教師培訓需求調(diào)研工具

教師培訓需求調(diào)研工具北京教育學院李晶LJJKS@163.教師培訓需求調(diào)研的內(nèi)涵感性調(diào)查從感性認識入手來了解需求的真實情況;客觀描畫需求景象的普通情況、過程和特點;理性研討解釋需求景象的產(chǎn)生、開展和變化、本質(zhì)和開展規(guī)律;預(yù)測與控制需求景象的開展。.主要內(nèi)容:一、需求調(diào)查要在一個思想框架下進展；二、用實證方法多角度了解中小學教師學習需求；三、中小學教師需求調(diào)研工具開發(fā)四、中小學教師需求的透視與評價。五、撰寫需求調(diào)查報告.一、需求調(diào)查要在一個思想框架下進展

〔一〕思索重要要素

〔二〕現(xiàn)狀調(diào)查是培訓需求調(diào)查的根底之一

〔三〕培訓規(guī)范也是培訓需求調(diào)查的根底之一.〔一〕思索重要要素

繼續(xù)教育工程確定中的關(guān)鍵要素●繼續(xù)教育工程

教師本身條件外部環(huán)境與地域

地域根底根底開展.

〔1〕基于對根底教育開展宏觀情勢和對教師隊伍要求的認識

例1：實現(xiàn)北京教育現(xiàn)代化的重點：根底教育的平衡開展

鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提高——北京鄉(xiāng)村中小學校級骨干教師培訓〔綠色耕耘〕

.〔2〕教師本身條件

北京鄉(xiāng)村中小學校級骨干教師〔3〕地域特點

遠郊郊區(qū).例2：北京市進入高中新課程的難點：北京市高中通用技術(shù)課程教師上崗培訓〔1〕根底教育改革提出的需求〔2〕被培訓群體的情況知識技藝資源課型〔3〕地域條件.〔二〕現(xiàn)狀調(diào)查是培訓需求調(diào)查的根底之一例3：北京2005年、2006年大規(guī)模調(diào)查的做法與作用。2005年北京遠郊鄉(xiāng)村中小學教師專業(yè)開展情況調(diào)查聚焦：鄉(xiāng)村教師生活形狀鄉(xiāng)村教師任務(wù)形狀各類培訓發(fā)揚的作用〔院校、教研、校本〕鄉(xiāng)村學校教師隊伍構(gòu)造〔年齡、職稱、學科、學歷〕.發(fā)現(xiàn)〔用數(shù)聽說話，非常有力〕：教師流動以后，隊伍不穩(wěn)定，加重了教師質(zhì)量的不平衡教師集中住在鎮(zhèn)上大量小學與初中教師教非所學學科知識狹窄教學根本功薄弱教育政策了解局限任務(wù)投入程度遭到地域文化影響對本地域舉行的培訓不稱心.小學數(shù)學教師，接觸過高中數(shù)學的18。5%小學科學教師，接觸過高中文科的8。0%小學英語，接觸過高中以上英語的11。2。0%初中地理教非所學68。4%初中歷史教非所學66。8%初中生物教非所學78。4%初中化學40。2%初中物理18。9%體育9。6%音樂79。6%美術(shù)83。3%.2006年全市初中教師專業(yè)開展程度調(diào)研

