第一章教師職業(yè)概述

第一章教師職業(yè)概述一、名詞解釋1、教師職業(yè)：是指人們終身或長(zhǎng)時(shí)期從事的，按照一定社會(huì)的需要和標(biāo)準(zhǔn)，傳授文化科學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)人的能力和思想品德為目的的一種職業(yè)。2、教師的教育機(jī)智：是教師在教育、教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，具體是指教師對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種預(yù)料之外的問(wèn)題，特別是偶發(fā)事件，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變、靈活機(jī)敏地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施，并取得良好效果，使教育教學(xué)得以順利有效完成的具有創(chuàng)造性的應(yīng)變能力。二、客觀題1、職業(yè)是指人們?yōu)榱藵M足社會(huì)生產(chǎn)和生活的需要，由于社會(huì)分工和勞動(dòng)分工而長(zhǎng)期從事的具有專門(mén)業(yè)務(wù)和特定職責(zé)的、作為主要生活來(lái)源的、相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)活動(dòng)。2、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子在中國(guó)創(chuàng)辦第一所“私學(xué)”。3、從孔子開(kāi)始，在中國(guó)和世界歷史上就正式出現(xiàn)了以教為業(yè)，并以此謀生的教師和教師職業(yè)。4、學(xué)校是教師勞動(dòng)的主要陣地。5、最早的學(xué)校出現(xiàn)在原始社會(huì)末期。6、東漢都城的太學(xué)，校舍規(guī)模宏大，最多時(shí)太學(xué)生達(dá)到了三萬(wàn)人，當(dāng)時(shí)教師隊(duì)伍的龐大可見(jiàn)一斑，這完全可以算得上世界教育史上的一大奇跡。7、我國(guó)歷史上第一所私辦的和獨(dú)立的師范學(xué)校是通州師范學(xué)校。8、1904年，清政府批準(zhǔn)頒行《奏定優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂章程》，規(guī)定師范教育設(shè)立優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂和初級(jí)師范學(xué)堂，分別培養(yǎng)中學(xué)和小學(xué)師資。9、二戰(zhàn)后的教育以“學(xué)會(huì)生存”為其根本職能，以“四個(gè)學(xué)會(huì)”(學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存)為其教育原則。10、1966年在《關(guān)于教師地位的建議》中，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出：“教師是專業(yè)性職業(yè)?！?1、“教師教育”概念產(chǎn)生并已成為國(guó)際通用的教育語(yǔ)言，這標(biāo)志著教師終身教育體制的建立。12、教師職業(yè)的特點(diǎn)：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性、長(zhǎng)期性。13、每一名學(xué)生就是一個(gè)特殊的世界，教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，采取不同的教育方法，這決定了教師職業(yè)的復(fù)雜性。14、在教育過(guò)程中，學(xué)生不僅作為勞動(dòng)的對(duì)象出現(xiàn)，也作為勞動(dòng)的主體出現(xiàn)。15、俄國(guó)著名教育家烏申斯基在《人事教育的對(duì)象》中指出的那樣，“如果缺乏教育機(jī)智，教師無(wú)論怎么研究教育理論，永遠(yuǎn)也不會(huì)成為實(shí)際工作上的好老師”。這句話強(qiáng)調(diào)的是教師職業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)造性。16、學(xué)生的“向師性”決定了教師職業(yè)的示范性。學(xué)生的模仿性決定了教師職業(yè)的示范性。17、教師的職業(yè)勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)了科學(xué)的再生產(chǎn)。18、人才素質(zhì)主要取決于教育，教育職能的實(shí)現(xiàn)，又主要取決于教師的勞動(dòng)。19、加里寧把教師稱為“人類靈魂的工程師”。三、主觀題1、影響和制約教師職業(yè)形成的因素（1）教育活動(dòng)的出現(xiàn)是教師職業(yè)形成的基礎(chǔ)（2）社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展是教師職業(yè)形成的必要條件（3）腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分工是教師職業(yè)形成的歷史前提（4）學(xué)校教育的存在是教師職業(yè)形成的現(xiàn)實(shí)前提2、教師職業(yè)的社會(huì)作用（1）教師職業(yè)促進(jìn)人類社會(huì)物質(zhì)文明的發(fā)展（2）教師職業(yè)促進(jìn)人類社會(huì)精神文明的發(fā)展（3）教師職業(yè)促進(jìn)人類社會(huì)制度文明的發(fā)展（4）教師職業(yè)促進(jìn)人的素質(zhì)的提高第二章教師職業(yè)道德一、名詞解釋1、道德是由一定的經(jīng)濟(jì)關(guān)系決定的，依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)倫理習(xí)俗和人們的內(nèi)心信念來(lái)維系的，表現(xiàn)為善惡對(duì)立的社會(huì)意識(shí)和行為規(guī)范的總和。