教師培訓促進教師專業(yè)發(fā)展的加速器

教師培訓促進教師專業(yè)發(fā)展的加速器

2012年發(fā)布的《教師專業(yè)標準》（以下簡稱“專業(yè)標準”）是中國教師專業(yè)發(fā)展的一項重要活動?！秾I(yè)標準》從政策層面上對合格中小學教師提出了相應的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展方面的各項基本要求,對于有效開展中小學教師培訓具有宏觀引領作用。一、專業(yè)標準的基本理念1.教育事業(yè)的提高是教師提高職業(yè)道德的重要手段《專業(yè)標準》首先提出了對師德的要求。熱愛教育事業(yè)是教師搞好教育工作的基本前提。教師對教育事業(yè)的熱愛,不僅表現(xiàn)在教師切實地履行教師職業(yè)道德規(guī)范,具有高尚的職業(yè)理想,而且內(nèi)心對教育事業(yè)懷有真摯、深沉而持久的感情,這種感情使得教師將畢生心血全部灌注在培養(yǎng)學生身上。同時,教師關懷學生的生存、發(fā)展及其人生價值的實現(xiàn),使學生健康快樂地成長。2.發(fā)展能動性與創(chuàng)造性《專業(yè)標準》強調(diào)以學生為本。首先,學生在教育過程中處于主體地位,使學生在學習過程中表現(xiàn)出自主性、能動性與創(chuàng)造性,以主人翁的姿態(tài)投入學習。其次,應以促進學生全面發(fā)展為著眼點,堅信每個學生都具有巨大的可供挖掘和開發(fā)的潛能,并為之創(chuàng)造發(fā)展的良好環(huán)境、機會與條件,把學生身上的潛能變成現(xiàn)實。最后,全社會要充分保護學生的合法權益和身心健康成長,教師要對有礙學生身心健康成長的不良現(xiàn)象進行批評和抵制。3.能整體解決能力、處理和解決問題《專業(yè)標準》中所強調(diào)的能力,更多傾向于教師的實踐能力。這種能力是教師在面對復雜的教育情境、教育問題時,在發(fā)現(xiàn)、處理和解決問題中表現(xiàn)出來的一種能力。這就要求教師不僅要將學科知識、教育理論與教育實踐相結合,突出教書育人實踐能力,還要在教育教學實踐中強于反思。教師能夠針對實踐進行自我反思,也能幫助他人反思,從他人對自己的教學行為、教學觀點的評價和批判性或建設性的意見中,吸取認識自我和重建實踐的重要資源,從而不斷提升自己的專業(yè)實踐能力。4.具備終身學習的能力終身學習是《專業(yè)標準》的基本理念之一。長期以來,教師被認為是智者的化身,因此,教師首先是一個學習者,而且要具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力。教師要不斷學習最新教育理論成果,了解教育的最新發(fā)展動態(tài),學習所教學科的知識體系與結構,熟悉相關學科的知識范圍、性質(zhì)等,調(diào)整和更新自己的知識結構,掌握更多的文化資源,全方位提升教育專業(yè)素養(yǎng),以此來適應知識更新、滿足培養(yǎng)學生創(chuàng)造意向和能力的要求。二、教師培訓基于專業(yè)標準的理念1.以實踐為價值取向的教師培訓教師培訓的反思性實踐特點已是當前共識,培訓內(nèi)容應該緊密聯(lián)系中小學教學實際,重視教育學科,強化教育實踐。《專業(yè)標準》所體現(xiàn)的“能力為重”,尤其要求教師不斷提升自己的專業(yè)實踐能力。德國哲學家哈貝馬斯認為:“科學概括出來的知識并不能直接指導社會實踐,還必須有一個啟蒙過程,以使特定情境中的實踐者能夠?qū)ψ约旱那榫秤姓嬲睦斫?并做出明智而謹慎的決定?！薄督處熃逃n程標準(試行)》也把“實踐取向”作為核心理念之一。這一理念貫穿在教師教育課程設置的各課程模塊中。這表明,教師培訓需要關注教師已有經(jīng)驗的作用,關注他們希望借助理論解決實踐、指導行動的需求。這里的經(jīng)驗,不僅包括教師在教育教學實踐中積累的經(jīng)驗,還包括整個學習共同體中全體教師的經(jīng)驗,在學習共同體中,提倡教師之間的合作、對話與分享。