單元視域下高中語文作業(yè)設計初探 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選單元視域下高中語文作業(yè)設計初探——以選擇性必修中冊第三單元為例摘要：隨著安徽地區(qū)課改“雙新”的推進，單元教學已逐漸成為新的課程組織形式，而與單元教學相匹配的單元作業(yè)設計卻滯后于單元教學設計，亟需引起重視。通過研讀課標和相關文件著作，本文嘗試探討單元作業(yè)的設計依據和設計理念，并梳理單元作業(yè)目標設計的具體操作路徑，以“中華經典文化研習”任務群“歷史的現(xiàn)場”單元作業(yè)設計為例，呈現(xiàn)并分析相關原創(chuàng)、創(chuàng)編、選編題型的設計思路，力求通過作業(yè)設計完善課堂教學。從課標要求的選擇性必修階段對應的學業(yè)質量水平出發(fā)，檢測學生學習水平，提升語文素養(yǎng)。關鍵詞：單元視域，單元作業(yè)設計，學業(yè)質量水平引言：新課標頒布實施和新教材的投入使用，使單元教學理念深入人心，單元教學逐漸成為一線教師實施課堂教學的方式。然而，作為教學環(huán)節(jié)中的另一重要環(huán)節(jié)——作業(yè)的設計卻滯后于單元教學。作業(yè)集評價與診斷于一體，是對課堂環(huán)節(jié)的補充完善，具有鞏固知識、提升能力、反饋學情等作用。良好的單元作業(yè)的設計可以使學生鞏固基礎知識，提升綜合能力，培養(yǎng)學習興趣，準單元作業(yè)設計關系到學生核心素養(yǎng)培育目標的落實和達成，對于教學具有重要作用。通過一線教學實踐經驗和相關單元作業(yè)理論研讀，本案例單元作業(yè)的設計分為以下五個步驟：明確單元作業(yè)的設計依據，依照設計依據，制定單元作業(yè)目標，呈現(xiàn)作業(yè)設計理念，按照作業(yè)設計理念，搭建單元作業(yè)設計整體框架，創(chuàng)設單元作業(yè)大情境，據此通過創(chuàng)編、改編、選編等方式完成單元作業(yè)的設計。一、單元作業(yè)的設計依據以《中國高考評價體系》“立德樹人”為價值引領，落實《課程標準》四大核心素養(yǎng)，關注課標中的“學業(yè)質量水平”，結合選擇性必修教材的特殊性，鏈接“學習”制定單元作業(yè)目標。選擇性必修中冊第三單元從文體上看，屬于古代史傳類作品，屬于學習任務群8“中華傳統(tǒng)文化經典研習”任務群，《課程標準》指出該任務群的學習目標與內容包括12022年安徽省中小學教育教學論文評選質量水平表”，以3級4級水平為主，2級水平為輔，設定本單元的作業(yè)設計目標，具體如表1選擇性必修中冊第三單元作業(yè)目標設計Error!Referencesourcenotfound.所示：表1選擇性必修中冊第三單元作業(yè)目標設計單元目標序號單元目標描述學習水平1能在理解的基礎上背默本單元的文言經典片段。2-12具有主動積累并利用現(xiàn)代信息技術等其他資源進一步擴展文言中一詞多系，能運用多種方法理解、整理這些文言材料，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。2-13感上的細微差別。3-14能將學習文言文和現(xiàn)代漢語過程中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用于自己的語文學習實踐。4-15料之間的關系，學習作者思考社會現(xiàn)實問題的態(tài)度和方法。3-26點，學會辯證看待史論和其他論述類作品的論點和論據和論證過程。3-27念。4-38能在鑒賞并準確表達歷史著作獨具特色的語言和手法，堅持正確的價值觀。3-39蘊的文言材料的習慣。3-410撰寫專題研究報告，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。