小學語文-《在柏林》教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

在柏林一、新課導入出示幻燈片【1】，用兩組詞語作為禮物。師：同學們今天老師給大家?guī)砹艘环菪《Y物，兩組詞語。請同學們們讀一讀，起立說一下你更喜歡哪一組，為什么。預設(shè)學生會更喜歡積極向上溫暖的沙灘，海浪。2.師：第二組詞語，你能想象到的畫面是什么？預設(shè)是可怕的戰(zhàn)爭。然后出示幻燈片【2】，達到意想不到出乎意料的目的。師：喜歡第一組詞語的同學，你還堅持當初的想法嗎？你還會想象到什么畫面？出示幻燈片【3】師：同學們，生活需要藝術(shù)。而在文學的藝術(shù)中需要意想不到。小說有發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局，今天我們要學習的小說《在柏林》正是如此。出示幻燈片【4】相機板書《在柏林》新課學習師：同學們，提到戰(zhàn)爭你會想到哪個詞語？相機板書2-3個詞語然后出示幻燈片【5】關(guān)于戰(zhàn)爭的詞匯，教師范讀。學生自讀。出示幻燈片【6】有關(guān)于戰(zhàn)爭的圖片讓學生通過圖片感受戰(zhàn)爭的殘酷。學生介紹自己對戰(zhàn)爭的理解，接著出示幻燈片【7】介紹第二次世界大戰(zhàn)的影響，引出幻燈片【8】，揭示新課。師:現(xiàn)在在下面自由的小聲讀課文，想想這篇文章寫了什么？完成導學單的第一個小問題。出示幻燈片【9】師：根據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局你能給課文列什么樣的小標題？完成導學單第二個小問題，出示幻燈片【10】師：曾經(jīng)有一個人用用一個字來評價這篇文章的情節(jié)“密”，誰讀懂了這個字？板書“密”師：在這么豐富的情節(jié)中，那個畫面給你留下了深刻的印象？想一想完成導學單第三個小問題。相機板書重點的詞語（寂靜輪到笑盡是）師：比較你對戰(zhàn)爭的印象和現(xiàn)在的板書，兩組詞有什么不同？預設(shè)學生的各種回答。師：生活中的一個微視角可以把一個大的背景災難展現(xiàn)出來。出示幻燈片【11】板書“微”師：同學們，現(xiàn)在我們靜下心來聽一聽課文的錄音。（播放錄音）此刻我們的心情是不平靜的。故事的情節(jié)出現(xiàn)在我們的眼前。如果讓你按照心情的高低起伏擺一擺，你會怎么擺？學生在擺放的過程中，提問學生的心情經(jīng)歷了什么。師：同學們，曾經(jīng)呀又有一個人用一個字來形容這情節(jié)中的起起伏伏，你們猜猜是什么？板書“奇”師：文章讀到這里，你能說一說文章是如何表現(xiàn)戰(zhàn)爭災難這一主題的呢？出示幻燈片【12】總結(jié)出示幻燈片【13】，戰(zhàn)爭給我們帶來了無盡的苦難。在人物對話上，文中唯一的對話是謎底，它一語中的地道破了事實的真相。這句話就象一塊從陡峭的山崖上突然降落的巨石，在驚嘆之余將人們拉入到對戰(zhàn)爭的深刻反思之中——戰(zhàn)爭的發(fā)起者必須向所有受到傷害的人民謝罪，必須防止這種人間慘劇不再歷史性地上演。學情分析通過對學生的調(diào)查測試，結(jié)合本學期的學習表現(xiàn)，本班學生對語文學習興趣比較高，有四分之一學生很喜歡語文學習，大部分學生喜歡或比較喜歡語文學習，只有幾位學生不太喜歡語文學習。從完成課外閱讀作業(yè)時間與學習知識檢測來看，我班總體學習基礎(chǔ)不夠扎實，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業(yè)，最快的學生與最慢的學生在閱讀完成時間上整整相差近一倍的時間，作業(yè)慢的學生主要是知識不掌握，基礎(chǔ)較差者，讀課文還停留在一年級的指讀水平。我班的學生總體學習水平一般，特別突出的學生不多，大部分學生處于中等水平，還有極少數(shù)學生存在智力問題?？梢哉f學生的學習興趣與學習基礎(chǔ)之間形成鮮明的反差，也就是簡單的知識學生表現(xiàn)為很強的表現(xiàn)欲望，積極性高漲；而對于有一定難度的知識，學生望而生畏，表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度。所以本課教學采用思維可視化教學可以幫助讀書困難的學生理解文章，將抽象化思維呈現(xiàn)在眼前。效果分析想象暢談，戰(zhàn)爭是統(tǒng)治階級之間利益的驅(qū)使。而在戰(zhàn)爭的陰霾下，處于戰(zhàn)爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？《在柏林》這個標題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間。在未細讀文章之前，學生憑借著已讀過的文章或看過的影片可能對戰(zhàn)爭中人們的生活有各種想象，可以請學生自由發(fā)言，所涉及的內(nèi)容方方面面均可。課程末尾適當引入戰(zhàn)爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，引起學生的深思。戰(zhàn)爭是離學生們實際生活很遠的內(nèi)容，而本篇文章又短小精悍，所以這一部分可以給出較充分的時間讓同學們暢所欲言。本課學生學習興趣濃厚，拋開傳統(tǒng)課堂的模式，學生對于這種小說的喜愛和課堂氛圍的喜愛是發(fā)自內(nèi)心的。都說興趣是最好的老師，本堂課正啟發(fā)了學生對于小說的閱讀興趣，希望他們今后的學習可以多多參與。教材分析《在柏林》是一篇微型小說，六年級上冊略讀課文。在不足四百字的文章里涉及的是一個沉重的話題：戰(zhàn)爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節(jié)的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭后果直接推到讀者的面前。小說的篇幅極短，卻包孕著豐富的內(nèi)涵；情節(jié)如此簡單，卻有著極強的可讀性。這篇微型小說的高明之處就在于意想不到的結(jié)尾，所以優(yōu)秀的微型小說并不在于要有巨大的字數(shù)和曲折離奇的情節(jié)。我們在品味這篇文章時就應抓住文章中這種抖轉(zhuǎn)直下的獨特效果。這篇微型小說篇幅很短，不必糾纏于小說的層次，選取適當?shù)木渥永斫馓釂栕寣W生在自讀自悟中體會它的特點和魅力。在柏林一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著：“一、二、三……”聲音蓋過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復數(shù)起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地笑起來。那個后備役老兵狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。