因此,教師培訓尤其需要關注和尊重教師的教學經(jīng)驗和教學問題,它們都是教師培訓中的重要資源。因此,在教師培訓中,我們所秉持的價值取向應是實踐取向的,通過培訓,教師能夠得到專業(yè)實踐能力的提升。以實踐為價值取向的教師培訓,首先,在培訓內(nèi)容上要根據(jù)教學的需要和教師關注點搜集實踐材料、案例,在教育理論、專業(yè)知識、課題研究等方面設置更多課程模塊充實教師培訓內(nèi)容。其次,在教師培訓者的選擇上,教師培訓者不僅具備豐富的理論知識,而且具有大量的教育教學實踐經(jīng)驗。這些教師培訓者應經(jīng)常進入教育發(fā)生的場域———課堂,熟悉學校生活,關注教師,能敏銳地感知教師在教學實踐中的困惑與問題,能夠和教師一起直面教學實踐問題并進行深入的研究,引領教師的專業(yè)成長。最后,在培訓的方式、方法方面,注重教師的參與性和體驗性,教師在培訓中通過案例教學、影子培訓、對話交流、討論等方式,在教師培訓者的引領下,與其他教師相互取長補短,分享有益的教學經(jīng)驗,并發(fā)現(xiàn)自己或教育教學中的問題,通過共同學習和交流尋求多種解決方案。2.建立和完善教師的學習文化彼得·圣吉指出:“每個人都是天生的學習者。”教師不僅是學習者,同時也是有特定的思想、認識能力和思考能力,并對教育實踐問題勇于探求的研究者,這是一個積極主動的“教育家”的形象,也是一個研究型、專家型的教師形象,這是現(xiàn)代教師努力的方向。而這一目標的達成,所依憑的是教師持續(xù)不斷的學習,這種學習在文化層面上意味著教師群體學習文化的建構和發(fā)展。在教師群體文化的影響下,教師將自己的學習與專業(yè)發(fā)展結合起來,將學習視為專業(yè)發(fā)展的智慧之路。因此,教師培訓的最終目標就是建立教師的學習文化,也即促進教師專業(yè)發(fā)展、教師學習共同體的建設,在學習共同體中,教師之間實現(xiàn)合作與分享,師生之間進行深層次的對話與交流,彼此享受到學習的尊嚴和快樂。如何在培訓中建立教師的學習文化呢?一是在培訓制度上實現(xiàn)權力的下放。在培訓中,需要為受訓教師創(chuàng)造廣泛的學習機會、提供恰當?shù)膶W習內(nèi)容和多元化的學習方式。二是加強教師培訓機構教與學方面的創(chuàng)新和發(fā)展。這里的創(chuàng)新,意味著根據(jù)受訓教師的現(xiàn)狀、特點與需求開展有針對性的培訓,如目前的國培計劃中針對培訓對象的“骨干教師培訓”、“班主任培訓”、“幼兒園教師培訓”、“幼兒園園長培訓”等,還有針對學科的培訓,如“綜合實踐活動課程”、“科學課程”等培訓,以及時間長短不定的,如15-20天的短期培訓、一學期的“頂崗置換”培訓等。這些培訓就需要培訓機構轉(zhuǎn)變以往的培訓觀念,根據(jù)特定對象、培訓時間以及受訓者的培訓需求開展相應的培訓,在培訓過程中,豐富教師的學習活動,提升教師的學習能力。三是教師要轉(zhuǎn)變培訓的觀念。教師要將參加培訓視為提升自身學習能力和專業(yè)實踐能力的最佳途徑,通過培訓,不僅習得一些新的學習方式,還可以使教師學會以反思的態(tài)度對待自身的教育教學行為,從而對其進行改進。同時還要認識到,未來的教師培訓“將不被看作是‘造就’教師,而是幫助、支持和鼓勵每個教師發(fā)展他自己所看重、所希望增加的教學能力及占指導地位的被普遍認可的精神,將是把學習本身放在最重要的地位”。四是大力推進全員培訓制度。“為了每位教師的發(fā)展”理應成為培訓的目標和方向。因此,目前業(yè)已建立的包括對教師學習時間都有一定要求的教師培訓制度的實行與大力推廣,從根本上保障了教師的學習。3.以師為本,提供培訓內(nèi)容“以師為本”的培訓意味著在培訓中應以受訓教師為主體,關注他們的學習特點,培訓內(nèi)容要體現(xiàn)受訓教師的培訓需求。鑒于此,教師培訓要“謀求價值取向、行動理念和思維方式上的轉(zhuǎn)變”。葉瀾等學者從“自我更新”取向角度對教師專業(yè)發(fā)展階段進行了深入研究,把教師專業(yè)發(fā)展分為“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段、“自我更新關注”階段等五個階段。