大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)新精神的再認(rèn)識

大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)新精神的再認(rèn)識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是提高大學(xué)教育質(zhì)量的重點。為此,高校在育人觀念、培養(yǎng)方式以及人才培養(yǎng)模式上應(yīng)進(jìn)行探索和創(chuàng)新,緊緊抓住教、學(xué)、管三個方面,實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的育人目標(biāo)。一、建設(shè)學(xué)習(xí)型文化的教學(xué)方式,有利于促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生間的知識的融合,培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本途徑,是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要渠道。大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)除了促進(jìn)學(xué)生知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以外,另一個重要任務(wù)就是發(fā)展他們的能力。其中,創(chuàng)新能力和實踐能力是順應(yīng)時代要求,促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展和提高其綜合素質(zhì)的應(yīng)有之義。雖然知識的積累是個體進(jìn)行創(chuàng)造的基礎(chǔ),但知識的積累和能力的提高不一定成正比,因而需要從改革教學(xué)模式入手,形成有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力形成的教學(xué)模式。從知識傳授的角度來看,要實現(xiàn)由“占有”的教學(xué)模式到“理解”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)教學(xué)中,知識成為連接師生的媒介,正是由于師生知識掌握的不對稱,產(chǎn)生了教學(xué)活動。教師與學(xué)生圍繞著知識形成了“占有”的教學(xué)模式。在這種模式中,教師把學(xué)生看做承載知識的容器,學(xué)生占有的知識越多,成績就越好,教師的教學(xué)效果也就越好。教師不去探究知識的來源與意義,學(xué)生缺乏對知識深層次的探究,養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。而“理解”的教學(xué)模式認(rèn)為,現(xiàn)有知識不是目的只是教學(xué)的基礎(chǔ),真正的目的是通過對知識進(jìn)行精細(xì)分析,探究知識生成的背景,了解知識存在的邊界和空白,不僅發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識的不確定性,而且探索知識發(fā)展的可能性,對知識進(jìn)行分析、解構(gòu)乃至重建。從課程資源來看,實現(xiàn)由“單一”的教學(xué)模式到“多元”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。當(dāng)前,大學(xué)的教材仍然是知識的主要載體,其教材與教學(xué)觀仍然是傳統(tǒng)的“單一”的教學(xué)模式。知識被看做靜態(tài)不變的內(nèi)容,學(xué)生只要掌握教材上的知識體系,就算完成了教學(xué)大綱的要求,實現(xiàn)了教學(xué)計劃的目標(biāo)。學(xué)生不去考慮教材以外的內(nèi)容,視野被限制在狹小的范圍內(nèi),靈性消失,思維呆板。但要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,就必須要求師生打破傳統(tǒng)思維習(xí)慣,樹立新的課程資源觀,即課程資源應(yīng)來自書本、網(wǎng)絡(luò)和實踐活動等。教師應(yīng)圍繞教學(xué)大綱,把能反映教學(xué)大綱要求的各種知識載體所承載的有效知識交互使用,相互輔正和映襯,促使學(xué)生分析知識的客觀性和主觀性,探索知識的背景,明晰知識的確定性和不確定性的邊緣和內(nèi)涵,為學(xué)生提供廣闊的探究空間。從教學(xué)方法來看,實現(xiàn)由“置入”的教學(xué)模式向“對話”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。良好的教學(xué)方法和手段對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有啟發(fā)功能。在傳統(tǒng)的“置入”的教學(xué)模式中,教師把持知識的話語權(quán),使得知識單向流動,很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī),教師把學(xué)生看做說教的對象,學(xué)生成為看客和聽眾。在知識的理解與表達(dá)方面,學(xué)生具有與教師平等的話語權(quán),教師教學(xué)應(yīng)該由“置入”的模式向“對話”的模式轉(zhuǎn)換。教師作為師生平等討論對話的首席,真正做到師生平等地對話。在相對寬松自主的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生敢于討論、勇于質(zhì)疑的精神,鍛煉他們的分析能力和批判能力。從師生關(guān)系來看,由“專制”的模式向“民主”的模式轉(zhuǎn)換。師生關(guān)系很大程度上反映教師與學(xué)生的心理關(guān)系,心理距離大,表明師生關(guān)系疏遠(yuǎn);心理距離小,則師生關(guān)系和諧融洽。師生關(guān)系往往受教師課堂教學(xué)管理模式的影響。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種“專制”模式,“教”壟斷著教學(xué)過程,學(xué)生回答老師的提問也受固定答案的控制和支配,結(jié)果使得學(xué)生缺乏主見,盲目隨從。而“民主”的教學(xué)模式旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的有利于學(xué)生暢所欲言、迸發(fā)思想智慧火花的教學(xué)環(huán)境,鼓勵學(xué)生積極提問,師生之間、學(xué)生之間甚至可能為某個焦點問題爭執(zhí)。這正是培養(yǎng)創(chuàng)新精神所依賴的外部環(huán)境和氛圍。二、引導(dǎo)大學(xué)生積極參加社會實踐活動培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要路徑課外活動是實施全面發(fā)展教育的重要組成部分。學(xué)校和校外機(jī)構(gòu)開展豐富多彩、生動活潑的課外校外活動,對于大學(xué)生擴(kuò)大視野、接觸社會、培養(yǎng)能力、形成良好思想品德等具有重要作用,對培養(yǎng)大學(xué)生的興趣、愛好、創(chuàng)新能力、開拓精神、審美情趣等個性特征的和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。它們與課堂教學(xué)共同實現(xiàn)育人目標(biāo),二者相輔相成、互相促進(jìn)。