2、職業(yè)道德就是指人們?cè)趶氖赂鞣N職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中，思想和行為所應(yīng)遵循的道德準(zhǔn)則和道德規(guī)范，也就是調(diào)整職業(yè)內(nèi)部、職業(yè)之間、職業(yè)與社會(huì)之間的各種關(guān)系的行為準(zhǔn)則。3、教師職業(yè)道德是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和。4、教師行為規(guī)范是指教師從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須遵守的教育思想和進(jìn)行教育活動(dòng)的基本準(zhǔn)則，是國(guó)家為教師規(guī)定的教育原則、教育規(guī)劃、言行標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)修養(yǎng)和各項(xiàng)紀(jì)律。二、客觀題1、教師職業(yè)道德，作為一種價(jià)值規(guī)范體系，產(chǎn)生和形成于教育勞動(dòng)實(shí)踐中。2、教師要做“人之楷?！?，體現(xiàn)的是教師職業(yè)道德的獨(dú)特的示范性。3、教師要以身作責(zé)、為人師表，這是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的明顯標(biāo)志。4、中國(guó)現(xiàn)代教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“教育工作者的全部工作就是為人師表?！?、教師職業(yè)道德的調(diào)節(jié)功能是教師道德的各種功能中最主要的功能。6、教師職業(yè)道德從“應(yīng)當(dāng)怎樣”和“不應(yīng)當(dāng)怎樣”的外在尺度和內(nèi)部的“命令”來(lái)規(guī)范教師的言行。7、教育事業(yè)對(duì)教師的人格要求是做到“真”、“嚴(yán)”、“會(huì)”三個(gè)方面。三、主觀題1、教師職業(yè)道德的形成基礎(chǔ)第一，利益關(guān)系和矛盾的出現(xiàn)是客觀基礎(chǔ)。第二，生產(chǎn)關(guān)系和階級(jí)利益的制約是教師職業(yè)道德形成的階級(jí)基礎(chǔ)。第三，吸收和借鑒歷史上優(yōu)秀教師道德是教師職業(yè)道德形成的社會(huì)基礎(chǔ)。2、教師職業(yè)道德的特點(diǎn)（1）較高的責(zé)任性(2)獨(dú)特的示范性（3）高度的自覺(jué)性（4）鮮明的獨(dú)特性（5）廣泛的繼承性3、教師職業(yè)道德的功能和社會(huì)作用（1）功能：調(diào)節(jié)功能、教育功能和示范功能(2)社會(huì)作用：第一，教師職業(yè)道德對(duì)社會(huì)精神文明建設(shè)起促進(jìn)作用；第二，教師職業(yè)道德對(duì)社會(huì)物質(zhì)文明建設(shè)起推動(dòng)作用；第三，教師職業(yè)道德對(duì)社會(huì)生活發(fā)揮著廣泛的影響作用第三章教師職業(yè)理想一、名詞解釋1、職業(yè)理想：指人們對(duì)未來(lái)工作部門(mén)和工作種類的向往，包括對(duì)未來(lái)職業(yè)將達(dá)到什么水平、什么程度的向往。二、客觀題1、理想是指對(duì)未來(lái)事物的想象或希望，多指有根據(jù)的、合理的想象或希望。2、理想具有客觀必然性、社會(huì)性、階級(jí)性的特點(diǎn)。3、按照理想所屬的范圍來(lái)劃分，可以分為個(gè)人理想和群體理想。按照理想奮斗的時(shí)間來(lái)劃分，可以分為長(zhǎng)遠(yuǎn)理想和近期理想；按照理想的內(nèi)容來(lái)劃分，可以分為社會(huì)理想、生活理想、職業(yè)理想、素質(zhì)理想等。其中，社會(huì)理想是其他理想的前提和基礎(chǔ)。4、與其他理想不同，職業(yè)理想有其自身的特點(diǎn)：差異性、發(fā)展性、時(shí)代性。5、忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)是教師職業(yè)理想的核心。6、社會(huì)主義教育的基本任務(wù)，首先是要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，使之社會(huì)主義的愛(ài)國(guó)主義者。7、愛(ài)國(guó)主義就是中華民族道德的核心。8、在“教書(shū)育人”這個(gè)命題中，其核心是育人。9、我們的學(xué)校教育采取的組織形式是班級(jí)教育，班主任是班集體的管理者、組織者和教育者，是學(xué)校教育集體中的支柱和骨干。三、主觀題1、簡(jiǎn)述職業(yè)理想的作用第一，職業(yè)理想具有導(dǎo)向作用。第二，職業(yè)理想具有調(diào)節(jié)作用第三，職業(yè)理想具有激勵(lì)作用第四，職業(yè)理想具有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的作用2、教師樹(shù)立正確的職業(yè)理想的途徑第一，確立榜樣，自我激勵(lì)第二，扎實(shí)業(yè)務(wù)，自我提升第三，堅(jiān)定信念，迎接挑戰(zhàn)3、簡(jiǎn)述教師職業(yè)理想的內(nèi)容（1）熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)(2)堅(jiān)持和擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)（3）忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)4、簡(jiǎn)述忠誠(chéng)人民教育事業(yè)的要求首先，要正確認(rèn)識(shí)和看待人民教師的作用，增強(qiáng)從事教育工作的光榮感和責(zé)任感。