“一,、二,、三……”神志不清的老婦人重復數(shù)著。兩個小姑娘再次偷笑起來。這時,那位灰白頭發(fā)的后備役老兵挺了挺身板，開口了。

“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋?cè)嗽喊?。?/p>

車廂里一片寂靜，靜得可怕。姓名：班級：學校：《在柏林》導學單1.這篇微型小說主要寫什么？在駛出柏林的（）上，一個在戰(zhàn)爭中（）的老兵，在重返戰(zhàn)場之前，將他神志不清的妻子送往（）。在車廂里，老婦人奇怪的舉動，引起了姑娘的嘲笑。老兵說出原因后，車廂里一片（）。2.根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文列小標題？（）（）（）（）3.文章中給你留下印象深刻的畫面是什么？課后反思《在柏林》教學反思《在柏林》是一篇略讀課文。本文是美國作家奧萊爾寫的一部微型小說。它以二戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，反映了戰(zhàn)爭對人民帶來的傷害以及作者對戰(zhàn)爭的厭惡和渴望和平的愿望。教學效果本課教學效果很明顯，有以下幾點：1.品讀含義豐富的詞句,發(fā)揮想象?！耙涣谢疖嚲従彽伛偝霭亓郑噹锉M是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子?！毙≌f開頭這一平平淡淡的一句,仔細咀嚼,含義豐富?；疖囀且环N交通工具,也是一個公共場所,男女老幼匯聚才是正常的情，而文中只說“幾乎看不到一個健壯的男子”，這就是作者構(gòu)思的精巧之處,一開始就設(shè)置了一個懸念,而這個懸念就像相聲中的包袱,直到小說結(jié)尾才讓讀者恍然大悟。2.品讀修辭巧妙的詞句把握真意。明確了開頭作者設(shè)置的懸念之后,相信學生一定會發(fā)現(xiàn)老婦人“一、二、三”的數(shù)數(shù)，這三個數(shù)有什么特殊意義么?這些都能引起讀者思考。但是孩子不會思考這些問題,老婦人的奇特舉動引得兩個小姑娘“指手畫腳,不假思索地嗤笑起來”，這時作者寫道：“一個老頭狠狠掃了她們一眼?！庇质且粋€懸念,老頭為什么要“狠狠”掃她們一眼呢?懸念連著懸念,讀者的思緒完全被作者控制了,急欲知曉這不近人情背后的答案?！皟蓚€小姑娘再次傻笑起來?！痹賮硪粋€反復,小姑娘由“嗤笑”而“傻笑”,讓學生連起來品讀一番,或者可以有別樣的感悟。如果說前面的“嗤笑”代表了老頭的情感,那么此刻的“傻笑”則完全代表了作者的褒貶,但作者為何要去貶斥兩個不諳世事的小姑娘呢?在重重的懸念和反復之后,答案似乎已經(jīng)水到渠成了。3.品讀情感豐富的句子,領(lǐng)悟主旨?！爱斘腋嬖V你們這位可憐的夫人就是我的妻子時,你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子,他們是在戰(zhàn)爭中死去的。現(xiàn)在輪到我上前線了。走之前,我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊　！边@是老婦人反復數(shù)一、二、三的答案,也是這對老夫婦坐上這列火車的原因,這原因催人淚下啊。反復讓學生品讀這段話,實在蘊含了感人至深的情感。當灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時后備役老兵說:“他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我上前線了?！狈磸秃佭@句話,是否可以讀到老兵的驕傲,因為兒子們是在戰(zhàn)爭中死去的,是為了國家死去的。也可以讀到戰(zhàn)爭的殘酷,三個兒子死去了,老婦人發(fā)瘋了,而現(xiàn)在老兵也將上前線了,于是小說的主旨躍然紙上:揭示戰(zhàn)爭的殘酷,呼喚和平。二成功之處在本課中通過讓學生品讀句子中所設(shè)的懸念，體會文中所反映的思想感情，作者以平平淡淡的語言，一環(huán)扣一環(huán)的懸念，使得本文短小精悍，又蘊含深刻的道理，讀來使反戰(zhàn)和渴望和平的情感濃濃地流露出來，引起讀者共鳴。不足之處在本課中，由于我覺得這是一篇反映戰(zhàn)爭題材的小說，離學生生活比較遠，所以在教學中以引導為主，設(shè)置了過多的問題，沒有讓學生發(fā)揮自己的想象，因而課