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華圖招教事業(yè)部

劉旭2中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)根底知識(shí)第一節(jié)中學(xué)語(yǔ)文課程根底知識(shí)語(yǔ)文課程的性質(zhì)語(yǔ)文課程的根本理念中學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)中學(xué)語(yǔ)文課程目的的掌握語(yǔ)文校本課程資源第二節(jié)語(yǔ)文教學(xué)根底知識(shí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的種類、特點(diǎn)與功能語(yǔ)文教學(xué)根本才干第一節(jié)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)作才干語(yǔ)文教學(xué)目的確實(shí)立于規(guī)范表述中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容確實(shí)立于教學(xué)重難點(diǎn)的選擇中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法與教學(xué)媒體的恰中選用中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的合理設(shè)計(jì)第二節(jié)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指點(diǎn)與評(píng)價(jià)才干常見(jiàn)的教學(xué)方法中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)才干的評(píng)價(jià)中學(xué)語(yǔ)文測(cè)試的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)第三節(jié)中學(xué)語(yǔ)文的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)語(yǔ)文校本課程資源〔一〕校本課程的內(nèi)涵“校本課程〞就是以學(xué)校為主體開(kāi)發(fā)的順應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的課程。這是寬廣一線語(yǔ)文教師可以而且應(yīng)該參與的課程開(kāi)發(fā)。在<根底教育課程改革綱要〔試行〕解讀>中指出：“校本課程由學(xué)校自行決議。目的是滿足學(xué)生和社區(qū)的開(kāi)展需求，強(qiáng)調(diào)多樣性與差別性，學(xué)生有選修的權(quán)益。普通比較偏重學(xué)生興趣類、學(xué)校特征類和鄉(xiāng)土類課程。課程開(kāi)發(fā)的主體是教師，通常以選修課的方式出現(xiàn)。〞〔二〕語(yǔ)文校本課程資源根據(jù)功能特點(diǎn)，可以將語(yǔ)文校本課程資源分為素材性資源和條件性資源。素材性資源是可感可見(jiàn)，可以直接運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的資源。如教學(xué)用書(shū)、音像制品、知識(shí)、技藝、閱歷、活動(dòng)方式、情感態(tài)度等。條件性資源是指間接作用于語(yǔ)文教學(xué)，影響語(yǔ)文效果的要素。如學(xué)校的設(shè)備、環(huán)境、時(shí)間、空間、人力等。根據(jù)課程資源的來(lái)源，可以分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源象教材、教師、學(xué)生、學(xué)校。校外資源象媒體、社區(qū)環(huán)境、歷史文化等。一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法1.講授法。又稱講述法、評(píng)點(diǎn)法、講演法等，教師依托口頭言語(yǔ)向?qū)W生系統(tǒng)的教授知識(shí)、開(kāi)展智能、陶冶情操的方法。優(yōu)點(diǎn)是：教師可以有效地駕馭課堂，充分把握課堂的節(jié)拍。系統(tǒng)深化的教授新知識(shí)。教師的言語(yǔ)表達(dá)、邏輯思辨才干會(huì)對(duì)學(xué)生起到示范作用。學(xué)生可以培育本人傾聽(tīng)的才干和快速記錄的才干。缺陷是課堂教學(xué)是師生共同的活動(dòng)，講授法偏重于教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生說(shuō)的才干與寫(xiě)的才干不能充分得到訓(xùn)練；學(xué)生處于被動(dòng)“聽(tīng)〞的形狀，很容易陷于課堂倦怠。講授法的運(yùn)用要點(diǎn)：教師講授的內(nèi)容要難易適中，知識(shí)量要恰當(dāng)。教師的言語(yǔ)要邏輯明晰，言語(yǔ)生動(dòng)，富于感染力。講授中可以交叉其他教學(xué)方法，防止課堂氣氛沉悶、單調(diào)。2.提問(wèn)法。也叫問(wèn)答法、說(shuō)話法等，教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，以問(wèn)答的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。是以師生對(duì)話方式進(jìn)展的一種教學(xué)。優(yōu)點(diǎn)是：?jiǎn)柎鸱ㄓ欣谡{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培育學(xué)生快速把握問(wèn)話要點(diǎn)，敏銳思索，迅速做答得才干。