讀《班主任工作思維導(dǎo)圖》心得體會(huì)范文(6篇)

讀《班主任工作思維導(dǎo)圖》心得體會(huì)一切皆教育，無處不激發(fā)本月，我用心閱讀了《班主任工作思維導(dǎo)圖》最后三章的內(nèi)容，得到了以下的啟發(fā)：做學(xué)生的真愛，人為關(guān)懷之上進(jìn)行班級管理作為班主任，我們應(yīng)該如何做到真愛學(xué)生呢？以往我常常迷惑于，為什么有的孩子不聽父母的，只聽老師的？為什么有的孩子在家里表現(xiàn)得如此嬌慣、懶散，到了學(xué)校里就如此乖如此懂事？是因?yàn)槲覀儼嘀魅伪人麄兊母改父鼝酆⒆訂?？?dāng)然不是的，陳老師的書中提到，父母肯定比班主任更關(guān)愛自己的孩子，但孩子可能照樣不領(lǐng)情。所以，這就說明了盲目的“關(guān)心”、“關(guān)愛”顯然不行。讓孩子們領(lǐng)情的愛，必然是要賞罰分明的。不一味的夸贊、不一味的批評，夸要夸到點(diǎn)子上、批評也要批評到位。在我們班里是這樣的，班委們一上來，先學(xué)習(xí)我的溝通方式，如何肯定、如何批評，現(xiàn)在，孩子們能夠做到以班委為核心的問題處理，就是因?yàn)?，班委說話其他孩子們服氣，讓大家都學(xué)會(huì)換位思考、互相體諒。優(yōu)秀的學(xué)生是什么樣的？優(yōu)秀的班級又是什么樣的？班主任眼中的孩子，可能不分成績的好壞，但是在行為上一定有簡單的區(qū)分。但是看了陳老師的書，我也不禁的思考，乖孩子是現(xiàn)代社會(huì)所要求的人才嗎？安靜的班級是優(yōu)秀的班級嗎？稍作思考后，我給了自己否定的答案——優(yōu)秀的班級一定是動(dòng)靜兩相宜的；該安靜下來的時(shí)候靜得下來，該活躍的時(shí)候會(huì)很活躍，能做到收放自如，無論是動(dòng)是靜，都有明確的目標(biāo)，都有高度自律的奮發(fā)行為。這才是好班，這也才是我們每位班主任奮斗的目標(biāo)吧？有一次和呂主任聊起來班級成績和紀(jì)律問題，呂主任提到“有些所謂的“亂”班結(jié)果到中考的時(shí)候，成績還真的是黑馬”。這所謂的“亂”并不是真的亂吧，亂中有序，活中有序，這才是真正的好班。三、給學(xué)生們發(fā)光的機(jī)會(huì)，發(fā)掘每一座“金礦”陳老師提到每一個(gè)學(xué)生都是一座金礦，我們班主任應(yīng)該接受學(xué)生可以改變的，改變學(xué)生可以改變的。避免“二八現(xiàn)象”，讓孩子們都得到應(yīng)有的發(fā)展。今年我的六班，在學(xué)校的每項(xiàng)活動(dòng)中都讓我覺得很欣慰。我們的成績不盡然非常好，但是孩子們個(gè)個(gè)有事可做，細(xì)心的孔浩男和董嘉欣每天及時(shí)的檢查桌凳擺放和地面衛(wèi)生情況，細(xì)致的郭晨萱、趙紫晨、馮嘉程每周都排查班級環(huán)境檢查的梳理和排查，文藝突出的延海萌和雷欣雨負(fù)責(zé)班里面黑板報(bào)和書畫比賽，學(xué)校分配下來的花草種植由陶思源、王祥瑞和谷佳怡包攬……衛(wèi)生交給趙天陽我放心、足球賽交給常好陽我放心、早讀前的政史地生朗讀交給課代表們我很放心。用目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，使用扁平化管理，使學(xué)生加入到班級管理中來，學(xué)生自制的情況下，班級就更加有序了。四、時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的熱情陳宇老師說，老經(jīng)驗(yàn)不是好經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人最大的敵人往往是自己，自身發(fā)展的最大障礙不是一無所知，而是那些好不容易取得的業(yè)績、榮譽(yù)和積累的經(jīng)驗(yàn)。只有勇敢的跨越這些羈絆，不斷地否定自己，才能為自己也為學(xué)生打開新的上升空間。所以，還是那句話，學(xué)習(xí)在路上，走在學(xué)習(xí)的路上，勇往直前！《班主任工作思維導(dǎo)圖》心得體會(huì)本次的每月共讀給我印象最深的就是如何激發(fā)學(xué)生。也是目前我遇到的最棘手的問題。第九章中講到最好的管理是激發(fā)學(xué)生。