教師是具有不同發(fā)展需要和個性特點的獨立個體,處于不同發(fā)展階段的教師,其培訓的具體目標應該有所不同。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段性特點,充分考慮教師在學歷、教齡、職稱、理論基礎、教學能力、思想水平、任教學科、培訓需求等諸方面的不同,因“師”施“訓”。培訓的內(nèi)容要以師為本,立足教師需求,關注教師的個體專業(yè)成長。以師為本的教師培訓內(nèi)容,一是要加強教師培訓需求調(diào)研?？梢酝ㄟ^規(guī)模性的問卷調(diào)查、訪談、座談等形式,對受訓教師的基本情況、工作疑難與困惑、培訓需求做深入調(diào)研,并對獲取的信息進行分析整理,找出受訓教師的共性需求和特殊需求,根據(jù)教師的需求制定相應的培訓方案,設置對應的培訓模塊和內(nèi)容。只有這樣,培訓才能有的放矢,具有針對性,取得預期的培訓效果。二是根據(jù)教師個性化的需要提供相應的培訓內(nèi)容。例如,對于新任階段的教師,主要進行角色轉(zhuǎn)換、職業(yè)道德和教學技能方面的培訓,主要培訓目標是合格教師,使其盡快掌握教學的基本規(guī)范和要求,并勝任教學;對于在“自我更新關注”階段的教師,主要進行教學研究的方法技術、現(xiàn)代信息技術、教育教學理念的轉(zhuǎn)換等方面的培訓,目標是培養(yǎng)學校的骨干教師或?qū)W科帶頭人,使其盡快成長為專家型教師。三是在培訓主體上,教師培訓要以師為本,突出教師培訓的自主性和選擇性。這使得受訓教師根據(jù)自身的培訓需求自由、靈活地選擇培訓內(nèi)容與機構成為可能。例如,在甘肅省“國培計劃(2013)”的幼兒園教師國培訓項目的實施過程中,6個培訓項目如甘肅省農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目、甘肅省優(yōu)秀幼兒園教師送教下鄉(xiāng)項目等,分別由省內(nèi)的西北師范大學、蘭州城市學院、河西學院等8所高校和省外如北京師范大學、西南師范大學等4所高校承擔培訓機構不同,培訓內(nèi)容不同,參培教師可以根據(jù)自身的實際情況與需求,選擇不同的培訓內(nèi)容和培訓機構。四是培訓內(nèi)容要關注教師綜合素養(yǎng)的提升。在培訓中,適當進行多學科培訓,包括文、史、哲、藝等人文學科和科學、技術等基礎學科。這樣,教師不僅可以及時掌握最新的知識,還可以了解可預見的未來所需的知識,以克服由專業(yè)生活不可避免地帶來的視界的窄化,提升文化素養(yǎng),具有寬厚、扎實的文化底蘊。4.創(chuàng)新教學方式培訓方式與教師獲取知識、技能、情感和價值觀的方式應該是統(tǒng)一的。培訓方式的選擇,應該根據(jù)教師的知識結構和知識水平,結合培訓內(nèi)容,采用靈活多樣的培訓方式,讓教師從不同的方式中獲得不同的教學體驗。在培訓中如何做到培訓方式的多樣化,注重教師的參與和體驗呢?一是要注重激發(fā)受訓教師的積極參與。“教育不是灌輸,而是點燃火焰”。教師培訓者在培訓過程中應注重激發(fā),引導受訓教師原有知識的重組和再生。教師培訓者需根據(jù)培訓目的、內(nèi)容和受訓教師的特點,在培訓的不同環(huán)節(jié)選擇形式多樣、生動有趣的方式,調(diào)動受訓教師參與培訓活動的積極性。二是要倡導教師間的積極對話與交流。通過對話提高教師培訓的啟發(fā)性,實現(xiàn)其意義分享、共同思考、加深理解、增進友誼與獲得共識;通過教師間的彼此交流,使其發(fā)現(xiàn)差距并促其相互學習,加強共鳴與彼此點燃。三是培訓方式要靈活多樣,尤其要嘗試采用新穎有效的培訓方式,如“影子培訓”。“影子培訓”是教育部“國培計劃”中提倡的一種培訓方式。培訓機構按照既定的研修目標和方案,受訓教師和基地專家型教師形成一對一的近距離接觸,讓受訓教師在真實的教育場域中觀察專家型教師的所有教育教學行為,以此來深刻反思和領悟?qū)＜倚?/p>