中小學生心理檔案課件

中小學生心理檔案6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。中小學生心理檔案中小學生心理檔案6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。中小學生心理檔案的建立與使用主講人:李綺萍佛山市第一中fsqiping163.cm案例南寧市民主路小學的小毛本是個“差等生”,學習成績總是上不去。當時的任課教師對小毛媽說:“這孩子可能是智商有點問題,沒有什么辦法了。小毛四年級時趕上建心理檔案,經過心理測試,老師們大吃一驚:這個被公認的笨學生,IQ居然高達124。輔導老師通過對其“影響學習因素”一項的分析,發(fā)現其主要毛病是缺少毅力和自制力,一玩起來就把學習丟到腦后。于是,家長、老師改變了對小毛的偏見,加強了對他的督促和鼓舞,啟發(fā)他的自我約束意識,對他的進步及時表揚。逐漸地,小毛學會了排除干擾、認真學習,學習成績提高得很快初中開設信息技術課程,對于培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力,提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。本文從以下幾個方面對信息技術有效教學進行探究。1教材使用的有效性:要考慮地源化因素江蘇省初中信息技術課使用的新教材是在小學階段內容基礎上的螺旋上升,并把高中知識點滲透到初中教材中,起點高,它是根據有一定電腦基礎知識與操作能力的學生的情況編寫的。對于農村學校的學生而言,雖然2004年省里為各個學校配備電腦室,但由于種種原因,他們在小學的學習不夠系統(tǒng)化或者根本沒學。平時在家也很少接觸到電腦,大部分學生缺少新教材學習所需要的起點要求。這樣新教材中的許多內容對他們來說難以理解,同時動手操作能力不強。所以教師在備課前就要深入研究教材,使用教材要注意有效性,對教學內容的編排要考慮地源化因素。即根據學生具體情況合理重組教材內容,通過二次編排教材,使之更適合于所教學生的實際情況,體現厚度,不降低高度,做到簡潔易懂。筆者備課時,深入研究教材,將第一章信息技術的編碼安排到第二章管理計算機中講解,而將第二章認識計算機,包括計算機構成和正確使用,放到第一章,為從因特網獲取信息做準備。信息編碼和計算機系統(tǒng)放在一起講解,這樣二進制與信息存儲容量單位就更容易理解。也使學生開始學習課程時不感覺有什么難度,上網獲取信息的實踐動手操作也能調動學生興趣。由此讓教材內容的邏輯發(fā)展與所教學生的認知習慣、學習習慣相重疊。2學生分層分組活動有效性:要考慮情商因素新課改要求學生的學習方式是多樣性的融合,不管是項目引導、主題活動還是任務驅動,都需要學生與學生、學生與教師之間進行良好的人際交往與協作。這種人際交往與協作的實現和人的情商因素相關。所以設計項目、任務、活動時要考慮情商因素。許多教師往往忽略這一點。有的學生雖然掌握一定知識技能,安排他做小組長,可由于組織、協調、與他人溝通能力等情商因素影響,往往不能發(fā)揮帶頭人的作用。例如,有的是無法組織、協調小組隊員合作而讓團隊成為一盤散沙;有的是個人主義嚴重,不能主動是幫助其他學生,逞英雄,一個人包辦;有的是不自信而不敢?guī)ьI同學去完成任務,使小組的活動不能協作起來;也有的小組中原來不是指定或選出的小組長,可他愿意在小組中表現自己,這樣就會和原來的組長形成意見分歧,影響小組協作進度和團隊能力的發(fā)揮。所以分組必須要考慮學生的“情商”因素,因為在團隊協作中,學生的情商因素將起到重要的作用。教師在設計任務驅動教學時只有綜合考慮學生的這些智力和非智力因素,才能更好完成教學任務。3課堂教學的有效性:需考慮趣場和境場因素子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。