其次，要求教師愛(ài)崗敬業(yè)。再次，要求教師有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。5、簡(jiǎn)述教師職業(yè)理想的要求（1）全面貫徹黨和國(guó)家教育方針(2)切實(shí)遵循教育規(guī)律（3）認(rèn)真履行教書(shū)育人的職責(zé)6、教書(shū)育人的基本途徑：（1）每一位教師都爭(zhēng)當(dāng)班主任，尤其是年輕老師；（2）教書(shū)育人的主渠道是每一節(jié)課，每一項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)；（3）榜樣的力量是無(wú)窮的，教師的榜樣作用在育人中具有特殊地位。第四章教師職業(yè)紀(jì)律一、名詞解釋1、紀(jì)律：在一定社會(huì)條件下形成的一種集體成員必須遵守的規(guī)章、條例的總和，是要求人們?cè)诩w生活中遵守秩序、執(zhí)行命令和履行職責(zé)的一種行為規(guī)則。2、職業(yè)紀(jì)律：職業(yè)勞動(dòng)者在勞動(dòng)過(guò)程中應(yīng)遵守的勞動(dòng)規(guī)則和勞動(dòng)秩序，它是保證勞動(dòng)者執(zhí)行職務(wù)、履行職責(zé)、完成自己承擔(dān)的工作任務(wù)的行為規(guī)則。3、教師職業(yè)紀(jì)律：為保證教育、教學(xué)工作正常進(jìn)行，教師在教育活動(dòng)中必須遵守的行為規(guī)則。二、客觀題1、紀(jì)律具有歷史性、階級(jí)性和強(qiáng)制性的特征。2、《憲法》第四十六條規(guī)定了公民受教育的權(quán)利：“中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。3、教育法律分為教育基本法律和教育單行法律。4、《教師法》是我國(guó)教育史上第一部專門(mén)為教師制定的法律。5、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》是根據(jù)教育法和教師法制定的教師行業(yè)規(guī)范，是我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍最重要的行業(yè)性紀(jì)律。6、班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。7、我們可以把學(xué)校管理常規(guī)劃分為三種基本形式，即口授型常規(guī)規(guī)范、習(xí)俗型常規(guī)規(guī)范和制度型常規(guī)規(guī)范。8、學(xué)校規(guī)章制度的主要內(nèi)容有：組織紀(jì)律、教學(xué)紀(jì)律、勞動(dòng)紀(jì)律、群眾紀(jì)律。9、對(duì)師德表現(xiàn)不佳的教師要及時(shí)勸誡，經(jīng)勸誡仍不改正的，要進(jìn)行嚴(yán)肅處理，對(duì)有嚴(yán)重失德行為、影響惡劣者一律撤銷教師資格并予以解聘。10、《教師法》第三十七條規(guī)定：“教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門(mén)給予行政處分或者解聘：=1\*GB3①故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；=2\*GB3②體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；=3\*GB3③品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的。教師有前款第=2\*GB3②項(xiàng)、第=3\*GB3③項(xiàng)所列情形之一，情節(jié)嚴(yán)重。構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。”三、主觀題1、簡(jiǎn)述教師職業(yè)紀(jì)律的意義第一、教師職業(yè)紀(jì)律是依法治教的必然要求。第二，教師職業(yè)紀(jì)律是體現(xiàn)人民利益的重要手段。第三，教師職業(yè)紀(jì)律是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要內(nèi)容。第四，教師職業(yè)紀(jì)律是約束教師行為的重要準(zhǔn)則。第五，教師職業(yè)紀(jì)律是履行職業(yè)責(zé)任的重要保證。2、教師職業(yè)紀(jì)律的作用第一，有利于規(guī)范辦學(xué)行為第二，有利于維護(hù)學(xué)校、教師及學(xué)生的合法權(quán)益。第三，有利于提高學(xué)校工作效率。第四，有利于培育良好的校風(fēng)。第五，有利于學(xué)校改革的推進(jìn)。3、簡(jiǎn)述教師職業(yè)紀(jì)律的主要內(nèi)容（1）遵守國(guó)家法律，依法執(zhí)教（2）認(rèn)真執(zhí)行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中小學(xué)班主任規(guī)定》（3）遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度4、《教師法》中規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)履行以下六項(xiàng)義務(wù)：一是遵守憲法、法律和職業(yè)道德的義務(wù)。