4-4二、單元作業(yè)目標的設定根據設計依據，制定單元作業(yè)目標，有表格中所列10條，按照核心素養(yǎng)劃分為語22022年安徽省中小學教育教學論文評選言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解4個方面，對應課標要求選擇性必修階段所需達到的3級或4級學業(yè)水平。其中目標1、2為語言目標，需達成2-4級水平，目標3、5、6、8、9是思維目標，要求至少達到3級水平，目標4、7、10屬于價值目標，對應4級水平。其中目標1為常規(guī)作業(yè)目標，目標為單元作業(yè)目標，目標為學期作業(yè)目標。目標的制定體現(xiàn)長周期作業(yè)與短周期結合；同時單元作業(yè)目標與教學目標在方向上有一致性，而在具體內容上是對教學目標的補充完善。三、單元作業(yè)設計理念圖1單元作業(yè)設計理念圖單元作業(yè)目標的制定體現(xiàn)了以下設計理念：1.創(chuàng)設真實情境，開展綜合實踐作業(yè)，提升學習興趣；創(chuàng)編開放式題目，關注思維過程而非結果。如以下這道題：受歷史古韻。32022年安徽省中小學教育教學論文評選圖2單元作業(yè)“長沙屈賈二公祠對聯(lián)”配圖支架：在線漢語字典網站:/html3/7461.html字源網站：/#home本義為“看見,看到”，屬于會意字。疒對應簡化漢字偏旁“疒”。飲甲骨文字形是： 右邊是人形,左上邊是人伸著舌頭,左下邊是酒壇(酉)。象人伸 舌頭向酒壇飲酒。在文化歷史尋根之旅的大情境下，以“參加旅游的小劉來到了二公祠卻看不懂篆文寫就的對聯(lián)”為小情境，情境來自生活，具有真實性，將語言建構與運用素養(yǎng)作為考察點，引導學生利用網絡資源查找篆文偏旁所代表的含義，感受漢字表意的特點，挖掘字形和字義的關聯(lián)。在古代篆文和現(xiàn)代簡體字之間建立聯(lián)系，有助于理解古漢語的一些特殊含義。考慮到學生可能無從下手，特搭設支架，提供兩個可以進行字體轉換和字義查詢的網址，供學生利用智慧平板查找。同時下文對于篆體字和偏旁部首的介紹支架也是在引導學生關注漢字部首的表意內涵。同時，設計學生臨摹篆文的作業(yè)，也是對于“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”素養(yǎng)的融合。2.重視高階思維，搭建發(fā)展支架維等，在難度較高的題型中搭設支架，真正培養(yǎng)學生的思維品質。如此道題： 42022年安徽省中小學教育教學論文評選試將屈原和蘇武進行比較，找出他們相同的忠君愛國精神背后的不同點。字數(shù)在200字左右。52022年安徽省中小學教育教學論文評選這道題嘗試通過提示語，為學生搭建思維發(fā)展的支架，引導學生建立聯(lián)系比較的思從而確定每個被比較事物最獨特的一面，屬于同中找異，經過這一思維過程，可使人對62022年安徽省中小學教育教學論文評選該事物的認知較之前更為深刻；又或者可將看似不屬于一個范疇、層面、類別的事物通學生在完成人物臺歷的過程中運用聯(lián)系、比較的思維，可分析出屈原、蘇武擇生擇死的不同的選擇背后，實際上共同體現(xiàn)了對國家的熱愛與堅守，為學生深入理解中華英雄的家國情懷和史家善善惡惡的精神做鋪墊。若深入運用聯(lián)系思維，還可發(fā)現(xiàn)，相似的家國情懷背后還有不同的時代原因、身份原因，又屬于同中求異思維，是對于人物理解的再次深入，此設計體現(xiàn)了對事物認知的螺旋式上升過程，發(fā)展了高階思維，在學習策略的指導中鑒賞了人物形象。3.關注不同層次，尊重學生差異同水平表現(xiàn)的作業(yè)題目，提供套餐式作業(yè)組合包，供學生選擇。本，最后一小問的題型設計則體現(xiàn)了對不同層次和個性學生的關注：想研究的漢字，制作微視頻。你可以選擇其中任一角色，利用智慧平板，將成果上傳至班級空間。（1）做組內的學術支持：查閱搜集、篩選辨別資料，參考前兩題，整理該漢字的文字資料，不少于800字。