同時讓學生處于一種積極的學習環(huán)境中,從而產生愉悅的心靈快感,更能激發(fā)人的能動性。所以信息技術教師在設計教學過程引入新課時,應考慮學生的趣場因素和學習的境場因素。善于調動學生學習的興趣,讓學生產生學習的欲望。創(chuàng)設情境是有效的手段,在這一點上在批判傳銷的目的同時,其宣傳手段值得借鑒,他們善于創(chuàng)造境場、刺激趣場。信息技術教學中創(chuàng)設生動且直觀的教學情境能有效地激發(fā)學生的思維,喚醒記憶中的有關知識、經驗、表象等特征的綜合運用,提高學習積極性。比如在學習動畫制作時,在這節(jié)課學習之前,學生已掌握制作逐幀動畫,學會用逐幀動畫表達自己的設想,所以在這節(jié)課教學設計安排是:一開始通過逐幀動畫與動畫補間的對比,創(chuàng)設境場與趣場,讓學生體會到補間動畫的優(yōu)越性。一下子學生學習興趣高漲起來,他們迫切地想了解并掌握這一技術,師生自然進入本節(jié)課學習,正所謂水到渠成,這節(jié)課也就成功一半。4任務設計的有效性:要考慮學生的可參與因素任務驅動是建立在建構主義理論基礎上的以學生為主體,實驗探究式的教學方法。這種教學方法更能實現信息技術新課改提倡的,學生在學習中經歷、體驗、探索知識的形成過程,形成綜合應用信息技術解決生活和學習中復雜問題的能力,并能將技術的文化特性與個性表達融為一體,能利用所學知識進行創(chuàng)新設計。任務設計要考慮學生的可參與因素,設計任務要由淺入深、由易到難,有可操作性和可思考性,要讓任務適合不同層次學生去完成。這樣既能讓學生在完成任務過程中學會知識、鍛煉能力,又能啟發(fā)學生觀察、思考、探詢,驅動學生去自主探究和解決問題。筆者在設計動畫制作這節(jié)課時,設計的任務都是從學生的角度出發(fā),仔細推敲每個知識點,構造出一個系列驅動性任務,其過程由簡到繁,螺旋上升。設計的第一個任務是學生制作簡單的飛機飛過天安門運動(利用閱兵式圖片,潛移默化進行愛國情感培養(yǎng))。這里用飛機圖片制作動畫補間簡化了任務,讓每個學生都能在完成任務的經歷中體驗動畫補間的原理、最基本的制作方法,明白制作中的關鍵點。而且學生完成這一任務后,也會產生成就感,學習積極性更高漲。把學生主體和教師主導有機融合起來,實現教材的四維目標構想,特別是學生的學習能力得到培養(yǎng),為他們自由創(chuàng)作做好鋪墊。最后留的課后創(chuàng)作任務是為了給學生一個自由發(fā)揮的空間,不束縛學生的想象力,通過他們的奇思妙想,從而更加靈活地運用所學習的知識,使他們的創(chuàng)造力得到發(fā)揮和釋放,我學習我快樂!5教具設計的有效性:要注重傳統(tǒng)因素好多教師認為信息技術一定要用現代化技術手段,似乎越精尖越好,只有這樣才能體現自己的教學水平,吸引學生的眼球,忽視傳統(tǒng)教學手段。多媒體技術不是萬能的,它只是一種輔助手段,任何一種教學手段,有效性是衡量標準。仍以上邊的教學為例,這部分有許多抽象的概念難以理解,比如圖層。如何將圖層的概念講清楚,讓學生容易理解?筆者在教學中通過制作傳統(tǒng)的實物教具進行輔助教學,用透明膠片制作這樣的教具:一張透明膠面上是背景,一張膠片上是一只可愛的小兔子,一張是一只美麗的小鳥在天空中飛。在教學中演示給學生看,讓摸不著、看不見的東西具體化,使抽象概念形象化,學生便一下明白其實質所在。Flash中圖層就相當于透明的膠片,圖層的作用自然也就理解?？梢妭鹘y(tǒng)的教具也能起到良好的教學效果。總之,在推進新課改的教學中,要大膽實踐并勇于創(chuàng)新。注意記錄教學中的各種問題,如成功、失誤、亮點、奇思妙想等,堅持不懈地把教學中最真、最實、最美的記錄下來。嚴謹地審視自己的教學行為,努力提高教學素養(yǎng),逐步形成符合新課程理念要求的教學觀念和個性化教育哲學,促進自己的全面發(fā)展。