一、教師的專業(yè)精神與態(tài)度 (一)教師的職業(yè)認同感以及認知與心情 (二)教師的責任感 (三)教師的任務(wù)效能感 二、根底教育課程改革中教師的教育思想開展及現(xiàn)實程度 (一)教師對根底教育改革的認識 (二)根底教育課程改革中教師教育理念構(gòu)成的過程 (三)教學中教師教育思想的折射 15三、教師的知識與才干開展程度及在課程改革中的順應(yīng)性 (一)教育實際知識 (二)教師的學科知識程度 (三)教師的實踐教學才干及表現(xiàn) (四)教師的信息技術(shù)才干 (五)教師的教育科研才干 (六)教師的自我反思與自我開展才干.根底教育開展中的教師深度調(diào)研一、教師隊伍構(gòu)造的變化與優(yōu)化二、概念認同與行為錯位三、教師獨立思索才干的缺失四、教師學科知識底線與高標五、教師中心才干的重新發(fā)掘___學科邏輯的心思學轉(zhuǎn)化的才干六、教育思想與學科課程間的落差七、教學設(shè)計才干的缺失與應(yīng)對戰(zhàn)略八、生長等待與開展實效的反差及其緣由分析九、教師的流動與流失十、了解教師—三個小學教師開展的個案十一、給教師培訓者和管理者的建議附錄：2005年關(guān)于北京遠郊教師專業(yè)開展程度調(diào)查報告2006年關(guān)于北京市中學教師專業(yè)開展程度調(diào)查報告.根據(jù)本次調(diào)研我們以為可以得出以下結(jié)論：北京市初中教師在教學設(shè)計理念方面仍有相當多的教師停留在閱歷型、技術(shù)型階段；教師群體對于教學本質(zhì)的認識很不到位；很多教師對于新課程理念的了解外表化。需求處理的主要問題：新課程的理念與傳統(tǒng)有效的教學技藝結(jié)合補償教學根本技藝訓練.〔三〕培訓規(guī)范也是培訓需求調(diào)查的根底之一例4：“中小學在職教師專業(yè)開展規(guī)范及指點〞“中小學在職教師專業(yè)開展規(guī)范及指點〞按照語文、數(shù)學、英語、文科、社會科、體育、藝術(shù)、信息技術(shù)和綜合實際類九個領(lǐng)域編制，解析不同領(lǐng)域教師專業(yè)開展的特點、重點和困惑。反映中小學教師從低一級的開展階段到高一級開展階段培訓的不同要求。按照“新手到熟練〞、“熟練到成熟〞、“成熟到杰出〞三個過程編制，為教師培訓工程設(shè)計、課程建立和專業(yè)程度測試提供根據(jù)。.二、用實證方法多角度了解中小學教師學習需求.需求調(diào)查運用的主要方法有問卷調(diào)查、查閱文件、察看、訪談等?！?〕問卷調(diào)查〔2〕查閱文件〔3〕課堂察看〔4〕訪談.三、中小學教師需求調(diào)研工具開發(fā).〔1〕問卷設(shè)計要素歸納法實際推導法設(shè)置變量分層隨機抽樣〔2〕課堂察看〔3〕訪談提綱.〔1〕問卷設(shè)計實際推導方式：從一個或假設(shè)干個概念入手，找出與這些概念相聯(lián)絡(luò)的明確的行為、態(tài)度、價值觀念等方面的表現(xiàn)。要素歸納方式：根據(jù)問卷設(shè)計者的閱歷，把需求經(jīng)過問卷了解的事項全部寫出來，然后進展歸納，構(gòu)成互不包含的假設(shè)干個“要素群“，每個群中包括2-4個詳細要素，每個要素出一道題。嘗試挑選方式：有時，問卷設(shè)計者無法把握用上面的方式構(gòu)成的問題能否有效，就在問卷中把這樣的標題列上，但是不是正式調(diào)查，只是對這樣的問題能否有效進展挑選，經(jīng)過多次挑選，最后留下有效的標題組成問卷。.要素歸納方式：頭腦風暴KJ法郵箱.關(guān)于標題根本情況〔變量〕〔〕您的學校地處：A.市區(qū)B.縣城C.鄉(xiāng)鎮(zhèn)D.鄉(xiāng)村選擇(〕您以為，有效提高課堂教學才干的實際訓練方式有哪些？教學觀摩B.案例教學C.微格教學D.角色模擬E.問題處理F.集體備課J.行動學習.排序您以為，最有效的校本培訓方式有哪些？請按其實效性從高到低選擇三項:第一第二第三〔〕〔〕〔〕A.科研課題研討B(tài).專家講座C.師徒結(jié)對D.觀摩聽課E.個人自學F.校際交流G.組織研討、交流，學術(shù)沙龍H.教學反思I.觀賞調(diào)查/學術(shù)會議J.微格教學.判別符合程度

問題陳述非常需要一般需要不需要課程、教學和學生等方面的知識教學設(shè)計與實施方面的能力促進學生發(fā)展的評價方法班主任工作方法和藝術(shù).詰問客觀測試開放〔命題提出中心內(nèi)容、完全開放〕.設(shè)置變量圖形取自昌平***中心校圖2-1隨年齡增長人數(shù)衰減型.分層隨機抽樣按照地域按照學校類型按照教師身份城鎮(zhèn)城鎮(zhèn)周邊一般農(nóng)村偏遠農(nóng)村學校數(shù)量46247抽取1-2262.圖形取自延慶***中學圖2-3極端的中間低谷型.圖形取房山***中心校111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111圖2-2中間低谷型.圖形取自房山**小學圖2-4小學雙峰型.〔2〕課堂察看根據(jù)察看目的設(shè)計察看的框架有意察看與無意發(fā)現(xiàn)結(jié)合察看與訪談結(jié)合.例：“教師教學才干要點〞做為察看框架例如：教學設(shè)計方面四條規(guī)范〔一〕正確了解教材〔二〕實證地分析學生情況〔三〕明晰地確定與表述課時目的〔四〕以學生為主體設(shè)計教學活動.課時教學目的表述需求符合以下要求：第一，目的的行為主體必需是學生而不是教師。第二，目的設(shè)計與編寫要用可測可察的外顯行為來界定，行為動詞必需是可丈量、可評價、詳細而鮮明的。第三，教學目的的陳說要反映學習類型，不同的學習類型經(jīng)過不同的才干動詞來陳說；如：區(qū)分、識別、生成、采用等。第四，目的設(shè)計與編寫要全面思索教學效果，除了顧及認知領(lǐng)域目的，還要同時顧及技藝和情感態(tài)度價值觀領(lǐng)域的目的。第五，教學目的要指向全體學生，是一切學生所要到達的普通要求。.〔3〕訪談提綱圍繞中心概念〔全納、有效教學、民主管理〕與問卷調(diào)查相輔相成例如中心校校長訪談提綱1．本校辦學中如何表達全納的思想？2．學校開展開展方案思緒，要點及為什么選擇這些要點，實施情況。3．學校促進教師才干提高的措施及效果〔舉例〕4．關(guān)于學生中心教學方法的案例5．學生學業(yè)程度變化的檢測方法6．本校怎樣表達“在提高教師教學才干的培訓中，給予弱勢群體優(yōu)先權(quán)〞7．舉例闡明一些研討工程，特別是行動研討8．本校信息技術(shù)運用情況及給師生生活