好的管理不是把人管住，而是激發(fā)人的活力，調(diào)動(dòng)人的積極性，充分發(fā)掘人的潛能。被激發(fā)的學(xué)生幾乎不要人管，自己就能不斷進(jìn)取。有一群被激發(fā)的學(xué)生組成的班級，也一定是火力十足，積極進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)。所以激發(fā)學(xué)生使班主任最重要也是最有意義的工作。很多教師都希望學(xué)生是乖孩子，遵守紀(jì)律認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力工作。重要的是服從自己的指揮，聽從自己的教育。有些班主任認(rèn)為這樣的學(xué)生才是好學(xué)生。而充滿活力的學(xué)生則被認(rèn)為是調(diào)皮搗蛋。雖然有能力但不聽話。很多教師骨子里權(quán)威意識(shí)很重，有獨(dú)立思想，甚至對教師的教育進(jìn)行質(zhì)疑的學(xué)生往往不受他們待見。新時(shí)代對優(yōu)秀學(xué)生的定義已經(jīng)更新，我國已經(jīng)制定出臺(tái)了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。在這份兒發(fā)展核心素養(yǎng)中。在實(shí)踐創(chuàng)新條目下指明主要是學(xué)生在日?；顒?dòng)問題解決適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力，創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)。核心素養(yǎng)中重要的自主發(fā)展更是強(qiáng)調(diào)。能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)展自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向有生活品質(zhì)的人。以上這些有關(guān)核心素養(yǎng)的表述更是對激發(fā)學(xué)生重要性的最好說明。優(yōu)秀的班級一定是動(dòng)靜兩相宜的，該安靜的時(shí)候靜得下來，該活躍的時(shí)候就很活躍，靜若處子，動(dòng)若脫兔，無論是動(dòng)還是勁都有明確目標(biāo)，都有高度自律的奮發(fā)行為。那么如何才能激發(fā)學(xué)生呢？激發(fā)并非依靠簡單的鼓勵(lì)或僅僅放手就行，我們應(yīng)該從成功的案例中尋找共性成功的案例就是班級里那些優(yōu)等生。我們要思考，他們?yōu)槭裁磧?yōu)秀？使他們變得優(yōu)秀的方法能不能用到其他學(xué)生身上。首先，讓每一個(gè)學(xué)生都成為班級的主人。班主任經(jīng)常要求學(xué)生有主人翁的意識(shí)，主動(dòng)關(guān)心集體為班級做貢獻(xiàn)。主人的感覺就是在組織中有地位，有話語權(quán)，有管理權(quán)，有一定的自主權(quán)，有參與決策的機(jī)會(huì)等等。當(dāng)學(xué)生有了這些權(quán)利時(shí)，他們就會(huì)感受到自己是班級的主人。其次，班級制度是激發(fā)學(xué)生的決定性因素。第一是公平正義。公平正義的制度不僅可以保護(hù)每個(gè)學(xué)生的權(quán)益不受侵犯，讓他們有安全感，還能弘揚(yáng)正氣，激發(fā)學(xué)生做正確的事。第二，制度不僅是出于管理的需要，更是出于促進(jìn)學(xué)生成長的考慮而制定的。第三，班級制度要突出激勵(lì)功能，而不是限制作用。比如班級量化評分制度。還有就是用目標(biāo)激發(fā)學(xué)生。很多人因?yàn)橛心繕?biāo)而開始努力奮斗，也有些人因?yàn)闆]有目標(biāo)而昏昏噩噩。無論是班級目標(biāo)還是個(gè)人目標(biāo)。要想起到很好的激勵(lì)作用。必須具備三個(gè)特點(diǎn)。一、近期中期遠(yuǎn)期目標(biāo)齊全。近期目標(biāo)影響學(xué)生當(dāng)下的行為。中遠(yuǎn)期目標(biāo)看上去遙不可及，甚至不可不切實(shí)際，但可以影響人生的走向，具有長久的激勵(lì)效果。