Abstract:Innovativeeducationhasbecomethebasicconceptofoureducationreformandbecometheimportantpartofthetrainofinnovationpersonality.However,thepersonalityofeducationtheoriesseemtobedifficulttosolvethecurrentproblems,developingtheinnovativecharacterofstudentsgraduallybecomeformalism.Therefore,onthebasisofthepersonalcrisisquestionanalysisthespaceofdevelopinginnovationeducationonthreeaspectsofthepathmerge,theinternationnal"restructured"road,indigenousculture"archaeology"road,thepracticeof"strain"road.Thispaperwillenrichanddevelopchina'sexistinginnovatingeducationbypersonaltrainingtheoryandinnovationfromthepracticeoftheplightofthetheoryandpracticalsignificance.0引言長期以來,關于智力和創(chuàng)新能力的研究,基本上都是按照這個合乎常理的思路進行的:即人的智能水平越高,其創(chuàng)新效率就越大。然而,越來越多的實驗和研究表明,智力和創(chuàng)新能力二者之間并非彼此都是完全吻合的。專家們開始關注到人格因素是構成創(chuàng)新性作業(yè)的一個重要維度。然而,當下的創(chuàng)新人格教育理論似乎難以解答當前在教育實踐碰到的許多問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格教育也逐漸的淪為形式化。因此,反思現階段大學生的種種人格危機,為創(chuàng)新人格教育理論尋求出路就顯得尤為重要。1創(chuàng)新人格的涵義對于人類的任何一項高級行動而言,都必須由“想到要去做”、“知道怎樣做”和“能夠堅持做”三部分組成。由創(chuàng)新人格構成的意志維持系統(tǒng)則屬于“能夠堅持做”。[1]綜合國內各學者對創(chuàng)新人格概念的闡述,筆者總結為創(chuàng)新人格是指人的諸多人格特征中,能使人長久地保持創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力的個性品質。它主要包括強烈的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新激情、頑強的意志力、敢于標新立異、堅定的信念、不為環(huán)境所拘、能經受挫折和失敗的良好心態(tài)等個體特征。好奇心、自信心、探索欲、想象力、求新求異、質疑能力和意志力是其核心品質。審視當前的創(chuàng)新人格教育,可以看出學校在人格教育方面出現了誤區(qū),過分的強調政治思想和道德培養(yǎng),對個性心理、自我意識和個性發(fā)展的培養(yǎng)不夠,使得大學生難以充分發(fā)揮個人潛能,創(chuàng)新能力不足,做事畏手畏腳,只能在固有的領域打轉。2創(chuàng)新人格教育理論尋找發(fā)展空間的必要性創(chuàng)新人格教育屬于創(chuàng)新教育里的一個方面。在教育全球化與國際化的今天,中國的許多學者把西方國家的高等教育理論看成是模本,引進和借鑒成了高等教育理論界的慣用手法,直接照搬或者簡單復制西方教育理論的現象比比皆是,這是致使我國創(chuàng)新人格教育的實施結果不盡如人意的重要原因,甚至還出現了人格教育的扭曲與形式化。