培育學(xué)生自動(dòng)思索的才干。有利于教師及時(shí)獲得反響信息，修正本人的教學(xué)安排。缺陷是采用提問(wèn)法，知識(shí)的脈絡(luò)不夠明晰，有能夠支解知識(shí)的整體性。提問(wèn)法只需少數(shù)學(xué)生參與其中，大多數(shù)同窗有能夠處于消極被動(dòng)形狀。提問(wèn)法的運(yùn)用要點(diǎn)：教師所提的問(wèn)題一定要緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)方案，不可“天馬行空〞，沒(méi)有安排。問(wèn)題的難易要適中，不要太簡(jiǎn)單也不要過(guò)難，使大部分同窗經(jīng)過(guò)思索得出結(jié)論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思索興趣。對(duì)學(xué)生的回答要做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)言語(yǔ)要真誠(chéng)，堅(jiān)持以正面引導(dǎo)為主的原那么，教師以確切的言語(yǔ)加以總結(jié)。3.討論法。教師指點(diǎn)學(xué)生以班級(jí)或小組方式圍繞某一課題各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)并進(jìn)展?fàn)幷?、磋商，以提高認(rèn)識(shí)或弄清問(wèn)題的方法。討論前，教師要列出討論標(biāo)題，提出討論要求，指點(diǎn)學(xué)生搜集有關(guān)資料，寫(xiě)好發(fā)言提綱，做好充分預(yù)備。討論中，教師要留意做到引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題各抒己見(jiàn)，暢所欲言，并一直緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，聯(lián)絡(luò)疑點(diǎn)，要以謙虛好學(xué)的態(tài)度，傾聽(tīng)他人發(fā)言并仔細(xì)作好記錄。討論后，教師要及時(shí)總結(jié)，對(duì)各種不同觀念和意見(jiàn)進(jìn)展綜合分析，做出科學(xué)的結(jié)論并進(jìn)展必要的闡明。4.練習(xí)法。經(jīng)過(guò)教師布置課堂及課外作業(yè)，有認(rèn)識(shí)地針對(duì)某一教學(xué)目的，反復(fù)操練，借以穩(wěn)定知識(shí)、構(gòu)成技藝技巧的方法。采用練習(xí)法首先要有明確的目的，根據(jù)目的決議采用何種練習(xí)方式。是說(shuō)話練習(xí)、解題練習(xí)、口頭練習(xí)、書(shū)面練習(xí)、還是問(wèn)答和操作練習(xí)、課內(nèi)練習(xí)、課外練習(xí)等。采用練習(xí)法要有周到的方案與適當(dāng)?shù)牟襟E，難度要適中，同是也要有及時(shí)的檢查與仔細(xì)的總結(jié)。5.演示法教師經(jīng)過(guò)實(shí)物、教具，進(jìn)展現(xiàn)范性實(shí)驗(yàn)，或經(jīng)過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方法。演示法常配合其他教學(xué)方法一同運(yùn)用，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)展學(xué)生的察看才干和籠統(tǒng)思想才干。采用演示法要有明確的目的。在演示的過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展察看,把學(xué)生的留意力集中于對(duì)象的主要特征、主要方面或事物的開(kāi)展過(guò)程，到達(dá)演示的目的。6．朗誦法完全按照給定的文字資料，正確的運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)，輔助以手勢(shì)、眼神等體態(tài)語(yǔ)，詮釋文字資料意境的口語(yǔ)表達(dá)方式。采用朗誦法，首先要精選文字資料，其次教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)展現(xiàn)范性朗誦或朗誦訓(xùn)練，如何控制語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、如何停頓、如何把握節(jié)拍。7.背誦法學(xué)生完全脫離文字資料，經(jīng)過(guò)記憶，將文字資料再現(xiàn)的口頭表達(dá)方式。采用背誦法，既可以積累大量的言語(yǔ)資料，又可以鍛煉學(xué)生的思想。教師在采用背誦法時(shí)，要教授一些背誦的方法。8.聽(tīng)寫(xiě)法：聽(tīng)寫(xiě)法是語(yǔ)文教師常用的教學(xué)方法之一。普通來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，都是教師念一個(gè)詞，學(xué)生寫(xiě)一個(gè)詞；聽(tīng)寫(xiě)終了后，再由教師進(jìn)展修正，讓學(xué)生進(jìn)展訂正，然后再修正、再訂正。這樣的聽(tīng)寫(xiě)方式隨便支配且有一定的效果，在教學(xué)實(shí)際中，被動(dòng)、機(jī)械的反復(fù)是聽(tīng)寫(xiě)方式的最大缺陷，它影響了學(xué)生的積極性、自主性，隨便產(chǎn)生膩煩心情。9.默寫(xiě)法：在結(jié)實(shí)掌握知識(shí)技藝的根底上，熟練填寫(xiě)所記憶內(nèi)容的一種調(diào)查方法。簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)要回答語(yǔ)文教學(xué)方法選擇的根據(jù)？