對于差生來說，首先要有近期目標(biāo)解決當(dāng)下的學(xué)習(xí)困惑。中等生不僅要有進(jìn)行目標(biāo)，還要有中遠(yuǎn)期目標(biāo)，特別是中期目標(biāo)。對學(xué)生來說，最重要的是立志教育。他們對人生，對未來，對社會(huì)的思考不多。二、近期中期遠(yuǎn)期目標(biāo)要相關(guān)。十年后的我和三年后的我都與今天的我如何奮斗有關(guān)。最后，把任務(wù)變成挑戰(zhàn)可以很好的激發(fā)學(xué)生。請將不如激將。用帶有神秘感鼓動(dòng)性的方式表達(dá)，更能激發(fā)學(xué)生接受挑戰(zhàn)的欲望。比如，他們都說我們做不到?？简?yàn)我們的時(shí)刻到了。這個(gè)很困難。這是關(guān)鍵的一步。挑戰(zhàn)一下自己。想不想試試？敢不敢？用姬發(fā)式的表達(dá)方式只是把任務(wù)包裝了一下，改變不了任務(wù)的本質(zhì)。真正能激發(fā)學(xué)生斗志的還是任務(wù)本身。把這些任務(wù)交給學(xué)生，可以體現(xiàn)班主任對學(xué)生的高度重視和信任。這種做法本身就是無價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)。讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在舞臺(tái)上展示最好的自己，當(dāng)每個(gè)人都被激發(fā)起來成為最好的自己是這樣的班級，哪怕再普通也一定是星光燦爛的班級。以人為本的管理方得始終這次閱讀陳宇老師的《班主任工作思維導(dǎo)圖》的第七、第八和第九章，給我感觸最深的是以人以人為本的管理。記得在第七章中陳宇老師說過，“人是復(fù)雜多面的，某個(gè)行為表現(xiàn)不是孤立的，與其他是其他人于他自身的教育經(jīng)歷有著千絲萬縷的聯(lián)系。”在這里面陳宇老師就提到了解學(xué)生要細(xì)化，比如學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣，行為習(xí)慣，包括他的學(xué)習(xí)有追求嗎？需要提升嗎？困難在哪里？當(dāng)然還包括他的家庭成長經(jīng)歷，價(jià)值觀類型，性格類型，甚至要了解到他的社會(huì)關(guān)系。其實(shí)，班主任應(yīng)想方設(shè)法與學(xué)生建立良好的關(guān)系。在這里面給我感觸最深的是建立良好的師生關(guān)系，有一點(diǎn)特別重要的事，比如在家長面前要表揚(yáng)學(xué)生，不向家長告狀，這樣家長也愿意來配合老師的工作，學(xué)生也不怕家長來學(xué)校。另外處在青春期的孩子，他們正是沖動(dòng)的時(shí)候也會(huì)犯很多錯(cuò)誤，陳宇老師專門點(diǎn)到要原諒學(xué)生的錯(cuò)誤，對學(xué)生要加倍信任，不當(dāng)眾斥責(zé)學(xué)生。另外一點(diǎn)比較觸動(dòng)我的是，陳宇老師提到，我們要贊賞學(xué)生，多元評價(jià)?？赡茉诔踔须A段，面臨升學(xué)的壓力，我們過多的去關(guān)注了學(xué)生的成績，而沒有去看到他其他方面的發(fā)展，可能我們會(huì)忽略到比如向他體育方面的才能、美術(shù)乃至音樂方面的天賦。這也是給我提了一個(gè)很好的醒。還有一點(diǎn)讓我學(xué)習(xí)并可以借鑒的地方，比如讓學(xué)生參與班級管理，這個(gè)可能我們之前也用過，像之前的值日班長值周班長等等?？墒菦]有陳宇老師說的這么細(xì)，比如陳宇老師說的擔(dān)任值日班長，這個(gè)輪流給每個(gè)孩子均等的機(jī)會(huì)，然后讓其參加班級大會(huì)。提出議案，參加并論辯論，發(fā)表觀點(diǎn)，參與制定規(guī)則投票等等。參與小組的討論，參與班級勢力的圓桌會(huì)議，也就是把學(xué)生真正當(dāng)做了班級的主人，這樣他們在對班級的管理和遵守班級紀(jì)律的方面應(yīng)該會(huì)起到非常好的作用。另外里面特別談到我們可以通過網(wǎng)絡(luò)討論班級事務(wù)，現(xiàn)在很多學(xué)生在周末他們會(huì)接觸到手機(jī)，會(huì)利用手機(jī)的，但是班主任忽略了一點(diǎn)，沒有把網(wǎng)絡(luò)利用起來，在班級群里完全可以討論班級事務(wù)，讓學(xué)生感受到老師在尊重他們，他們是班級的主人。