（2）做組內的專業(yè)編劇：閱讀學術支持整理的資料，參考材料二和第3題，編寫旁白音文案，不少于500字。（3）做組內的旁白配音：認真閱讀資料和旁白配音文案，有感情地朗誦，以音頻形式上傳，不少于3分鐘。（4）做組內的美術支持：掌握該漢字的甲骨文、隸書等字形寫法，嘗試摹寫并以圖片形式配上含義呈現(xiàn)。（5）做組內的視頻支持：參考材料一視頻，尋找音樂、視頻素材，合成所有素材輸出視頻，不少于3分鐘。72022年安徽省中小學教育教學論文評選4.聚焦作業(yè)整體，協(xié)調內部結構系統(tǒng)思考作業(yè)目標、作業(yè)學科性、作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)選擇性、作業(yè)時間等之間比例的合理性；系統(tǒng)思考不同階段作業(yè)之間的關聯(lián)性；系統(tǒng)思考同一學科不同學科探究”三個維度進行設計，形成一種“能力層級”遞進的關系。5.制定評價量表，優(yōu)化評價方式（1）教材共性學習方法、改正學習方向。關注學習結果的同時，更要關注內在學習品質的發(fā)展。（2）選必特性的理解與反思等?！比绫?在以改編創(chuàng)編為主，選編為輔的基礎上，關注到每道題目所對應的學業(yè)質量水平層級，作業(yè)設計探索和實踐，關注學生學習結果的同時，更注重學生的學習過程和學習品質，結合過程性評價、診斷性評價、總結性評價，細化評價標準，豐富評價主體。表2單元素養(yǎng)評價屬性表題序類型對應單元目標對應學習水平實際難度來源完成時間易中等難1填空33-1√創(chuàng)編120分鐘2斷句33-1√改編82022年安徽省中小學教育教學論文評選3選擇93-4√選編4選擇74-3√選編5簡答22-1√改編6簡答83-3√選編7填空12-1√創(chuàng)編8填空44-1√創(chuàng)編1選擇53-2√選編2填空53-2√創(chuàng)編3簡答63-2√選編4簡答83-3√選編1選擇33-1√選編2選擇33-1√改編3選擇33-1√選編4簡答74-3√改編5簡答74-3√改編6表達104-4√創(chuàng)編6.體現(xiàn)時代特征，融合線上線下計任務情境，提高學生做作業(yè)的興趣，引導學生活學活用，學以致用，豐富作業(yè)形式。葉麗新的《讀寫測評》指出，在PISA測試中出現(xiàn)的文本呈現(xiàn)多樣形式，有以網絡為載現(xiàn)的情境和形式，因此嘗試適當增加此方面的設計。度漸次提升，共同體現(xiàn)了融合線上的設計理念。92022年安徽省中小學教育教學論文評選圖3第三課時作業(yè)組題展示（部分）四、單元作業(yè)設計框架作業(yè)設計的理想情況是采用第二類，但這類單元作業(yè)“需要學生學習完一個單元以后，單元整體要求的綜合性作業(yè)。表3102022年安徽省中小學教育教學論文評選間。表3選擇性必修中冊第三單元作業(yè)框架歷史文化尋根之旅旅程主題旅程站點歷史深處的中華文言（第1課時作業(yè)）文言積累文言運用文言整合歷史深處的中華史家（第2課時作業(yè)）史家時代史家傳統(tǒng)史家精神歷史深處的中華英雄（第3課時作業(yè)）英雄處境英雄選擇英雄內心歷史深處的中華書寫（4-6課時作業(yè)）書寫敘事多樣的寫人方式獨特的記事特點書寫說理清晰的說理思路豐富的說理語言多元的說理方式歷史深處的中華傳承（7-8課時作業(yè)）辯證傳承于回眸中感知文體差異于品析中領略史家觀點于評說中辯證看待歷史實踐傳承于設計中實踐傳承歷史于鑒賞中實踐傳承歷史于書寫中實踐傳承歷史域下的作業(yè)設計這一難點，有利于更好地解決學生學習和教師教學中的諸多問題。參考文獻[1]中華人民共和國教育部：普通高中語文課程標準.[S].北京:人民教育出版社2020年版，第21頁。112022年安徽省中小學教育教學論文評選[2]王寧，巢宗祺：普通高中語文課程標準解讀[M].