答：語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生的詳細(xì)情況來(lái)思索。

其一根據(jù)教學(xué)的目的選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，是為教學(xué)目的效力的，不同的教學(xué)目的要求，決議教師采用不同的教學(xué)方法。

其二根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。課文不同，體裁不同，內(nèi)容深淺難度不同，選擇的教學(xué)方法也不同。

其三根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)踐情況選擇教學(xué)方法。教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)程度、才干程度、心思特點(diǎn)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)心思等情況，選擇教學(xué)方法。既面向全體又尊重個(gè)人。

教學(xué)方法選擇的目的是為了學(xué)生的開(kāi)展，是為了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文效力的，這是我們選擇教學(xué)方法必需關(guān)注的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的種類、特點(diǎn)與功能的掌握根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揚(yáng)的作用的不同，普通將教學(xué)評(píng)價(jià)分為總結(jié)性評(píng)價(jià)、構(gòu)成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)?！惨弧晨偨Y(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)普通指在課程或一個(gè)教學(xué)階段終了后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定。這類評(píng)價(jià)的主要目的是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，確定學(xué)生到達(dá)教育目的的程度，證明學(xué)生掌握知識(shí)、技藝的程度和才干程度，以為確定學(xué)生在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，預(yù)言學(xué)生在后繼教程中勝利的能夠性，以及制定新的教育目的提供根據(jù)。總結(jié)性評(píng)價(jià)著眼于某門課程或某個(gè)教學(xué)階段終了后學(xué)生學(xué)業(yè)成果的全面評(píng)定，因此評(píng)價(jià)的概括程度普通比較高，考試或檢驗(yàn)所包括的內(nèi)容范圍也比較廣，評(píng)價(jià)的次數(shù)不多，普通是一學(xué)期或一學(xué)年兩、三次。學(xué)校中常見(jiàn)的期中考試、期末考試或調(diào)查以及畢業(yè)會(huì)考都屬這類評(píng)價(jià)。

〔二〕構(gòu)成性評(píng)價(jià)構(gòu)成性評(píng)價(jià)主要指在教學(xué)進(jìn)展過(guò)程中為改良和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)展的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的測(cè)定。構(gòu)成性評(píng)價(jià)有點(diǎn)類似于教師按傳統(tǒng)習(xí)慣運(yùn)用的非正式考試和單元檢驗(yàn)，但它更注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)試，注重利用丈量的結(jié)果來(lái)改良教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測(cè)評(píng)、反響、修正或改良過(guò)程中趨于完善，而不是強(qiáng)調(diào)評(píng)定學(xué)生的成果等第。正由于構(gòu)成性評(píng)價(jià)以獲取反響、改良教學(xué)為主要目的，所以這類測(cè)試的次數(shù)比較頻繁，普通在單元教學(xué)或新概念、新技藝的初步教學(xué)完成后進(jìn)展，測(cè)試的概括程度不如總結(jié)性評(píng)價(jià)那樣高，每次測(cè)試的內(nèi)容范圍較小，主要是單元掌握或?qū)W習(xí)提高測(cè)試。相比較而言，總結(jié)性評(píng)價(jià)偏重于對(duì)已完成的教學(xué)效果進(jìn)展確定，屬于“回想式〞評(píng)價(jià)；而構(gòu)成性評(píng)價(jià)偏重于教學(xué)的改良和不斷完善，屬于“前瞻式〞評(píng)價(jià)。要使構(gòu)成性評(píng)價(jià)在改良教學(xué)方面真正發(fā)揚(yáng)作用，教師應(yīng)留意做到：〔1〕把評(píng)價(jià)引向提供信息，而不要把它簡(jiǎn)單地作為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)或評(píng)定成果等第的手段?！?〕把構(gòu)成性評(píng)價(jià)與日常察看結(jié)合起來(lái)，根據(jù)測(cè)試的反響信息和察看的反響信息對(duì)教學(xué)作出判別和改良?！?〕仔細(xì)分析測(cè)試結(jié)果，逐項(xiàng)鑒別學(xué)生對(duì)每個(gè)試題的回答情況，假設(shè)大部分或相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)某個(gè)試題的回答都有誤，那就闡明本人在這方面的教學(xué)有問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)加以改良?！踩吃\斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)指為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)備情況及影響學(xué)習(xí)的要素而實(shí)施的測(cè)定。在教學(xué)過(guò)程中，教師要想構(gòu)成一套適宜每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)和需求的教學(xué)方案，就必需深化了解學(xué)生已有的知識(shí)、技藝的掌握程度，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形狀，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及緣由，等等。教師獲取這些情況的方法和途徑是多樣的，其中最常用、最有效的手段之一就是診斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的主要用途有三個(gè)方面：〔1〕檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)備程度。常在教學(xué)前如某課程或某單元開(kāi)場(chǎng)前進(jìn)展檢驗(yàn)，可以協(xié)助教師了解學(xué)生在教學(xué)開(kāi)場(chǎng)時(shí)已具備的知識(shí)、技藝程度和開(kāi)展程度。〔2〕確定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安頓。經(jīng)過(guò)安頓性診斷檢驗(yàn)，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)別差別有較深化的了解，在此根底上經(jīng)過(guò)合理調(diào)整使教學(xué)更好地順應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求?！?〕區(qū)分呵斥學(xué)生學(xué)習(xí)困難的緣由。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)展的診斷性評(píng)價(jià)，主要是用來(lái)確定學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難及其成因的。