最后一點(diǎn)要對全體學(xué)生負(fù)責(zé)，陳宇老師講了一個(gè)案例，“38個(gè)人的狂歡與八個(gè)人的落寞”。其實(shí)在我們教育中，的確也有這種情況存在，比如在考試過后，很多班主任會(huì)給孩子發(fā)獎(jiǎng)狀，可是發(fā)過來發(fā)過去，就是班里進(jìn)步較快的十幾名同學(xué)和成績比較好的十幾名同學(xué)，那可是還有一些落寞的，沒有得到任何獎(jiǎng)勵(lì)的孩子。有一句話很激勵(lì)我，他說關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)，我認(rèn)為全班50個(gè)人有49個(gè)人都獲得了獎(jiǎng)勵(lì)，那么這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)就是對那一個(gè)人的羞辱。我們力爭讓每個(gè)孩子都成為獨(dú)一無二的價(jià)值存在，讓每個(gè)家長都能在教室里感受到自己的孩子是被尊重，被愛和被關(guān)心的。陳宇老師所說教育是學(xué)校工作的唯一目的，而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育可以看成教育的終極目標(biāo)，成長是學(xué)生和老師一起成長的過程，充滿人本管理讓學(xué)生也更愛班級，讓班級也更好管理?！栋嘀魅喂ぷ魉季S導(dǎo)圖》閱讀心得讀完了陳宇老師寫的《班主任思維導(dǎo)圖》我收益匪淺，仿佛為我的班級管理點(diǎn)亮了一張明燈，通過思維導(dǎo)圖，讓我明確了管理班級各種細(xì)節(jié)的方向與方法。我們班的學(xué)生底子較薄，學(xué)生性格差異較大，不乏缺少家庭關(guān)愛、行為習(xí)慣差的學(xué)生。這本書中提到了班級的人本管理使我深受啟發(fā)。以人為本的班級管理，要求班主任更多地關(guān)心、尊重和激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“好關(guān)系帶來好管理”，通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系幫助班級達(dá)到管理目標(biāo)。人本管理并非不要績效，只是把管理績效作為水到渠成的結(jié)果，而不是從一開始就作為唯一的追求目標(biāo)。以人為本也不是要棄用科學(xué)管理的方法，而是在管理中更多地尊重學(xué)生的權(quán)利，更重視對學(xué)生的人文關(guān)懷。人本管理的基礎(chǔ)是教師對學(xué)生的人文關(guān)懷。如何將人文關(guān)懷落到實(shí)處呢?盲目的“關(guān)愛”“關(guān)心”顯然不行。父母肯定比班主任更關(guān)愛自己的孩子，但孩子可能照樣不領(lǐng)情。人文關(guān)懷的前提是尊重學(xué)生的個(gè)性。作為班主任首先要關(guān)注(不是簡單干預(yù))學(xué)生的狀況，了解并理解學(xué)生，再考慮如何引導(dǎo)學(xué)生健康成長。幫助學(xué)生解決困難是人文關(guān)懷最具體的表現(xiàn)。如果教師根本不關(guān)心學(xué)生，就談不上人文關(guān)懷，更談不上以人為本了。我也知道要關(guān)注學(xué)生，但真實(shí)的情況可能是只關(guān)注了一部分學(xué)生，如調(diào)皮搗蛋容易違紀(jì)的學(xué)生，或只關(guān)注了學(xué)生的某一個(gè)方面，如學(xué)習(xí)成績或上課紀(jì)律?，F(xiàn)在我知道了，班主任要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，但是對學(xué)生的關(guān)注應(yīng)隱藏起來。表面上的關(guān)注不是越多越好。班主任對某個(gè)學(xué)生關(guān)注過多，對他本人和其他人都會(huì)造成壓力。關(guān)注學(xué)生不能引起學(xué)生不適。當(dāng)然，可能也有一些學(xué)生根本不需要教師的關(guān)注。對他們，教師要仔細(xì)研究，分析原因。