二是完成教育教學(xué)任務(wù)的義務(wù)。三是進(jìn)行思想品德教育的義務(wù)。四是熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生人格的義務(wù)。五是保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益和身心健康成長(zhǎng)的義務(wù)。六是提高政治業(yè)務(wù)水平的義務(wù)。5、作為一名中小學(xué)班主任，應(yīng)如何按照《規(guī)定》的要求，做好新時(shí)期班主任工作呢？一是要堅(jiān)持育人為本，德育為先的目標(biāo)導(dǎo)向。二是要注重公平，面向班級(jí)體每一名學(xué)生。三是要關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。四是要建立平等互信的師生關(guān)系。五是遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。六是要建立完善班級(jí)管理制度。七是要積極進(jìn)行班集體文化建設(shè)。八是要指導(dǎo)和組織學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。九是要充分發(fā)揮紐帶作用。十是要大膽創(chuàng)新工作方式。6、簡(jiǎn)述教師職業(yè)紀(jì)律的要求（1）樹(shù)立職業(yè)紀(jì)律意識(shí)。（2）系統(tǒng)學(xué)習(xí)教師職業(yè)紀(jì)律的有關(guān)規(guī)定。（3）在教育勞動(dòng)中恪守教師職業(yè)紀(jì)律（4）提高依法從教的自覺(jué)性（5）不得做違反職業(yè)紀(jì)律的行為7、試述當(dāng)前教師職業(yè)紀(jì)律中存在的主要問(wèn)題（1）對(duì)“依法治教”的誤解一是把“依法治教”理解為“以法治教”二是把“依法治教”片面地理解為“以罰治教”三是將“依法治教”簡(jiǎn)單地理解為“建章立制，依章辦事?！保?）部分教師的教育法制觀念淡?。?）教師違反職業(yè)紀(jì)律的行為時(shí)有發(fā)生（4）有些學(xué)校缺乏完善的學(xué)校章程和規(guī)章制度（5）學(xué)校規(guī)章制度未得到落實(shí)第五章教師的職業(yè)素養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)容知識(shí)素養(yǎng)（牢固的學(xué)科知識(shí)；廣博的科學(xué)文化知識(shí)；扎實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)）能力素養(yǎng)（教育教學(xué)能力是能力素養(yǎng)的核心部分；學(xué)習(xí)和科研能力素養(yǎng)）人文素養(yǎng)（教師職業(yè)素養(yǎng)的核心，具有人文素養(yǎng)的最典型標(biāo)志是具有人文精神）素養(yǎng)和素質(zhì)的比較（領(lǐng)會(huì)）相同：1、基本含義相同；2、基本內(nèi)容相同；3、都依賴于重視行為主體的文化程度不同：1選擇性；2資格性，對(duì)具有特定身份和對(duì)社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)的人一般用素養(yǎng)，反之用素質(zhì)；3、層次性，一般較高層次用素養(yǎng)，反之一般多用素質(zhì)；4、方法性，堅(jiān)持自我修養(yǎng)為主常多用素養(yǎng)，依靠塑造方法的一般多用素質(zhì)。提高教師職業(yè)素養(yǎng)的要求學(xué)校的支持：創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)校制度環(huán)境，提供有效的教師培訓(xùn)教師個(gè)體的改進(jìn):樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)風(fēng)格；多讀書(shū)，愛(ài)學(xué)習(xí)；會(huì)思考，勤實(shí)踐。名詞解釋1素養(yǎng)：是一個(gè)人從事某種活動(dòng)必須具備的基本條件，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)人的總體能力和傾向性，其形成需要長(zhǎng)期不間斷的自我訓(xùn)練和嚴(yán)格的自我約束。2職業(yè)素養(yǎng)：是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)的內(nèi)在要求，是一個(gè)人在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。具體量化表現(xiàn)為職商（CQ）。從表現(xiàn)形式上分為內(nèi)化素養(yǎng)和外化素養(yǎng)（內(nèi)化素養(yǎng)是最基本的部分）。教師職業(yè)素養(yǎng)：是指教師從事教育活動(dòng)具有的一種職業(yè)品質(zhì)，有人認(rèn)為包括三個(gè)方面：經(jīng)師（教學(xué)生求知的素質(zhì)）、人師（教學(xué)生做人的品質(zhì)）和教育的有效性。