案例:課堂上正在討論問(wèn)題，其中一位學(xué)生已做了回答，教師也許不稱心，又叫另一名學(xué)生回答。教師未料到這位學(xué)生也答不到點(diǎn)子上，教師馬上霎時(shí)道：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下。〞學(xué)生練習(xí)時(shí)，筆者身旁的一位學(xué)生拿出一份課外練習(xí)題向這位教師討教，得到的回答是：“這種題他不用思索，這是重點(diǎn)班學(xué)生做的題〞。

本例中的教師在進(jìn)展課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候忽視了開(kāi)展性評(píng)價(jià)的三個(gè)主要功能：檢測(cè)診斷功能：“評(píng)價(jià)是對(duì)某些景象的價(jià)值的系統(tǒng)調(diào)查。〞全面的評(píng)價(jià)，不僅能檢測(cè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的程度，而且能解釋成果不良的緣由。調(diào)理反響功能：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改良〞，主要關(guān)懷的是用評(píng)價(jià)來(lái)改良教與學(xué)〞。評(píng)價(jià)結(jié)果作為反響信息，可以使教師及時(shí)獲得教學(xué)的真實(shí)情況，協(xié)助他在未來(lái)的教學(xué)中調(diào)整、補(bǔ)充、反省或改良。另一方面評(píng)價(jià)結(jié)果以建立性的方式反響給學(xué)生，并使其最大限制地接受，學(xué)生能從中獲得勝利或壓力的體驗(yàn)，從而改良學(xué)習(xí)方法、加強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)。展現(xiàn)鼓勵(lì)功能：良好的行為與成果，一經(jīng)得到確認(rèn)，將激發(fā)更強(qiáng)大的潛能。在多元評(píng)價(jià)理念的引導(dǎo)下，評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)踐上是為被評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)自我展現(xiàn)的平臺(tái)和時(shí)機(jī)。每一位被評(píng)價(jià)者的努力和成果，個(gè)性與獨(dú)特之處，都同樣被鼓勵(lì)與關(guān)注。緣由是這未教師還在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)有一個(gè)根本假設(shè)，即只需極個(gè)別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勝，而大多數(shù)學(xué)生都屬中等。為此評(píng)價(jià)就把優(yōu)良的成果給予極少數(shù)學(xué)生，其他的只能獲得普通或者較低的成果。這樣，無(wú)形之中評(píng)價(jià)就變成了一種甄別的過(guò)程。大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。 案例:一位語(yǔ)文教師在修正作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了以下造句：想——我想聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。活潑——河里的水很活潑。丟——上街時(shí)，我把爸爸丟了。爬——牽?；ㄏ駛€(gè)小弟弟，爬在樹(shù)上。教師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達(dá)習(xí)慣。

