對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)問題的反思

在當(dāng)前新課改的發(fā)展趨勢下，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)依據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采用全新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門科目來說，老師最主要的是著眼于學(xué)生的實(shí)際，對教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行改變，實(shí)事求是地從實(shí)際出發(fā)，讓整個課堂變得更有活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。我在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境并將所要教授的數(shù)學(xué)知識滲透于其中，將數(shù)學(xué)理論知識和生活實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，融入到教學(xué)情境中，進(jìn)行體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)。一、情境教學(xué)體現(xiàn)出的優(yōu)勢小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，即是教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可借助于創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生在基于理解的前提下，更好地學(xué)習(xí)與記憶數(shù)學(xué)知識。在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，教師必須充分認(rèn)識到情境教學(xué)并非是一種單一化的教學(xué)方式，而是具有多樣化的教學(xué)措施，例如，教師可應(yīng)用微課視頻、多媒體輔助教學(xué)等，滲透到情境教學(xué)中，通過這樣的教學(xué)方式，可降低學(xué)習(xí)的難度，有利于學(xué)生更好的理解與掌握數(shù)學(xué)知識。這一教學(xué)方式，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，使得自身的數(shù)學(xué)水平不斷的得到提高。當(dāng)然教學(xué)的方法也可以融入圖片或者視頻去解釋各種知識點(diǎn)，這種方法能夠讓學(xué)生的思維和眼界都得到拓展。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這種新穎的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加感興趣，并積極主動地去了解相關(guān)的知識點(diǎn)，讓他們更加熱愛數(shù)學(xué)，熱愛自然。需要注意的是，教師在依據(jù)生活問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)生的認(rèn)知理解能力、學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，保證情境的創(chuàng)設(shè)能夠包含該課堂當(dāng)中數(shù)學(xué)的所有知識點(diǎn)。與此同時(shí)，還需要思考該問題創(chuàng)設(shè)是否具有教學(xué)的意義，是否能夠引發(fā)學(xué)生的思考，是否具有較高的教學(xué)價(jià)值，不能為了構(gòu)造生活情境而出現(xiàn)錯誤的情境創(chuàng)設(shè)方法或者錯誤的情境創(chuàng)設(shè)做法。而且教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，應(yīng)該以學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，了解學(xué)生在日常生活當(dāng)中接觸的與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題之后，將其與課堂的內(nèi)容充分的結(jié)合在一起，這一個過程必須充分考慮學(xué)生的自主性，也考慮學(xué)生對數(shù)學(xué)實(shí)例的思考能力。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀在現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代背景下，信息化教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中，而學(xué)生們也可通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)到更多的知識，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，就算是使用情境教學(xué)的模式來進(jìn)行知識點(diǎn)的傳授，教師不能夠滲透趣味性的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而現(xiàn)今在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，具有單一化的教學(xué)模式，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會感到學(xué)習(xí)的枯燥乏味。例如，教師在教“地形地貌”的知識點(diǎn)時(shí)，教師會使用教材上的一些圖片來進(jìn)行講解，這會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣，并且產(chǎn)生視覺疲勞，最終的教學(xué)效果相對較差。甚至有部分教師好幾年都使用同一個PPT來進(jìn)行教學(xué)，而PPT上的內(nèi)容，卻與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)。當(dāng)然除了情境模式單一之外，在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在課堂體驗(yàn)不足和知識對接匱乏的情況。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，問題情形的創(chuàng)設(shè)必須要與我們的日常生活息息相關(guān)，每個人的生活都離不開數(shù)學(xué)。我們的生活當(dāng)中到處都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)的知識，小到8塊積木、3個檸檬，大到4個小區(qū)、9棟樓房，這些內(nèi)容都是數(shù)學(xué)的相關(guān)問題。