基于核心素養(yǎng)的通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)對(duì)高中生創(chuàng)造力的影響 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選基于核心素養(yǎng)的通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)對(duì)高中生創(chuàng)造力的影響摘要：面對(duì)新時(shí)代對(duì)科技創(chuàng)新人才的新要求，作為創(chuàng)造力培養(yǎng)主力軍的高中通用行測(cè)量，分析數(shù)據(jù)表明通用技術(shù)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)有正向促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)造力；引言：在新時(shí)代、新背景下，從國(guó)家來(lái)看，2022年所發(fā)生的一系列國(guó)際事件印課程的主要目標(biāo)1。鍛煉同學(xué)的動(dòng)手能力和協(xié)作能力），立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷；以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為核心，用活動(dòng)承載技術(shù)工程的學(xué)習(xí)，并運(yùn)用所學(xué)技術(shù)解決創(chuàng)作中的實(shí)際工程問(wèn)題，為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺(tái)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。以期研究通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)對(duì)高中生創(chuàng)造力的影響。一、通用技術(shù)課程與創(chuàng)造力培養(yǎng)12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選創(chuàng)新性且被本領(lǐng)域接受的作品的能力。”3其主要特征可以概括為以下三個(gè)層面。1．創(chuàng)造性人格要的作用，是人類(lèi)人格必不可少的一份。創(chuàng)造力較高的學(xué)生通常表現(xiàn)在喜歡標(biāo)新立異、發(fā)明人格的學(xué)生也難免劍走偏鋒，做出危險(xiǎn)行為。2．創(chuàng)造性思維思維和聚合性思維、形象思維和抽象思維、邏輯性思維和非邏輯性思維）的思維模式。需要靈感頓悟才可以。創(chuàng)造性思維的焦點(diǎn)是發(fā)散性思維，并且與其他思維聯(lián)合作用。3．創(chuàng)造性作品然也包括我們的通用技術(shù)課程作品。對(duì)創(chuàng)造力含義特征的清晰認(rèn)識(shí)與界定，是我們?cè)O(shè)計(jì)通用技術(shù)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的前提。同時(shí)這三個(gè)特征也是我們?cè)O(shè)計(jì)創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)工具與方案的基礎(chǔ)。二、面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中通用技術(shù)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)與實(shí)施1．案例描述本研究選取合肥市某高中為實(shí)驗(yàn)基地，應(yīng)用所構(gòu)建的高中通用技術(shù)項(xiàng)目課程模式，以《貧困山區(qū)扶貧路》為主題設(shè)計(jì)了本案例。該項(xiàng)目課程基于STEAM教育理念下對(duì)學(xué)生提出STSE挑戰(zhàn)，要求學(xué)生運(yùn)用科學(xué)技術(shù)工程數(shù)學(xué)藝術(shù)能力解決社會(huì)環(huán)境問(wèn)題4。課區(qū)旅游發(fā)展如何？如何促進(jìn)老區(qū)旅游發(fā)展？設(shè)計(jì)旅游扶貧方案等;最后學(xué)習(xí)支架有包括22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選以思維導(dǎo)圖為主的知識(shí)型支架、軟件工具與網(wǎng)絡(luò)資源在內(nèi)的信息型支架和范例型支架。2．教學(xué)過(guò)程模式期的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中足以再次形成一次完整的以任務(wù)為導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程56。圖1教學(xué)過(guò)程模式3．教學(xué)評(píng)價(jià)方法本研究的評(píng)價(jià)以考量創(chuàng)造力培養(yǎng)效果為重要手段，綜合創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性作品三方面測(cè)量學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)，以更好地反映學(xué)生的創(chuàng)造力水平。創(chuàng)造性人格采用《威廉斯創(chuàng)造性?xún)A向測(cè)量表》評(píng)估。