教育屬于文化的和社會的范疇,不同時期、不同地域的文化和社會往往不同,因而全球普遍通用、歷世普遍有效的教育理論都不可能存在。教育是一個動態(tài)發(fā)展的歷史范疇,不同時期、不同國家和地區(qū)的高等教育或多或少存在差異,因而不可能存在永恒的和萬能的高等教育理論。照此邏輯推理,教育理論由此地向彼地輸出或引進必然需要一個選擇、反省、批判和改造的過程,如果缺失或忽視了這些環(huán)節(jié),其結果恐怕是難以避免的教育理論依附化或殖民化。[2]因為“一個社會的學術體系,若是無中生有地從外移植進來,這個學術體系的發(fā)展,至少在一段時間內,就會產生亦步亦趨的移植性格。倘若該社會的學術界深具批判反省與原創(chuàng)動力的話,則此移植性才可能逐漸消失。但是,倘若社會缺乏產生自發(fā)性批判和反省的動力,那么,這種移植性格勢必會一直延續(xù)下去,嚴重的將腐蝕學術的原創(chuàng)活力,終喪失了獨立自主的學術風格?！盵3]每一個國家的高等教育改革實踐都有其獨有的制度性根基和教育傳統(tǒng),在一個國家實踐很成功的教育理論在我國不一定可以存活,所以在中國絕不可直接照搬或簡單移植世界其他國家的高等教育理論,而應從中國高等教育的特殊問題出發(fā)。[4]創(chuàng)新人格教育理論應該立足于本國的文化傳統(tǒng)和高等教育實踐,以新的理念與方法去研究和反思本國的教育實踐困境,解決現實的教育問題與矛盾,完善甚至重構現有的創(chuàng)新教育理論體系。同時,在引進西方先進的教育理論的同時,很多專家都忽略了或者說放棄了在本土創(chuàng)生出獨立形態(tài)教育理論的價值追求來接續(xù)中國文化傳統(tǒng)、在中國歷史與現實教育實踐的土壤中發(fā)掘出教育學智慧的努力。所以,筆者認為要借鑒吸收優(yōu)秀的教育理論,很重要的一點在于在它們與本土的教育實踐和教育學思想之間尋找結合的可能性及可行性路徑。3創(chuàng)新人格教育理論尋找發(fā)展空間的路徑創(chuàng)新人格教育理論發(fā)展的路徑應該有三向:一是如何引進與借鑒外國創(chuàng)新教育理論。其核心和焦點在于如何對外來的教育理論進行理性的選擇、批判和反省。二是如何批判的繼承本民族的文化傳統(tǒng)以及立足于本土的文化進行創(chuàng)新人格培養(yǎng)。三是對不同類型與專業(yè)的學生不能統(tǒng)一歸納成培養(yǎng)一個模式的,有所側重的進行人格訓練的。筆者認為這三個路徑的融合是創(chuàng)新人格教育理論充分發(fā)展的最好的出路。因為任何國家的教育改革不僅要吸收人類一切優(yōu)秀的教育文明成果,也要尊重本民族的文化與精神,還要立足于教育實踐,才能走出一條自主創(chuàng)新的道路。換言之,有效的實施創(chuàng)新人格的培養(yǎng)就要走一條基于國際視野的“三維”路徑。3.1國際視野的“重構”之路反觀近代國內教育學的發(fā)展歷程,在很大程度上可以說是一種“舶來品”,他的發(fā)展是“抄”、“仿”、“搬”、“學”的過程,抄襲日本,模仿法國,照搬美國,學習前蘇聯。任何一國的教育理論簡單移植到其他國家,都會或多或少地存在一個“水土不服”的問題。如果對外來的高等教育理論缺乏一種謹慎的和理性的鑒別與選擇,如此造成的負面影響恐怕是難以估量的。因此,當我們引進外國高等教育理論時,要保持適當距離和謹慎態(tài)度,要有反省與批判意識,敢于懷疑。更重要的一點在于尋找在它們與本土的教育實踐和教育學思想之間結合的可能性及可行性路徑。3.2本土文化的“考古學”之路一直以來,人們在認識上一直有一個誤區(qū):國際化與傳統(tǒng)文化是一個矛盾,要實現國際化,必須否定傳統(tǒng)文化。