:這位教師的做法錯(cuò)。從以上四個(gè)造句，看出這個(gè)學(xué)生的表達(dá)很具個(gè)性，思想活潑，想象豐富。新課程改革倡導(dǎo)建立開(kāi)展性評(píng)價(jià)體系。開(kāi)展性評(píng)價(jià)的根本特征表達(dá)為“多元性、主體性、過(guò)程性和鼓勵(lì)性〞幾個(gè)方面。多元性表達(dá)在全面評(píng)價(jià)。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才多元開(kāi)展的需求，多元評(píng)價(jià)主張“多一把評(píng)價(jià)尺子，多一批優(yōu)秀人才。〞采用多元的評(píng)價(jià)規(guī)范，多樣化的評(píng)價(jià)方式和渠道，注重發(fā)現(xiàn)并開(kāi)展個(gè)體多方面的潛能。多元化評(píng)價(jià)，無(wú)疑能給更多的學(xué)生的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)新平臺(tái)。教育家底斯多惠說(shuō)：教育的藝術(shù)不在于教授的身手，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。所以，我以為這位學(xué)生的獨(dú)特和個(gè)性，應(yīng)遭到鼓勵(lì)和關(guān)注。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)言語(yǔ)準(zhǔn)確而又得體。要因人而異、具有針對(duì)性地作不同的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)又恰恰能給學(xué)生以提示或糾正?！八x得很正確，假設(shè)聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了。〞“教師、同窗又沒(méi)追他，他干嘛讀得那么快?要留意呀!〞“讀得真好聽(tīng)，教師要贊賞他的爸爸媽媽給了他一副好嗓子，不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，他試一試!〞“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀!〞“這個(gè)字念得不夠好，跟教師再念一遍。〞貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)客觀地指出了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及存在的缺陷，讓學(xué)生一步步做到朗誦的根本要求：快慢適度、富有節(jié)拍、態(tài)度大方、言語(yǔ)流暢。在課堂教學(xué)中，還要有多樣、靈敏、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是活力勃勃。就拿讀完標(biāo)題后來(lái)講，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)言語(yǔ)就非常富有表現(xiàn)力和感召力?！白x得真不錯(cuò)!〞“大家聽(tīng)了都在佩服他念得好!〞“這個(gè)句子他讀得多好呀!請(qǐng)他再讀一遍，大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)!〞“教師都被他讀得打動(dòng)了。〞“他念得比教師還要棒!〞“到目前為止，他是念得最出色的一個(gè)!〞“教師覺(jué)得，他長(zhǎng)大一定能當(dāng)一個(gè)播音員!〞……如此生動(dòng)、親切、明朗的言語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)后怎樣會(huì)不被深深感染？怎樣會(huì)不大受鼓勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮正是如此構(gòu)成的?？梢哉f(shuō)，生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)言語(yǔ)最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、積極性，活潑了課堂的氣氛。作為學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的回答不能夠每次都完全正確，這時(shí)，大多數(shù)教師便以“錯(cuò)了!請(qǐng)坐。〞“不對(duì)!誰(shuí)再來(lái)?〞這些言語(yǔ)來(lái)否認(rèn)學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而我在教學(xué)中那么運(yùn)用本人巧妙、機(jī)智的言語(yǔ)來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，留意心情導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。有時(shí)，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，我會(huì)說(shuō)：“說(shuō)錯(cuò)是正常的，教師最喜歡說(shuō)錯(cuò)的孩子。沒(méi)關(guān)系，再說(shuō)一下!〞以鼓勵(lì)學(xué)生.有時(shí)，學(xué)生反復(fù)了前幾個(gè)同窗的回答，我也不會(huì)指摘學(xué)生沒(méi)仔細(xì)聽(tīng)課，笑笑說(shuō)：“噢!他以為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)了一下，對(duì)嗎?〞這一系列充溢愛(ài)心、智慧的話都一一化解了學(xué)生在課堂中的為難，小心翼翼地維護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個(gè)教師和風(fēng)細(xì)雨地協(xié)助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們還會(huì)害怕什么?他們自然會(huì)沒(méi)有任何心思負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)作才干⑴語(yǔ)文教學(xué)目的確實(shí)立：確立合理的教學(xué)目的并規(guī)范地加以表述⑵小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定與教學(xué)重難點(diǎn)的選擇⑶小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法與教學(xué)媒體的恰中選用⑷小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的合理設(shè)計(jì)〔設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)；設(shè)計(jì)課堂終了語(yǔ)；設(shè)計(jì)板書(shū)；設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問(wèn)；課堂偶發(fā)事件的處置；設(shè)計(jì)課堂作業(yè)〕以下是浙教版第十二冊(cè)<古詩(shī)兩首>的教學(xué)目的設(shè)計(jì)：〔1〕借助教材注釋，結(jié)合課外資料，經(jīng)過(guò)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確了解兩首古詩(shī)的大約意思?！?