對不同類型的學(xué)生，關(guān)注的方式和程度是不一樣的。教師首先要對全班學(xué)生有一個(gè)基本的關(guān)注,對一部分學(xué)生則需要重點(diǎn)關(guān)注。關(guān)注學(xué)生，往往是出于對學(xué)生問題的重視，可以體現(xiàn)一名教師良好的職業(yè)素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生，能增加教師對學(xué)生的了解，有利于建立良好的師生關(guān)系，也能幫助教師找到適合學(xué)生的教育方法。人是復(fù)雜、多面的，某個(gè)行為表現(xiàn)不是孤立的，與其他事、其他人，與他自身的經(jīng)歷有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師只有全面了解學(xué)生，才能理解其行為，進(jìn)而找到有效的教育途徑。換句話說，如果教師無法對學(xué)生的行為做出合理的解釋，這就說明我們對學(xué)生的了解還很不夠。只有充分了解學(xué)生，我們采取的教育策略才可能是合適的。因此我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)并在實(shí)踐中增長經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己班級管理的能力。讓小組積分機(jī)制由僵化到靈動(dòng)小組積分制在班級管理中已得到了很多教師的認(rèn)可。在很多班級里得到了運(yùn)用，也收到了一定的效果。我從當(dāng)班主任那天起就開始實(shí)行小組積分制，現(xiàn)在已經(jīng)兩年多了。其中的問題也在不斷的涌現(xiàn)，我也在解決個(gè)種矛盾和問題中對小組積分有了更全面更深刻的認(rèn)識(shí)。這段時(shí)間讀陳宇老師的《班主任工作思維導(dǎo)圖》對照自己兩年多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，竟然覺得，我的小組管理其實(shí)正在走向僵化的路，也可以說有點(diǎn)窮途末路了。小組積分制源于團(tuán)隊(duì)的管理。什么是積分制管理呢？簡單地說就是用積（獎(jiǎng)勵(lì)和扣分）對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)或懲罰，對學(xué)生的能力和綜合表現(xiàn)進(jìn)行全方位的量化考核，目的在于調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的參與學(xué)習(xí)和學(xué)校各種活動(dòng)的積極性和高效協(xié)作。有人說，積分管理簡化了管理的難度，不需要洗腦，不需要過多的批評教育，通過分和扣分產(chǎn)生的導(dǎo)向，傳遞正能量。通過小組間和競爭與合作，組內(nèi)的互幫互助，增強(qiáng)班級和凝聚力和競爭力使班級更加積級上進(jìn)，充滿正氣和能力量。然而我卻越來越發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)正走向僵化。具體表現(xiàn)在：小組積分的最終結(jié)果的導(dǎo)向單一八年級時(shí)學(xué)生特別在意積分，而且每過一周我們都要對上周的情況做以匯總，打出各小組的綜合分，以及小組成員的各自的積分。根據(jù)積分情況進(jìn)行表揚(yáng)和懲罰。對學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)狀并在微信群里發(fā)布。每次月考完再對一個(gè)月的情況做以匯總評出月積分先進(jìn)個(gè)人和小級組積分前三名。獎(jiǎng)品的錢都來源于學(xué)生交的班費(fèi)。獎(jiǎng)勵(lì)措施單調(diào)并不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極爭先爭優(yōu)的熱情也許正是自己在摸著石頭過河，邊學(xué)邊用制度不成熟。獎(jiǎng)勵(lì)手段單一，懲罰措施沒有民主協(xié)商與討論，所以在很多時(shí)候扣多少分都是我說了算，或著找?guī)讉€(gè)班委在一起一商量就定了，沒有經(jīng)過班級大會(huì)上全班同學(xué)的分組討論，因此，不管是執(zhí)行還是過程都很有隨意性。