事實上,在本土創(chuàng)生出獨立形態(tài)教育理論來接續(xù)中國文化傳統(tǒng)、在中國歷史與現實教育實踐的土壤中發(fā)掘教育學的智慧才是中國發(fā)展創(chuàng)新人格教育理論最好的途徑。不可否認的是,中國傳統(tǒng)文化對創(chuàng)新人格的培養(yǎng)有著阻礙因素,我們要做到的就是摒棄傳統(tǒng)文化和人格教育中的消極因素,深層挖掘和發(fā)揚傳統(tǒng)人格教育中的優(yōu)秀特質,使教育理論具有濃厚的中國特色,這樣才能在實施中做到游刃有余。然而,對待傳統(tǒng)文化采取批判繼承的方針,這只是問題的一個方面。還有問題的另一個方面,那就是傳統(tǒng)文化自身也必須迎合時代潮流,實現自身的發(fā)展創(chuàng)新,這才是創(chuàng)新人格教育理論發(fā)展的必然出路。因為,“從文化的立場看,認同必須經過自覺的奮斗才能實現”。[5]3.3教育實踐的“應變性”之路創(chuàng)新人格教育理論需要走進教育現場,直面教育實踐中的真實問題,針對不同類型與特質的學生進行有針對性的、有所側重的人格教育。創(chuàng)新人格既有共同的特征,又具有個性差異,像藝術創(chuàng)新人才與科學創(chuàng)新人才相比,感情就更豐富,情緒更不穩(wěn)定,拉斯(Russ)指出,“藝術創(chuàng)造者和科學創(chuàng)造者的一個主要區(qū)別是,對藝術創(chuàng)造者而言,深刻的情感體驗是很重要的?！盵6]在一定程度上,可以說藝術創(chuàng)新活動更多是內省的過程,而科學創(chuàng)新活動更多是外顯的過程。因此,藝術創(chuàng)新人才比科學創(chuàng)新人才更敏感,感情更豐富。所以在教育實踐中,不能籠統(tǒng)的照搬創(chuàng)新人格理論,人格培養(yǎng)要特別注重“應變性”,使之具有典型的個體特征。中小學生心理檔案的建立與使用主講人:李綺萍佛山市第一中fsqiping163.cm案例南寧市民主路小學的小毛本是個“差等生”,學習成績總是上不去。當時的任課教師對小毛媽說:“這孩子可能是智商有點問題,沒有什么辦法了。小毛四年級時趕上建心理檔案,經過心理測試,老師們大吃一驚:這個被公認的笨學生,IQ居然高達124。輔導老師通過對其“影響學習因素”一項的分析,發(fā)現其主要毛病是缺少毅力和自制力,一玩起來就把學習丟到腦后。于是,家長、老師改變了對小毛的偏見,加強了對他的督促和鼓舞,啟發(fā)他的自我約束意識,對他的進步及時表揚。逐漸地,小毛學會了排除干擾、認真學習,學習成績提高得很快◆思考◆甲乙丙丁誰聰明?誰外向?誰自信?如何排名◆這孩子的心理到底健康不健康?正常不正常?◆我任教的班的孩子有哪些共性的心理問題?◆如何評價學校心育工作的效果?什么叫心理檔案心理檔案:指能夠比較全面地反映個體心理全貌的材料總和學生心理檔案:指根據學生的身心發(fā)展階段的特點,通過心理測評手段,從個人資料、學業(yè)表現、智力水平、個性特征、心理健康狀況、刁因素、思想品德和價值觀、職業(yè)能力傾向等各方面對學生進行的定量定性的描述和評價記錄。心理測評概述)心理測評的含義心理測評:根據一定的心理學理論,使用定的操作程序,對人的行為、心理進行數量化的測量。二)心理測評方法的種類測驗法,觀察法,訪談法,問卷法三)心理測驗的分類(1)按功能:智力測驗、人格測驗、成就測驗、職業(yè)測驗2)按測驗方式:個別測驗、團體測驗前者主試和被試一對一進行;后者一個主試可同時測多個被試。團體測驗也可以采用個別方式實施;但個別測驗不能以團體方式實施。(四)常用的心理測驗舉例I智力測驗(1)比內量表(標志著心理測驗誕生)比內-西蒙量表(1905,1908<智力年齡>,1911);(2)韋氏智力量表中國修訂韋氏成人智力量表(WAIS-RC),19791980,龔耀先主持韋氏兒童智力量表中國修訂本(WISC-CR