2023年生命 生命 教學(xué)設(shè)計(jì)(三篇)_第1頁
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本文格式為Word版,下載可任意編輯——2023年生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)(三篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,確定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?以下是我為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家共享閱讀。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

①朗讀課文,把握主旨。

②積累詞語。

③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容,深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解女作家杏林子。

①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時(shí)四年,共計(jì)35萬字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí),心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來,她了解到,張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說:“每天我都想放棄生命,但每天我又防備翼翼地把它撿起來,精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……〞

去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也防備翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……

無獨(dú)有偶,女作家杏林子,12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,她忍著極大的痛楚,高聲呼喊著“生命生命〞!

今天,我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她猛烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、頑強(qiáng)大膽的精神,讓人生更有意義,更有光芒。

②配樂范讀:學(xué)生帶著問題聽讀課文,播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

思考:a.題目中“生命〞一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

b.列舉了哪三個(gè)事例,試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

③聽讀之后,學(xué)生自由朗讀,探討明確三個(gè)問題。

a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。由于連用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對生命的猛烈的召喚,表達(dá)了猛烈的生命意識,去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

b.小飛蛾在險(xiǎn)境中,生命面臨著嚴(yán)重的要挾下,全力掙扎著——猛烈的求生欲望,生命都是自我珍視的.。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明,生命力之強(qiáng)大。

“我〞靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識,就會嚴(yán)肅地思考人生。

c、三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考:必需對自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

其次點(diǎn)思考:回復(fù)怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。

第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命奮斗,“大膽地活下去〞。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗,所以才大膽地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的女作家杏林子,雖然病情惡化了,依舊忍著病痛,猛烈地呼喊著:“生命、生命〞。

文章之所以如此地震撼我們,是由于它的思想內(nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠確鑿、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章,看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個(gè)方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求?

學(xué)生探討明確:飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價(jià)值

心跳生命珍視奮斗

探討加點(diǎn)詞的作用:

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。〞“躍動(dòng)〞改為“跳動(dòng)〞行不行?為什么?明確:不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急忙。用“躍動(dòng)〞更能表達(dá)“生之欲望〞。

②“隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。〞竟然,為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬。〞

“擎天撼地〞本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?!懊C然〞,形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬〞表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。

④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,昂然屹立。〞又說“它僅僅活了幾天〞……前后是否矛盾,為什么?

小瓜苗在沒有生長的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)能茁壯生長、昂然屹立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能撫養(yǎng)它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗,大膽地活下去。〞為什么要加“大膽地〞來修飾“活下去〞?那種難以忍受的病痛,活著會比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種狀況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去〞的前面加上“大膽地〞修飾成分。

朗讀課文最終三段,說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,從你的周邊舉出一兩個(gè)例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

(啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。)

①將自己的認(rèn)識記錄下來來,作為小作文練筆。

②比較閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微,都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起,直抒胸臆,表達(dá)了自己對生命的嚴(yán)肅的思考。

本教案表達(dá)了新課改的要求,是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的,重視了對學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng),突出了學(xué)生的主體性,設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)流程,呈三大板塊:整體感悟、研讀與賞析、體驗(yàn)與反思。由與經(jīng)歷極其相像的張海迪的事跡導(dǎo)入,能毫不吃力地設(shè)置一種情景氣氛,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

重視結(jié)果,忽略過程,是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡單明白的,過程才是繁雜漫長的。諸多的東西都隱蔽在過程當(dāng)中?!罢乙徽夷膫€(gè)詞用得好——換一換行不行——讀一讀,讀出情〞,這個(gè)環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程,側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

“體驗(yàn)與反思〞,這一板塊,是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中,表達(dá)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達(dá)到最高層次——應(yīng)用,從而達(dá)到人文教育的目的,引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考,珍愛生命,讓生命更有意義。

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,重視質(zhì)疑問難,切磋學(xué)問,砥礪思想,以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)好課文。

2、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

1、看導(dǎo)語,默讀課文,畫出各段“主題詞〞。如第一段中的“生之欲望〞。

2、從把握各段主題詞入手,整體把握課文內(nèi)容。

事例思考

飛蛾:生之欲望意義

香瓜子:生命力價(jià)值

心跳:生命珍視、奮斗

3、借助解釋和詞典,讀一讀,寫一寫。

騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然屹立擎天撼地肅然起敬

4、朗讀。

要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

(1)各自練讀。

(2)點(diǎn)名朗讀。

5、質(zhì)疑問難。

6、問題設(shè)計(jì)與研討。

研討方式:四人合作,全班交流。

(1)三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?

(2)三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

(3)小瓜苗僅僅活了幾天,說得上“擎天撼地的生命力〞嗎?