〕咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的心情和意象，遭到心靈的熏陶和滋養(yǎng)?！?〕在兩首古詩(shī)的對(duì)比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明白詩(shī)與詩(shī)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，體悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。請(qǐng)您從目的把握和目的敘與的角度進(jìn)展評(píng)述。評(píng)述：〔1〕本課教學(xué)目的很好地表達(dá)了“知識(shí)和才干〞、“過(guò)程和方法〞、“情感態(tài)度和價(jià)值觀〞三個(gè)緯度的整合；〔2〕目的表述明晰明確，表述言語(yǔ)準(zhǔn)確且有分寸；〔3〕目的具有可操作性和可丈量性?！?〕目的突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。下面是一位教師教學(xué)<桂林山水>一課的教學(xué)目的：〔1〕了解詞語(yǔ)含義，了解景物特點(diǎn)，并展開(kāi)合理想象，掌握運(yùn)用對(duì)比手法顯示景物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)“總－分－總〞的表達(dá)方法?！?〕經(jīng)過(guò)對(duì)桂林山水獨(dú)特的美的感受，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)壯美山河的情感?！?〕著重培育察看才干、表達(dá)才干、朗誦才干和對(duì)優(yōu)美言語(yǔ)的敏銳感受才干。試從目的把握和目的敘寫(xiě)的角度進(jìn)展評(píng)述。答題要點(diǎn)：〔1〕本課教學(xué)目的表達(dá)了“知識(shí)和才干〞、“過(guò)程和方法〞、“情感態(tài)度和價(jià)值觀〞三個(gè)緯度的整合；〔2〕目的表述不夠明晰、到位，有的表述言語(yǔ)不夠準(zhǔn)確；〔3〕目的具有一定的操作性，部分目的不容易丈量?！裁奎c(diǎn)4分〕長(zhǎng)城氣魄宏偉。它像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬(wàn)的觀賞者登上長(zhǎng)城，目擊了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)毅、嚴(yán)肅的籠統(tǒng)，無(wú)不贊賞：“啊，確實(shí)了不起！〞答：教學(xué)目的：1、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的宏偉英姿，處理文中的難點(diǎn)。2、指點(diǎn)學(xué)生抓住總起句、重點(diǎn)句，利用詞語(yǔ)琢磨等方法，讀懂句子，了解內(nèi)容，感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的偉大，激發(fā)民族驕傲感。3、有感情地朗誦這段話。教學(xué)過(guò)程：1.、看長(zhǎng)城風(fēng)光片。思索：他印象最深的是什么？2、聽(tīng)教師朗誦，思索：他在哪些語(yǔ)句中感遭到長(zhǎng)城的氣魄宏偉？3、學(xué)生自學(xué)。4、找學(xué)習(xí)同伴交流：可交流自學(xué)情況，可朗誦表達(dá)本人的感悟5、全班交流。重點(diǎn)句舉例：6、它像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多公里?！?〕、學(xué)生談本人對(duì)長(zhǎng)城宏偉氣魄的感悟和了解?！?〕、談“巨龍〞這一比喻運(yùn)用的巧妙?！?〕、朗誦領(lǐng)會(huì)?！矀€(gè)人——集體〕，注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況?！?、成千上萬(wàn)的觀賞者登上長(zhǎng)城，目擊了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)毅、嚴(yán)肅的籠統(tǒng)，無(wú)不贊賞：“啊，確實(shí)了不起！〞〔1〕、四人小組協(xié)作學(xué)習(xí)：該怎樣來(lái)讀這一句話？〔2〕、兩組交流：談本人的處置——現(xiàn)場(chǎng)朗誦?！?〕、學(xué)生評(píng)價(jià)同窗、教師的朗誦，加深對(duì)句子中蘊(yùn)涵的感情的了解?！?〕、全體有感情地朗誦。8、隨音樂(lè)朗誦課文，表現(xiàn)長(zhǎng)城的氣魄宏偉。視覺(jué)認(rèn)識(shí)：長(zhǎng)城氣魄宏偉在閱讀教學(xué)中進(jìn)展讀寫(xiě)結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作才干的一種有效方法。請(qǐng)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，擬一份教學(xué)設(shè)計(jì)。案例<丑小鴨>教師出示丑小鴨的圖片?！惨弧痴?qǐng)同窗們仔細(xì)察看圖片，說(shuō)說(shuō)圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學(xué)生說(shuō)，教師隨機(jī)板演重點(diǎn)詞語(yǔ)。請(qǐng)同窗們從書(shū)上劃出描寫(xiě)丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書(shū)上的句子〔二〕教師課件展現(xiàn)白天鵝展翅飛翔錄像，請(qǐng)同窗們說(shuō)說(shuō)白天鵝是怎樣的？指名學(xué)生說(shuō)，教師隨機(jī)板演重點(diǎn)詞語(yǔ)。請(qǐng)同窗們閱讀課文，劃出課文中描寫(xiě)白天鵝外貌的句子。同窗們讀一讀、比一比，同是描寫(xiě)白天鵝，書(shū)上寫(xiě)的和同窗們說(shuō)的有什么不同？背誦描寫(xiě)白天鵝外貌的有關(guān)句子?？偨Y(jié)寫(xiě)作方法。〔三〕教師課件展現(xiàn)各種動(dòng)物的圖片，如：大象、獅子、白兔、松鼠、金魚(yú)等，學(xué)生可任選其中一種動(dòng)物進(jìn)展練筆，也可以寫(xiě)本人喜歡的其他小動(dòng)物或某一物體。交流習(xí)作片段，評(píng)議。點(diǎn)評(píng)：這案例，是對(duì)如何把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)的探求。他在教學(xué)中都表達(dá)了一個(gè)教學(xué)理念：以培育學(xué)生的語(yǔ)文綜合才干為目的，讓學(xué)生在詳細(xì)的語(yǔ)文實(shí)際中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。