沒有與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行完善讓小組合作增添生機(jī)反而成了管制學(xué)生的手段小組合的精華在于，“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。合作競爭，團(tuán)結(jié)共進(jìn)”，然而執(zhí)行過程中卻最終成了調(diào)座位和德育評定的依據(jù)，越來越多的組是為了坐上好位置。個(gè)人的團(tuán)結(jié)意識(shí)和全面合作調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積級性，讓每個(gè)孩子都不掉隊(duì)卻沒有實(shí)現(xiàn)。陳宇老師書中寫道：“班級能否打破班主任、主要班干部‘一統(tǒng)天下’的管理格局，采取更加靈動(dòng)的管理方式？突破傳統(tǒng)嘗試是，以任務(wù)（項(xiàng)目）為核心，尋找最適合完成這項(xiàng)任務(wù)的負(fù)責(zé)人。班主任可以全權(quán)授予他來制定方案、組織團(tuán)隊(duì)、指揮調(diào)度。所有人都支持并服從負(fù)責(zé)人的安排，互相配合，為完成任務(wù)共同努力。具體配套的做法有：項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制他說班級就是一個(gè)舞臺(tái)，以高質(zhì)量完成任務(wù)的需要確定負(fù)責(zé)人。更加靈活，也更利于激發(fā)不同特長的學(xué)生，在大家的幫助下完成任務(wù)。把不同的學(xué)生放在舞臺(tái)中間，讓他們盡情發(fā)揮和展示。小組積分為什么不能有效激發(fā)學(xué)生陳宇老師用思維導(dǎo)圖的形式說出了其中原因和我現(xiàn)在班級管理中出現(xiàn)的問題是一致的。不守規(guī)矩就扣分后果就是強(qiáng)化了扣分的影響，而忽視和正面教育的力量。不利于活潑學(xué)生的成長。那些凡事不管不理，大多數(shù)還會(huì)得很高的分。但站在班級管理上這些學(xué)生并沒有對班級出力。小組成員“連坐”這樣做的結(jié)果就是犯錯(cuò)的學(xué)生不僅沒有認(rèn)識(shí)到自己問題，卻使得學(xué)生之間關(guān)系惡化。同時(shí)也打擊了好學(xué)生的積極性。加分項(xiàng)目固定加分項(xiàng)目固定，使得品評單一，標(biāo)準(zhǔn)單一，只注重結(jié)果。積分沒有什么用途上面已經(jīng)說過，時(shí)間長后，積分制由于用途不大，學(xué)生習(xí)以為常，激勵(lì)作用有限。靈活的積分政策是發(fā)揮小組積分制的重要基礎(chǔ)見下圖：總之，制度也要隨著班級制度的完善和新矛盾的層現(xiàn)，新問題，制度需要不斷修改與更新，每一次的更新都能有效地緩解學(xué)生對小組積分制度的麻木。陳宇老師的靈活積分制很值得我們借鑒。《班主任工作思維導(dǎo)圖》讀書筆記三這幾天接著讀了陳宇老師的《班主任工作思維導(dǎo)圖》七、八、九章。讀后受益匪淺。尤其是讀到陳宇老師關(guān)于班級的人本管理的一些觀念，本人很是認(rèn)同，并得到了很多啟發(fā)。之前提到的科學(xué)管理的思想基礎(chǔ)是把人看作經(jīng)紀(jì)人，主要手段是控制，通過一系列制度、流程和經(jīng)濟(jì)杠桿達(dá)到控制的目的。它對績效的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對人本身的重視。而人本管理的基礎(chǔ)是教師對學(xué)生的人文關(guān)懷。以人為本的班級管理，要求班主任更多地關(guān)心、尊重和激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“好關(guān)系帶來好管理”，通過構(gòu)建和諧師生關(guān)系幫助達(dá)到管理目標(biāo)。人文關(guān)懷的前提是尊重學(xué)生的個(gè)性，班主任要關(guān)注學(xué)生的狀況，了解并理解學(xué)生，在考慮如何引