但具有自我教育性質(zhì)的課外活動不是課堂教學(xué)在課外和校外的簡單延續(xù),課堂教學(xué)活動也不能取代它們。高校應(yīng)為大學(xué)生參加各種形式的課外活動予以引導(dǎo),并積極創(chuàng)造寬松的外部條件,鼓勵大學(xué)生參加各種愛好者協(xié)會、學(xué)生社團(tuán),激勵他們走出校門深入社會。在這些活動中,大學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,探究解決問題的思路和方法,這樣就培養(yǎng)了他們運(yùn)用書本知識創(chuàng)造性地解決問題的能力、組織協(xié)調(diào)能力、實際動手操作能力等。課外活動的開展應(yīng)主要依靠大學(xué)生自己的自覺性和主動性,讓他們在活動中獨立思考,形成獨立開展工作、自主組織活動的能力,尤其要鼓勵他們在運(yùn)用知識、鍛煉能力、掌握技能中多動腦筋、想辦法,以達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的目的。高校引導(dǎo)大學(xué)生積極參加社會實踐活動不僅可以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力,也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效舉措?！按髮W(xué)生社會實踐是一種以實踐的方式實現(xiàn)高等學(xué)校教育目標(biāo)的教育形式,是高校學(xué)生有目的有計劃地深入現(xiàn)實社會,參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活,以了解社會、增長知識和技能、養(yǎng)成正確的社會意識和人生觀的活動過程。大學(xué)生社會實踐是高等學(xué)校教育活動的重要環(huán)節(jié),它與課堂教學(xué)相輔相成,共同完成高校人才培養(yǎng)任務(wù),實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目的”。在大學(xué)生參加社會實踐活動中,必然會遇到一些實際問題需要解決,這就有利于激發(fā)學(xué)生開動腦筋,運(yùn)用創(chuàng)造性思維來分析和解決問題。這種訓(xùn)練是在課堂上得不到的。學(xué)校和社會應(yīng)對大學(xué)生參與社會實踐活動給予必要的引導(dǎo)和指導(dǎo),同時也要處理好學(xué)生自主性和教師指導(dǎo)的關(guān)系,最大限度地調(diào)動學(xué)生自身的一切積極因素,鼓勵他們按照自己的方式認(rèn)識和探索世界,只有在寬松和自主的環(huán)境中創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才能得以充分的培養(yǎng)和訓(xùn)練。三、現(xiàn)行育人目標(biāo)的相關(guān)法規(guī)、制度、條例、條例、條例、指南教學(xué)管理制度是為了優(yōu)化教學(xué)管理,穩(wěn)定教學(xué)秩序,加強(qiáng)質(zhì)量控制,實現(xiàn)育人目標(biāo)而制定的有關(guān)教學(xué)方面的規(guī)章、制度、條例、細(xì)則等。教學(xué)管理制度是實現(xiàn)教育目標(biāo)的制度保障,是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的堅強(qiáng)后盾和不可缺少的環(huán)境保障,因此,主要應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行優(yōu)化。1.學(xué)分制的內(nèi)涵目前,我國高校在教學(xué)管理上主要有學(xué)年制和學(xué)分制兩種形式。學(xué)年制和學(xué)分制是兩種不同的教學(xué)管理制度,在教育思想、管理方法和手段上存在著很大的差異。學(xué)年制是一種以學(xué)時為計量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度。它堅持以計劃為本,是一種過程管理模式。其教學(xué)計劃非常細(xì)致,每一個教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的管理程序和詳盡的規(guī)定和要求,并強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、同一性。學(xué)分制是一種以學(xué)分為計量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度。它是基于重視個性差異的考慮而制定的。學(xué)分制強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)個性,堅持人的能力、素質(zhì)存在等級差異,不能按同一的僵化的模式培養(yǎng),主張擴(kuò)大課程科目,實行選課制,允許學(xué)生有充分的選擇自己的專業(yè)、課程和學(xué)程的自由。相比較而言,學(xué)分制強(qiáng)調(diào)的是目標(biāo)管理,堅持以人為本、因材施教。每個學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)與志趣特長,自主制定適合個人的學(xué)習(xí)計劃。這種教學(xué)管理模式,更加注重學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和選擇性,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的差異性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的客觀性。從學(xué)分制和學(xué)年制的比較中可以看出,學(xué)分制能使學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和特長獨立地選擇相關(guān)課程,在學(xué)習(xí)上有較大的自主權(quán),學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動地位。這樣,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。同時,學(xué)校應(yīng)給予學(xué)生創(chuàng)新活動一定的學(xué)分。這無疑有助于受教育者創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2.創(chuàng)新活動過程,要注意處理好教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)或內(nèi)容的問題教學(xué)評價是確保教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。高校為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才,必須建立有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)評價制度和評價指標(biāo)體系,引導(dǎo)和激勵教師采用和探究適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生積極開展創(chuàng)新活動。如評價課堂教學(xué)質(zhì)量時,就應(yīng)該看教學(xué)過程中是否有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動的教學(xué)環(huán)節(jié)或內(nèi)容。要特別