一、把時(shí)間還給學(xué)生。<丑小鴨>主要是激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，為學(xué)生提供說(shuō)的內(nèi)容，為學(xué)生發(fā)明說(shuō)的時(shí)機(jī)，教給學(xué)生說(shuō)的方法。二、把課堂融入生活。<丑小鴨>教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作方法，為學(xué)生提供各種熟習(xí)的動(dòng)物圖片，用本人的言語(yǔ)描畫(huà)本人喜歡的動(dòng)物，在實(shí)際中提高學(xué)生的語(yǔ)文程度。三、讓個(gè)性得到張揚(yáng)。教師非常注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，使課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的一個(gè)舞臺(tái)。<丑小鴨>教師展現(xiàn)各種動(dòng)物的圖片，為學(xué)生提供寫(xiě)作的素材，但并不局限于此，留給學(xué)生充分的自在選擇的天地。以下是一位教師執(zhí)教<三顧茅廬>的片段：張飛說(shuō)：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親身去呢？派個(gè)人把他叫來(lái)得了。〞劉備斥責(zé)他：“胡說(shuō)！孔明是當(dāng)今大賢。怎樣可以隨意派個(gè)人去呢？〞〔在詳細(xì)的朗誦訓(xùn)練之后〕師：什么叫“大賢〞？教師先來(lái)考考大家。他們知道武藝非常高強(qiáng)的人叫什么？生：大俠！師：家里錢非常多的人呢？生：大款！師：可以做一手美味佳肴的人呢？生：大廚！師：當(dāng)今非常知名的歌星、影星叫什么？生：大腕！師：在文學(xué)、藝術(shù)方面具有高進(jìn)修詣的人？生：巨匠！師：如今他明白什么叫“大賢〞了嗎？生：就是指在品德和人才方面非常出眾的人。生：就是思想素質(zhì)和人才才干方面最偉大的人。結(jié)合<語(yǔ)文課程規(guī)范>的學(xué)習(xí)，他以為本案例“詞義教學(xué)〞給他什么啟示？答：<語(yǔ)文新課程規(guī)范>指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)際。本案例中，教師緊緊抓住“大賢〞這個(gè)詞，一連問(wèn)了5個(gè)問(wèn)題，而且這5個(gè)問(wèn)題都與“大賢〞有著親密的關(guān)系。這樣，就把文中的言語(yǔ)內(nèi)化成學(xué)生本人的言語(yǔ)，變成孩子可以了解的東西。了解了“大賢〞這個(gè)詞，孔明那不同普通的豐滿的籠統(tǒng)就展如今學(xué)生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。這樣的詞義教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到文字背后的生活，感遭到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學(xué)生的思想，突出一點(diǎn)盤活全文，這應(yīng)該是我們語(yǔ)文教師應(yīng)該追求的一種境界。學(xué)習(xí)<五彩池>一課的第二自然段時(shí)，教師們都要讓學(xué)生針對(duì)段尾的省略號(hào)進(jìn)展想象練習(xí)，于是學(xué)生會(huì)想象出水池各種奇特的外形。這當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)，而我覺(jué)得五彩池的美不僅僅美在外形，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因此，在學(xué)完全文后我進(jìn)一步讓學(xué)生想象：五彩池還像什么？由于思想的慣性，學(xué)生依然圍繞著外形做文章。假設(shè)這樣不斷說(shuō)下去，學(xué)生禁錮了的思想就不會(huì)得到開(kāi)解。此時(shí)我說(shuō)：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇特的寶石，閃耀著誘人的光輝。〞經(jīng)我這樣一說(shuō)，學(xué)生的思想一下子從“外形〞的圈子里跑出來(lái)了，一個(gè)個(gè)奇妙的想象脫口而出。試評(píng)述以上教學(xué)片段。評(píng)述要點(diǎn)：〔1〕讀寫(xiě)結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了言語(yǔ)實(shí)際的時(shí)機(jī)；〔2〕給學(xué)生想象的空間，使學(xué)生在想象說(shuō)話的過(guò)程中加深了解；〔3〕教師的示范拓寬了學(xué)生的思緒，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)和思想的同步開(kāi)展?！哺?分〕 〔一〕啟發(fā)學(xué)生積極思想的教學(xué)設(shè)計(jì)?啟發(fā)學(xué)生積極思想是從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開(kāi)場(chǎng)的。問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接決議學(xué)生思想的深度、廣度和厚度。?課堂上的提問(wèn)普通有兩種情形：一種是尋求答案的提問(wèn)、一種是尋求理由的提問(wèn)。尋求答案的提問(wèn)，答案往往是獨(dú)一的；尋求理由的提問(wèn)，答案往往是豐富多彩的。?提問(wèn)的數(shù)量要精，提問(wèn)的質(zhì)量要高。少提是非判別式的問(wèn)題，多提能引發(fā)深度思索的問(wèn)題?！捕撑嘤龑W(xué)生創(chuàng)新才干的教學(xué)設(shè)計(jì)?帶著思索走進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題走出課堂。?鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題尋求不同的答案。培育學(xué)生發(fā)散性思想和逆向思想才干是培育創(chuàng)新才干的關(guān)鍵。?對(duì)于學(xué)生的回答只需是合理的，就給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，注重正面引導(dǎo)，維護(hù)學(xué)生敢想、敢問(wèn)和敢說(shuō)的積極性，培育學(xué)生創(chuàng)新的熱情和精神?！踩骋龑?dǎo)學(xué)生協(xié)作交流的教學(xué)設(shè)計(jì)?明確協(xié)作交流的目的——問(wèn)題精心設(shè)計(jì)?奠定協(xié)作交流的根底——個(gè)體充分探求?教給協(xié)作交流的方法——小組成員分工?把握協(xié)作交流的時(shí)機(jī)——突破重點(diǎn)難點(diǎn)?留足協(xié)作交流的時(shí)間——討論探求到位?引導(dǎo)協(xié)作交流的分享——匯報(bào)小組意見(jiàn)案例：關(guān)于秋天的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)舉例