教師進(jìn)行教學(xué)反思分為四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、重新分析、積極的驗(yàn)證第六章教師的職業(yè)作風(fēng)教師職業(yè)作風(fēng)的具體體現(xiàn)熱愛(ài)學(xué)生，誨人不倦（教師在履行職責(zé)中產(chǎn)生的最高尚的道德情感）以身作則，為人師表嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，敢于創(chuàng)新關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作樹(shù)立優(yōu)良職業(yè)作風(fēng)要求1,、熱愛(ài)學(xué)生、誨人不倦的道德要求：關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生；了解研究學(xué)生；尊重信任學(xué)生；平等對(duì)待學(xué)生；嚴(yán)格要求學(xué)生；耐心教導(dǎo)學(xué)生以身作則、為人師表的道德要求：儀表端莊，言行得體；嚴(yán)于律己，言傳身教；品行端正，道德高尚；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勇于創(chuàng)新的道德要求：樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)；刻苦鉆研業(yè)務(wù)；不斷改革創(chuàng)新；關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)協(xié)作的道德要求：關(guān)心集體，維護(hù)集體利益；團(tuán)結(jié)協(xié)作，妥善處理與他人的人際關(guān)系教師職業(yè)作風(fēng)內(nèi)容實(shí)事求是，堅(jiān)持真理工作積極，認(rèn)真負(fù)責(zé)忠誠(chéng)坦白，平等待人發(fā)揚(yáng)民主，團(tuán)結(jié)互助四、正確處理教師與家長(zhǎng)的關(guān)系：第一，尊重家長(zhǎng)，積極合作；第二，虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)；第三，科學(xué)指導(dǎo)家庭教育。五、名詞解釋職業(yè)作風(fēng)：是指從業(yè)者在其職業(yè)實(shí)踐和職業(yè)生活中表現(xiàn)出來(lái)的一貫態(tài)度和行為。教師職業(yè)作風(fēng)：就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一貫態(tài)度和行為。教師心理健康教師心理健康的重要意義對(duì)教師自身成長(zhǎng)發(fā)展的意義：增進(jìn)教師自身生活的幸福感；教師專業(yè)發(fā)展的需要對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的意義：有助于學(xué)生心理健康的發(fā)展；有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；有助于學(xué)生品德和良好行為習(xí)慣的形成和發(fā)展。教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師角色的認(rèn)同有良好和諧的人際關(guān)系能正確了解自我、體驗(yàn)自我和控制自我具有教育獨(dú)創(chuàng)性在教育活動(dòng)和日常生活中能真實(shí)地感受情緒并控制情緒教師心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)心理疲勞（心累）情緒不穩(wěn)定職業(yè)枯竭（工作倦怠，其中知識(shí)上的耗盡感是中國(guó)教師特有的表現(xiàn)）人格缺陷人際關(guān)系緊張社會(huì)適應(yīng)不良影響教師心理健康的因素個(gè)人因素職業(yè)因素工作環(huán)境因素社會(huì)因素（影響教師心理健康的最重要因素）促進(jìn)教師心理健康的基本要求個(gè)人層面（關(guān)鍵是提高教師對(duì)壓力的應(yīng)對(duì)能力）學(xué)校層面社會(huì)層面名詞解釋健康：不僅僅是身體沒(méi)有缺陷和疾病，而是身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)。也就是不但要有強(qiáng)壯的體魄和樂(lè)觀向上的精神狀態(tài)，并能與其所處的社會(huì)及自然環(huán)境保持協(xié)調(diào)的關(guān)系。心理健康：首先是指沒(méi)有心理疾病，在此基礎(chǔ)上，主體能保持一種積極向上的穩(wěn)定的心理狀態(tài)。職業(yè)枯竭，又稱“工作倦怠”，是指在工作重壓下的一種身心疲憊的狀態(tài)，厭倦工作的感受，是一種身心能量被工作耗盡的感覺(jué)。職業(yè)枯竭可表現(xiàn)為身體疲勞、情緒低落、創(chuàng)造力衰竭、價(jià)值感降低，工作上的消極狀態(tài)還會(huì)進(jìn)而影響整個(gè)生活狀態(tài)教師職業(yè)道德修養(yǎng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義是個(gè)體職業(yè)道德品質(zhì)形成和發(fā)展的要求是教育現(xiàn)代化對(duì)教師的要求是社會(huì)對(duì)教師的要求教師職業(yè)道德修養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)和原則依據(jù)：以各級(jí)國(guó)家機(jī)關(guān)制定的相關(guān)法律、法規(guī)和條例為法律依據(jù)；以現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，特別是素質(zhì)教育的實(shí)施為現(xiàn)實(shí)依據(jù)原則：堅(jiān)持廣泛性和先進(jìn)性相結(jié)合的原則；堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合的原則；堅(jiān)持繼承優(yōu)良道德傳統(tǒng)和弘揚(yáng)時(shí)代精神相結(jié)合的原則教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目標(biāo)公民道德目標(biāo)（最低目標(biāo)）：愛(ài)國(guó)