適用于三年級(jí)至青少年，量表反之，則表示其創(chuàng)造力越差。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度分析，其中常用衡量問(wèn)卷的信度的指標(biāo)為Cronbach'sAlphaSPSS軟件分析得本調(diào)查問(wèn)卷的Cronbach'sAlpha值為0.871，位于0.5與0.9之間，因此信度在信度合理的范圍之內(nèi)。方面均保持相當(dāng)水平以保證測(cè)驗(yàn)的效果。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選AssessmentTeresaM.Amabile教授于1982年提出，適用于評(píng)價(jià)同領(lǐng)域內(nèi)的作品的創(chuàng)造性。三、結(jié)果分析1．創(chuàng)造性人格本研究在學(xué)生未學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程前發(fā)放前測(cè)問(wèn)卷4646課程結(jié)束后發(fā)放后測(cè)問(wèn)卷46份，回收問(wèn)卷46份。分析結(jié)果如表：表1前測(cè)與后測(cè)創(chuàng)造性人格傾向差異比較42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。在進(jìn)行對(duì)這兩個(gè)數(shù)據(jù)的Ｔ檢驗(yàn)時(shí)，冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性等四個(gè)維度和總分的差異性分析得出的sig系數(shù)均大于0.05，說(shuō)明樣本是具有方差齊性的，滿(mǎn)足Ｔ檢驗(yàn)的條件，是具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的。對(duì)于各個(gè)維度的差異性分析如下：在冒險(xiǎn)性、想象力、挑戰(zhàn)性等三個(gè)維度方面的sig雙側(cè)值均大于0.05，說(shuō)明通用技達(dá)到顯著效果。在好奇心這個(gè)維度上sig雙側(cè)值為術(shù)，學(xué)生容易產(chǎn)生新鮮感，每一堂課學(xué)生都可以接觸到新的知識(shí)，可以激發(fā)好奇心。而在總分上sig雙側(cè)值為有效果的。2．創(chuàng)造性思維46份。利用SPSS分析得到結(jié)果如表表2前測(cè)與后測(cè)創(chuàng)造性思維差異比較從樣本統(tǒng)計(jì)量來(lái)看，后測(cè)總分的均值大于前測(cè)總分的均值，機(jī)器人班級(jí)同學(xué)的創(chuàng)造52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選性思維的前測(cè)均值為96.56，標(biāo)準(zhǔn)差為101.69，標(biāo)準(zhǔn)差為6.205；從匹配樣本的相關(guān)性來(lái)看，相關(guān)系數(shù)為0.691，位于0.3與0.8之間，且Sig值為0.003，小于0.05，實(shí)驗(yàn)前后創(chuàng)造性思維成績(jī)具有較強(qiáng)的線(xiàn)性關(guān)系。在配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果中，Sig.(雙側(cè))為0.001，小于0.01，且t統(tǒng)計(jì)量為-4.14，小于0，因此實(shí)驗(yàn)前后創(chuàng)造性思維成績(jī)具有顯著性差異。3．創(chuàng)造性作品本研究根據(jù)實(shí)際情況考慮邀請(qǐng)了4T.L.Satty等人提出的一種定性與定量分析相結(jié)合的多準(zhǔn)則決策方法(APH分析法)確定四個(gè)維度的相對(duì)權(quán)重，并根據(jù)矩陣計(jì)算得到CR=0.07<0.1可知，判斷矩陣具有滿(mǎn)意的一致性，因此所得到的專(zhuān)家評(píng)價(jià)具有一定的信度。最終分析總結(jié)可得學(xué)生的作品具有較好的創(chuàng)造性。圖2學(xué)生作品山區(qū)扶貧橋從三個(gè)維度的分析總結(jié)可得基于通用技術(shù)核心素養(yǎng)的項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)對(duì)高中生創(chuàng)造力具有正向促進(jìn)作用。四、總結(jié)與展望K12階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選關(guān)注我們的通用技術(shù)課程，為祖國(guó)輸送源源不斷的創(chuàng)新人才。參考文獻(xiàn)[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2016(10):1-3.[2]顧建軍，魏南霞.普通高中通用技術(shù)課程分析與實(shí)施策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010年。[3]AmabileTM.Creativityincontext:Updatetothesocialpsychologyofcreativity.Boulder,GO:Westview,1996.[4]鄭煒冬.設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)視角下的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育,2011(12):98-10