(1〕初尋秋天帶著學(xué)生“尋覓秋天〞，交流見(jiàn)聞。要求每個(gè)學(xué)生畫(huà)一張秋天的畫(huà)展現(xiàn)。

〔2〕小拾秋天搜集落葉，開(kāi)展“給落葉找個(gè)家〞活動(dòng)。有的小組創(chuàng)作落葉畫(huà)，有的小組將落葉埋進(jìn)花壇，有的小組編有關(guān)落葉的故事?！?〕組合秋天每人搜集成10種以上樹(shù)葉，進(jìn)展歸類〔按顏色、外形、價(jià)值〕，標(biāo)明稱號(hào)，并創(chuàng)作一幅“樹(shù)葉畫(huà)〞。課上，學(xué)生引見(jiàn)本人的作品，樹(shù)葉的稱號(hào)來(lái)歷并向好朋友贈(zèng)送最美麗的樹(shù)葉。

〔4〕贊譽(yù)秋天每人搜集1篇寫(xiě)秋天的文章或歌唱秋天的一首歌，讀一讀或唱一唱。

2、以下是一位教師教學(xué)<贈(zèng)汪倫>的思緒：第一步：讀詩(shī)歌<贈(zèng)汪倫>。第二步：請(qǐng)學(xué)生看課文情境的投影。第三步：進(jìn)展自主選擇學(xué)習(xí)?！?〕憑想象分組扮演多種贈(zèng)別的情境；〔2〕喜歡畫(huà)畫(huà)的同窗畫(huà)一幅贈(zèng)別的畫(huà)；〔3〕喜歡音樂(lè)的小朋友到電腦前點(diǎn)擊適宜表現(xiàn)贈(zèng)別的樂(lè)曲，并配樂(lè)朗誦。第四步：讀兩首贈(zèng)別的詩(shī)。第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱一曲<朋友啊朋友>。請(qǐng)他綜合評(píng)述這個(gè)教學(xué)過(guò)程。評(píng)述要點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：〔1〕教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。〔2〕關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！?〕加強(qiáng)了各學(xué)科課程資源的整合?！哺?分〕缺乏：投影運(yùn)用時(shí)機(jī)過(guò)早，容易限制學(xué)生的思想。一位教師在教<小鎮(zhèn)的早晨>一文時(shí)，在協(xié)助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、繁華、緊張的三個(gè)特點(diǎn)后，布置了一次小練筆：仿照<小鎮(zhèn)的早晨>的寫(xiě)法，以<校園的早晨>為題來(lái)進(jìn)展寫(xiě)作，寫(xiě)出校園早晨的特點(diǎn)。要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)其中某一方面的特點(diǎn)，寫(xiě)好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動(dòng)手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點(diǎn)，明確各自的義務(wù)。請(qǐng)從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)展評(píng)述。2、以下是一位教師教學(xué)<烏鴉喝水>總結(jié)全文時(shí)的片段：師：他覺(jué)得這是一只怎樣的烏鴉？生：它很聰明，本人想方法喝到水了。生：烏鴉愛(ài)動(dòng)腦，他想的方法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時(shí)候四處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會(huì)動(dòng)腦筋，挺愚笨的。生：烏鴉不會(huì)唱歌，叫聲很煩人……〔教師對(duì)每種答案都點(diǎn)頭一定或淺笑表示，特別對(duì)后四種意見(jiàn)大力贊賞〕他以為這個(gè)片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點(diǎn)？存在什么問(wèn)題？試加評(píng)述。1、答題要點(diǎn)：〔1〕本案例中教師采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)?！?〕內(nèi)容的選擇有利于學(xué)生協(xié)作認(rèn)識(shí)的培育?！?〕既有明確的分工，又注重團(tuán)體的協(xié)作。〔4〕注重協(xié)作方法的指點(diǎn)。〔各3分〕2、答題要點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：〔1〕多元解讀文本內(nèi)涵?！?〕尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)?！哺?分〕缺乏：忽略了教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向?！?分〕

下面是一位教師執(zhí)教<臺(tái)灣蝴蝶谷>的教學(xué)片段：師：大家喜歡祖國(guó)的寶島臺(tái)灣嗎？生：喜歡。師：在我們祖國(guó)的寶島臺(tái)灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？生：沒(méi)有。師：那教師今天就帶著大家學(xué)習(xí)<臺(tái)灣蝴蝶谷>這一課，我們?nèi)缃窬鸵粔K去認(rèn)識(shí)這個(gè)出名世界的“蝴蝶王國(guó)〞，好不好？生：好。師：同窗們，先讓我們一同來(lái)欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象?！舱n件演示〕美麗的蝴蝶谷〔生看畫(huà)面〕師：風(fēng)光美不美？生：美?！伯?/p>