、守法、明禮、誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)、友善、勤儉、自強(qiáng)、敬業(yè)、奉獻(xiàn)教師職業(yè)道德目標(biāo)：全心全意熱愛(ài)人民教育事業(yè)；為人師表；不斷更新知能結(jié)構(gòu)，終身學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容提高對(duì)教師職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)（起點(diǎn)和前提）陶冶教師職業(yè)道德情感鍛煉教師職業(yè)道德意志堅(jiān)定教師職業(yè)道德信念（核心問(wèn)題）培養(yǎng)教師職業(yè)道德行為和習(xí)慣教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和方法傳統(tǒng)途徑和方法：自??；慎獨(dú)；防微杜漸新時(shí)期途徑和方法：樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀；加強(qiáng)學(xué)習(xí)；投身實(shí)踐現(xiàn)代教師愛(ài)學(xué)生的主要表現(xiàn)：一是保護(hù)學(xué)生安全，始終把學(xué)生的安全放在首位；二是關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，了解和信任學(xué)生；三是尊重學(xué)生的人格，平等公正對(duì)待學(xué)生；四是堅(jiān)持教書(shū)育人，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和耐心指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；五是尊重學(xué)生家長(zhǎng)，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流為人師表，為人師表，是指教師用自己的言行做出榜樣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的楷模和表率。為人師表的基本要求：一是衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌；二是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，提高教育教學(xué)水平；三是廉潔奉公，作風(fēng)正派，以身作則。名詞解釋職業(yè)道德修養(yǎng)：是指從事各種職業(yè)活動(dòng)的人員，按照職業(yè)道德基本原則和規(guī)范，在職業(yè)活動(dòng)中進(jìn)行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)和達(dá)到一定的職業(yè)道德境界教師職業(yè)道德修養(yǎng)：是指教師按照教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范，在教育活動(dòng)中進(jìn)行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)并達(dá)到一定的職業(yè)道德境界，特點(diǎn)主要表現(xiàn)為內(nèi)省性、自主性、實(shí)踐性、持恒性。教師職業(yè)道德意志：是指教師在實(shí)踐道德行為過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)克服困難和障礙的能力和毅力，是教師為達(dá)到教師職業(yè)道德規(guī)范而自覺(jué)努力的的心理過(guò)程。第九章教師職業(yè)道德教育一教師職業(yè)道德教育的意義一、時(shí)代發(fā)展的客觀要求二、學(xué)校教育的必然要求三、教師自身發(fā)展的迫切要求二教師職業(yè)道德教育的原則引導(dǎo)性原則，（他律性）內(nèi)化性原則（自律性）認(rèn)知與實(shí)踐相結(jié)合原則差異性原則連貫性原則三職前教師職業(yè)道德教育的目標(biāo)定位準(zhǔn)教師應(yīng)具備較高水準(zhǔn)的師德意識(shí)準(zhǔn)教師應(yīng)對(duì)教育勞動(dòng)的特點(diǎn)和價(jià)值具有深刻的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)教師應(yīng)對(duì)師德的原則、規(guī)范有較高的認(rèn)同準(zhǔn)教師應(yīng)養(yǎng)成從事教師職業(yè)的個(gè)性心理品質(zhì)四職前教師職業(yè)道德教育目標(biāo)確定的依據(jù)依據(jù)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師的教育目標(biāo)依據(jù)我國(guó)現(xiàn)行師德規(guī)范之藍(lán)本依據(jù)社會(huì)對(duì)教師提出的職業(yè)素養(yǎng)要求依據(jù)準(zhǔn)教師教育中存在的實(shí)際問(wèn)題五職后教師職業(yè)道德教育的方法注重教師的主體性發(fā)展注重教師教育觀念向行為的轉(zhuǎn)化采用榜樣學(xué)習(xí)和反面事例相結(jié)合師德教育教育與培養(yǎng)和一般道德教育相結(jié)合師德教育的的過(guò)程要堅(jiān)持重復(fù)性、漸進(jìn)性和長(zhǎng)期性六、職后教師職業(yè)道德教育的內(nèi)容：（1）強(qiáng)化教師角色意識(shí)，包括教師對(duì)角色地位的認(rèn)識(shí)與理解、對(duì)角色規(guī)范的理解與把握、對(duì)角色扮演的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)；（2）培養(yǎng)教師職業(yè)情感，具體包括事業(yè)感、愛(ài)生感、責(zé)任感、樂(lè)業(yè)感、創(chuàng)造感、自尊感、美感七、客觀題1.