué)會獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”（《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)之一）；“學(xué)會進(jìn)行地理觀察和觀測、地理實(shí)驗(yàn)和地理調(diào)查的方法”（《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》高中地理課程目標(biāo)之一）”。由此可見，地理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生必須掌握的一種技能，也是地理學(xué)習(xí)的好方法。但是在高考的重壓之下，地理實(shí)驗(yàn)正在淡出中學(xué)地理課堂。近年來上海高考命題中已經(jīng)關(guān)注到這一問題，分別在2007年第7~9題“用實(shí)驗(yàn)?zāi)M某一天氣系統(tǒng)”、2008年第16~18題“用實(shí)驗(yàn)?zāi)M沿地表做水平運(yùn)動(dòng)物體的地轉(zhuǎn)偏向現(xiàn)象”，引導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)更加注重地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，模擬自然地理原理，還地理教學(xué)原生態(tài)。導(dǎo)向之十：關(guān)注“元認(rèn)知”根據(jù)弗拉維爾的觀點(diǎn)，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。對于學(xué)生來說，就是對自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)前知道學(xué)什么，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)全過程中知道怎么學(xué)的認(rèn)知。高考重壓下的高中地理教學(xué)在總是處于老師的控制之下，學(xué)生成為儲存考試知識的容器，很少有時(shí)間反思自己的學(xué)習(xí)方法。2007年上海高考試卷第46題以“上述我國糧食生產(chǎn)和流通格局新變化的案例，對你學(xué)習(xí)地理的啟示是”為廣大師生打開了元認(rèn)知的一扇窗，參考答案“要聯(lián)系變化的社會現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)地理；要運(yùn)用辯證、發(fā)展的觀點(diǎn)看待地理結(jié)論；要從自然與人文的結(jié)合上探究地理原理，解決地理問題；要善于對多種地理要素進(jìn)行綜合分析；要結(jié)合定量與定性的方法，探究地理新問題”給予