(4)三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1、作必要的語言積累,品味富于表現(xiàn)力的語句;能流利、有感情的朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)本文通過具體事例表達(dá)思想情感的寫作手法。

3、結(jié)合生活實(shí)際,理解生命的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

(意圖:語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)?!吧曔@個(gè)話題相對于初一學(xué)生來說還很抽象,故刪繁就簡,從具體、細(xì)小的生命入手,便于學(xué)生認(rèn)識。故確立了其次個(gè)教學(xué)目標(biāo)。生命的長河是沒有止境的,人應(yīng)當(dāng)豁達(dá)樂觀、積極進(jìn)取、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn),對作品中的情境作出自己的評價(jià),從中獲得有益的人生啟示,故確立目標(biāo)三。)

1、教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)由具表達(dá)象表達(dá)思想情感的寫作手法。

2、教學(xué)難點(diǎn):體驗(yàn)的生命意識,我們應(yīng)如何善待自己的生命。

多媒體課件,多媒體設(shè)備。

(沒有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶(輕音樂)、放像機(jī)、錄像帶(森林大火的場面)、投影儀、投影片。)

1、新課標(biāo)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力,要求“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn)〞。根據(jù)情意原理,只有真正參與才能有審美活動(dòng),因此,本文應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

2、“生命〞是個(gè)高深的話題,要讓初一學(xué)生真正理解它會有一定難度,可讓學(xué)生通過朗讀,對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象,再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力〞、最能引起他們共鳴的語言,深入課文內(nèi)涵,感受的生命情懷,或許可領(lǐng)悟生命的難得。

課件出示森林大火的畫面,教師陳述:

在一次森林大火中,一個(gè)蟻穴被大火團(tuán)團(tuán)圍住,里面成千上萬的螞蟻為了活命,緊緊抱在一起,組成了一個(gè)大蟻球,滾向火海,隨著劈哩啪啦的聲音,外層的螞蟻紛紛死去,蟻球也越來越小,但它們依舊不屈地、昂然向前滾動(dòng),直到變成一個(gè)小球,但終究逃出了火海。假使你就在旁邊親眼目睹,你會想些什么?假使你是其中的一只螞蟻,你會選擇什么?

學(xué)生自由回復(fù)。

為了生命的延續(xù),螞蟻不惜代價(jià),世間萬物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命,都在頑強(qiáng)的生存下去。今天,就讓我們一起觸摸著自己的心跳,走進(jìn)杏林子的《生命生命》,感受生命的難得。

(設(shè)計(jì)意圖:有聲有色的畫面,導(dǎo)語的設(shè)計(jì),渲染了氣氛,引起學(xué)生思想的共鳴,激起學(xué)生的熱心,觸動(dòng)了他們對生命開始思考的情懷,進(jìn)而以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí),為實(shí)施以下的教學(xué)環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。)

指名學(xué)生朗讀課本,讀時(shí)以適合本課的輕音樂相配。同時(shí)要求大家思考:

1、請用一個(gè)比喻句描述一下你對生命的初步理解。

2、文中哪些語句對你最有啟迪或感想?

(設(shè)計(jì)意圖:音樂是最好的催化劑,在它的熏陶下,通過朗讀,學(xué)生對課文內(nèi)容有更直接、懇切的感知,這也是進(jìn)入課文情境,體會情感的一條有效的途徑。用簡單的比喻句概括,可培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括語言的能力。)

1、師:同學(xué)們,方才在朗讀后,大家談了自己對生命的一些感悟、理解,那么有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢?根據(jù)學(xué)生的回復(fù),指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀文章的最終兩節(jié),并指名學(xué)生示范朗讀,然后齊讀。

(設(shè)計(jì)意圖:新課標(biāo)要求學(xué)生“在誦讀中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟〞,因此,朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段,讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得,朗讀的感情也更充沛、真摯。)

2、的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的?具體在哪些語段?

由生活中的事例,引發(fā)思考。在文章的1、2、3節(jié)。學(xué)生體會朗讀時(shí)的感情、語調(diào),然后分角色男女生朗讀1~3節(jié)。

(設(shè)計(jì)意圖:初一的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲,分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識,提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。此外,讓學(xué)生體會由小事引發(fā)深刻思考的以小見大的寫作手法,突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。)

3、小組探討:三個(gè)事例為什么這樣排列?它們蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?從對生命的呼喊中,你又有什么新的感悟呢?

學(xué)生小組探討時(shí),教師巡回指導(dǎo):三個(gè)事例內(nèi)涵的辨析,意思的深淺;學(xué)生談感悟時(shí)應(yīng)勉勵(lì)他們暢所欲言。

(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生合作研討交流,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在這師生的互動(dòng)中,學(xué)生的思維相互碰撞,產(chǎn)生了更多火花,相互的交流,也訓(xùn)練了口語的表達(dá)能力,本文的教學(xué)難點(diǎn)也得到突破。另外,新課標(biāo)明確了語文具有人文性,教師應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),促成他們正確的生命觀、價(jià)值觀的形成,也可提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。)

4、假使時(shí)間允許,學(xué)生自由朗讀課文,提出自己還有不理解的地方。

學(xué)完文章,我們感覺到,只要我們細(xì)心的觀測生活中的種種生命現(xiàn)象,認(rèn)真靈去體驗(yàn)它們對生命的珍視、渴望,我們就會從中獲得人生的啟迪,你在生活中還見到哪些類似的現(xiàn)象,你的想法是什么?

仿照這篇文章的結(jié)構(gòu)形式,由生活中的事例引發(fā)思考,請你就生活中見到的其他類似的生命現(xiàn)象,寫一段文字。要求:先描寫現(xiàn)象,再寫感悟,字?jǐn)?shù)100字左右。

(設(shè)計(jì)意圖:“學(xué)以致用〞,這道寫作訓(xùn)練題,就是讓學(xué)生對所學(xué)知識加以穩(wěn)定,從中得到新的體會與認(rèn)識,達(dá)到一堂課的目的:學(xué)生學(xué)到了什么,學(xué)會了什么。)

今天,我們一起乘坐的生命旅車,經(jīng)歷

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