職前教師的職業(yè)道德教育主要以師范院校的教師教育以及教師崗前培訓(xùn)為主2.職前教師職業(yè)道德教育的途徑和方法包括“顯性課程”中的教師職業(yè)道德教育與“隱性課程”中的教師職業(yè)道德教育3.加強(qiáng)師德教育的一個(gè)重要的、必不可少的環(huán)節(jié)就是教師角色體驗(yàn)4.教師的角色意識(shí)是指教師在對(duì)自身角色地位、相應(yīng)角色行為規(guī)范及角色扮演的覺(jué)察、認(rèn)識(shí)、理解與體驗(yàn)5.現(xiàn)在對(duì)職后教師職業(yè)道德教育的方法主要是校本培訓(xùn)模式6、教師職業(yè)道德教育：是指教育者依據(jù)一定的道德準(zhǔn)則，對(duì)教師施加有組織、有計(jì)劃的影響的一種活動(dòng)第十章教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)一、教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的類型自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)（目標(biāo)參照評(píng)價(jià)）、相對(duì)評(píng)價(jià)（常模參照評(píng)價(jià)）與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)（前后變化）量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)（活動(dòng)前）、形成性評(píng)價(jià)（中）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（后）具體評(píng)價(jià)與元評(píng)價(jià)二、教師職業(yè)道德教育評(píng)價(jià)的原則實(shí)踐性原則主體性原則責(zé)任明確性原則自我評(píng)價(jià)原則發(fā)展性原則客觀題1教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)是指教師自己或他人、社會(huì)根據(jù)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)一定形式對(duì)自己或同行、他人的行為所作的道德判斷和判定活動(dòng)（名解）2.人的全面和自由發(fā)展，是教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的最高標(biāo)準(zhǔn)3.善惡是道德評(píng)價(jià)的一般標(biāo)準(zhǔn)4.關(guān)于教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)依據(jù)的一般觀點(diǎn)包括：動(dòng)機(jī)論、效果論、動(dòng)機(jī)與效果統(tǒng)一論5.按照評(píng)價(jià)主體的不同，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)方式包括自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)兩種6.教室職業(yè)道德評(píng)價(jià)的方法有行為觀察法和等級(jí)評(píng)定法7、教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)是新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》：愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)第十一章教師專業(yè)發(fā)展概述一、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系與區(qū)別聯(lián)系：1.教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化是兩個(gè)緊密相關(guān)的概念2.教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的一個(gè)層次或一個(gè)階段，而教師專業(yè)化可以理解為教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)區(qū)別：1.首先教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展提出的時(shí)代背景不同，它們的區(qū)別代表著世界對(duì)教師的關(guān)注點(diǎn)和研究方向的轉(zhuǎn)移2.教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵也有所不同。教師專業(yè)化主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；教師專業(yè)發(fā)展主要是指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。教師職業(yè)生涯規(guī)劃：是指對(duì)有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。教師職業(yè)發(fā)展大致經(jīng)歷六個(gè)階段：適應(yīng)階段、基本功階段、形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段、教師成長(zhǎng)的徘徊階段、教師成名階段、教師成家階段教師教育：是指教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的總稱，是指在終身教育思想的指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師職前培訓(xùn)、職初培訓(xùn)和在職研修所作的通盤(pán)考慮、整體設(shè)計(jì)。