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該以優(yōu)秀的生活化問題情境作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正的體會到數(shù)學(xué)是貼近生活的，然后才能夠用心的學(xué)好數(shù)學(xué)，并學(xué)以致用。三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中進(jìn)行情境教學(xué)1.運(yùn)用多媒體合理地進(jìn)行綜合教學(xué)。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景之下，我們各個領(lǐng)域都能夠運(yùn)用各種新型的技術(shù)來進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)。在教育領(lǐng)域當(dāng)中，教師們也可以應(yīng)用這些新型的科學(xué)技術(shù)來將教材上的知識點(diǎn)變成另一種形式，并讓學(xué)生去了解和學(xué)習(xí)，比如說利用多媒體技術(shù)將需要學(xué)習(xí)的知識變成視頻或者動態(tài)圖片在課堂上展示給學(xué)生，這樣不僅能夠抓住學(xué)生的注意力，還能夠提高他們學(xué)習(xí)的興趣，讓整個課堂教學(xué)的氛圍活躍起來，讓學(xué)生積極主動地融入到學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中去。2.利用生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。其實(shí)數(shù)學(xué)這門科目當(dāng)中的很多知識點(diǎn)都能夠與現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的實(shí)際問題緊密的聯(lián)系起來，以實(shí)際的問題作為類別開展數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的教育學(xué)工作，可以讓學(xué)生更好的將生活當(dāng)中的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)情境。所以在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，教師就可以將學(xué)生生活當(dāng)中遇到的一些問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂當(dāng)中數(shù)學(xué)的問題情境，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們潛意識當(dāng)中將現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的問題與數(shù)學(xué)的問題緊密的聯(lián)合起來，從而更加系統(tǒng)的整理數(shù)學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)，并達(dá)到一個較高的高度。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行問題創(chuàng)作，可以更好地幫助學(xué)生理解生活當(dāng)中的問題，并且將問題數(shù)學(xué)化，啟發(fā)他們對問題的理解并獲得較好的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)這種教學(xué)方法可以更好地啟發(fā)學(xué)生對于問題的理解程度，并且獲得更高度的教學(xué)效果和更強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維。例如，在學(xué)習(xí)圖形這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以以學(xué)生的實(shí)際生活狀況作為基礎(chǔ)開展猜一猜的游戲活動。在這個游戲活動當(dāng)中，教師先利用多媒體播放事先準(zhǔn)備好的圖片，這些圖片展示在多媒體之前，需要先用另一個圖形將部分圖片的內(nèi)容蓋住，然后讓學(xué)生猜測這個圖形的名字，如果學(xué)生猜對，那么就可以將圖形的全部內(nèi)容播放出來，以小組競賽的方式，看哪組學(xué)生猜對的次數(shù)多。使用的圖形可以是三角形、梯形、平行四邊形等等，這些圖形都是我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中常見的圖形，學(xué)生在觀察這些圖形之后就可以更好的以這些圖形作為切入點(diǎn)，開展一系列的圖形學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在播放某一個幻燈片時(shí)，學(xué)生會回答教師這個圖形的名字，可能是三角形、梯形或者平行四邊形，然后在學(xué)生回答之后，教師就可以緊接著問學(xué)生為什么不會是什么圖形呢，為什么呢？學(xué)生就會回答不會是長方形也不會是正方形，因?yàn)殚L方形和正方形都是4個直角的，但是圖形當(dāng)中并沒有空缺的直角。3.利用問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。其實(shí)處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的思維發(fā)展并不是非常的成熟，而該階段正是對其思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的最好的階段，很多各種各樣的問題會存在于他們的腦海當(dāng)中，如果教師能夠在該階段對這些問題進(jìn)行解決，那么他們的思維能力就能夠得到良好的培養(yǎng)。而在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，如果教師能夠通過提出具體的問題去讓學(xué)生進(jìn)行思考，那么他們的思維能力培養(yǎng)的效率會更高。其實(shí)很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)部分?jǐn)?shù)學(xué)的知識點(diǎn)之后，會認(rèn)為對全部的這些都已經(jīng)完全的掌握，其實(shí)根據(jù)這些情況，教師們可以通過提出問題來創(chuàng)設(shè)情境，讓他們更加全面的對知識點(diǎn)進(jìn)行掌握，同時(shí)發(fā)展自身的思維。當(dāng)然除了使用以上三種方法來進(jìn)行數(shù)學(xué)情境教學(xué)之外，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動當(dāng)中，教師還需要以學(xué)生作為教學(xué)主體，尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓他們充分地發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)新能力，去對自身的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)還需要將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的情感進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一。例如，在學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)字的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以把黃豆放在紙袋當(dāng)中，紙袋當(dāng)中的黃豆數(shù)量可以是10顆也可以是100顆，只要在這期間之內(nèi)就可以達(dá)到很好的教學(xué)效果，因?yàn)榻處熆梢岳眠@些黃豆告訴學(xué)生，在課堂上我們需要進(jìn)行黃豆的數(shù)數(shù)比賽。其實(shí)在數(shù)黃豆的過程當(dāng)中，教師就可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)數(shù)黃豆的正確性。這種類型的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生更快的學(xué)習(xí)與100以內(nèi)相關(guān)的數(shù)字的概念，教師也可以更快地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在100以內(nèi)的數(shù)字內(nèi)，對于哪些類型的數(shù)據(jù)具有模糊的概念。4.利用實(shí)操進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。目前，仍有許多學(xué)校在上課的時(shí)候，只采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講、學(xué)生聽，然后再做鞏固題，最后這樣的學(xué)習(xí)就算結(jié)束了。這樣的教學(xué)方法只會讓學(xué)生們在潛意識當(dāng)中認(rèn)為自己學(xué)會了，但是并沒有真正的理解到位，這對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)十分不利。如何有效的解決這一問題，那就需要學(xué)生們在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行動手操作了，而小學(xué)數(shù)學(xué)這一科目相對來說比較難理解，需要更加開拓的思維才可以理解，只有動手操作才可以把知識掌握全面。所謂的動手實(shí)操，并不是盲目的做實(shí)驗(yàn)、做活動，而應(yīng)該在教師講授的課堂知識的基礎(chǔ)上去操作，如果盲目的去做實(shí)操，學(xué)生們根本不知道該注意哪些事項(xiàng)，如何才可以把實(shí)操做好。小學(xué)生們正處于一個思維還未完全拓展的階段，如果教師們一味在課堂當(dāng)中教授知識，而不采取任何實(shí)操活動，學(xué)生們是無法真正的理解課堂當(dāng)中所講的任務(wù)的。所以教師們要在實(shí)操的基礎(chǔ)上教授學(xué)生們新的教育知識。在上課之前教師們應(yīng)該先告訴學(xué)生們這節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生們小組討論，總結(jié)出這節(jié)課的大概要點(diǎn)。之后教師們在一定的時(shí)間內(nèi)結(jié)合課本為學(xué)生們講授這節(jié)課的理論知識，講完課之后最重要的一步就是讓學(xué)生們根據(jù)剛剛講過的課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)操演練，在實(shí)操過程中教師要圍繞在學(xué)生周圍，對實(shí)操過程中有困難或者沒有實(shí)操思路的學(xué)生要加以指導(dǎo)，最后再針對這節(jié)課的理論知識以及實(shí)操練習(xí)做相應(yīng)的習(xí)題加以鞏固。例如，當(dāng)教師要教授學(xué)生們加減法的時(shí)候，教師首先要做的就是要讓學(xué)生們自己預(yù)習(xí)一下書本知識，然后總結(jié)出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后老師再根據(jù)內(nèi)容教授學(xué)生們加減法的原則以及做題方法，之后詢問學(xué)生們是否能夠理解，當(dāng)學(xué)生們能夠理解時(shí)，這時(shí)候并不應(yīng)該結(jié)束課程，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去實(shí)操練習(xí)剛剛學(xué)過的知識，教師可以組織學(xué)生們到學(xué)校周圍去撿幾根小木棍，比如在學(xué)習(xí)3+4時(shí)就可以讓學(xué)生們先準(zhǔn)備好三根小木棍，放在一個地方與其他木棍分開，然后再準(zhǔn)備好四根小木棍，將這四根小木棍放在準(zhǔn)備好的三根小木棍的地方，然后讓學(xué)生自己數(shù)一數(shù)一共有多少個小木棍，最后就可以告訴學(xué)生們數(shù)出來的數(shù)目就是這道題的最終結(jié)果了，這樣學(xué)生們就可以真正地學(xué)到這道題的計(jì)算方法了。再比如當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)長方形、正方形、平行四邊形、梯形等這些平面形狀的時(shí)候，教師們就可以先讓學(xué)生們自己觀察各個圖形分別是什么樣的，提前對課本知識有一個了解，然后讓學(xué)生們分別說出各個圖形的特點(diǎn)，教師在學(xué)生說出答案的時(shí)候，不應(yīng)該給予否定，而應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生們。之后教師們應(yīng)該為學(xué)生們講授應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，講授完之后就該組織學(xué)生們進(jìn)行實(shí)操練習(xí)了，老師可以組織學(xué)生們還是去準(zhǔn)備若干小木棍，但這次需要準(zhǔn)備長度不等的小木棍，假如由四條不相等的小木棍組成，那組成的圖形就不是真正的正方形了，所以在選擇小木棍的時(shí)候要嚴(yán)格要求。然后教師們要向?qū)W生們提出一定的要求，比如教師告訴學(xué)生們先用小木棍組成正方形或者長方形，然后學(xué)生們聽從老師的安排，學(xué)生完成之后教師要給予一定的評價(jià)。教師在評價(jià)的時(shí)候要尊重學(xué)生。實(shí)操完成之后，還有至關(guān)重要的一步，那就是根據(jù)所學(xué)的知識以及實(shí)操過程做相應(yīng)的練習(xí)題，假如老師只是一味的講知識或者做各種實(shí)操，而不加以練習(xí)，那么學(xué)生們還是無法真正的理解到位，做練習(xí)題是一個鞏固的過程，也是一個復(fù)習(xí)的過程，在這個過程中學(xué)生們對知識的記憶會更加牢固，會更多的理解知識，只有這樣