新時(shí)期的教師教育樹(shù)立的觀念：（1）教師教育要著力培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的意愿與能力；（2）教師教育要注重教師自身經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值；（3）教師教育要為教師專業(yè)發(fā)展提供全程支持四、名詞解釋：教師專業(yè)發(fā)展是指一個(gè)人歷經(jīng)職前師資培育階段，到在職教師階段，直到離開(kāi)教職為止，在整個(gè)教職生涯過(guò)程中，都必須持續(xù)學(xué)習(xí)與研究，不斷地發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵，以逐漸邁向?qū)I(yè)成熟的境界。教師專業(yè)發(fā)展的階段是指教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程，以其教育教學(xué)行為或技能的質(zhì)的變化為發(fā)展特征的時(shí)段或階段的序列，具體包括教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。五、客觀題1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵（1）教師專業(yè)發(fā)展撒教師自己主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程；（2）教師專業(yè)發(fā)展是教師自身能力不斷發(fā)展和完善的過(guò)程；（3）教師專業(yè)發(fā)展是教師本人綜合專業(yè)素質(zhì)不斷提升的過(guò)程。2.20世紀(jì)初期，現(xiàn)代教育學(xué)派的代表人物杜威提出兒童中心的教育理論后，學(xué)生的主體地位確立起來(lái)。（從做中學(xué)）3.林崇德、申繼亮等從認(rèn)知心理學(xué)角度對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究成果和葉瀾等從教育學(xué)、倫理學(xué)研究視角出發(fā)構(gòu)建的教師專業(yè)化理論框架，為我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展階段研究奠定了理論基礎(chǔ)。4.從理論上講教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的主體應(yīng)該是教師個(gè)人純屬一種個(gè)人行為。5.影響教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素分析自我反思是教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)成長(zhǎng)目標(biāo)的制定是教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的核心成長(zhǎng)階段設(shè)計(jì)是教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的關(guān)鍵6.教師教育包括職前、入職和在職教育三個(gè)階段第十二章教師專業(yè)發(fā)展的途徑一、職前教師教育質(zhì)量的政策保障建立教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度建立教師教育課程鑒定制度嚴(yán)格教師資格證書(shū)制度二、新教師入職輔導(dǎo)的意義有利于構(gòu)建教師專業(yè)化建設(shè)體系有利于新教師進(jìn)入職業(yè)角色有利于新教師盡快形成歸屬感三、新教師入職輔導(dǎo)的基本原則入職輔導(dǎo)與中小學(xué)的實(shí)際工作相結(jié)合的原則突出以第一線教師輔導(dǎo)為主的原則輔導(dǎo)活動(dòng)的系統(tǒng)性和新教師“輕負(fù)荷”原則職前教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)進(jìn)行合作的原則四、新教師入職輔導(dǎo)的模式：導(dǎo)師指導(dǎo)模式、崗前集中培訓(xùn)模式、課題研究與入職培訓(xùn)一體化的入職教育模式五、教師在職教育的主要內(nèi)容思想政治教育和教師職業(yè)道德教育專業(yè)知識(shí)的更新與擴(kuò)展現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的培訓(xùn)教育科研方法培訓(xùn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)技能培訓(xùn)現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)六、教師在職在職教育的原則主體性原則校本原則發(fā)展性原則（核心是自我反思和行動(dòng)研究能力的培養(yǎng)）制度性與靈活性相結(jié)合的原則教師在職教育的模式：（1）學(xué)校本位的模式，主要是校本培訓(xùn)；（2）教師本位模式，教師中心模式，設(shè)立專門(mén)的教師繼續(xù)教育基地，以提高教師的教學(xué)技能；（3）課程本位模式，（4）短期進(jìn)修模式，（5）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式，主要實(shí)施方式：集中學(xué)習(xí)模式、自主化教學(xué)模式、互動(dòng)協(xié)作式模