華東師大資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院

華東師大資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院陳澄走進(jìn)地理新課程

〔二〇〇五年七月·南京·〕一、地理課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的背景

二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的前期研究

三、初中地理新課程簡(jiǎn)介

四、高中地理新課程簡(jiǎn)介

五、地理課程評(píng)價(jià)制度改革

六、地理新課程的推進(jìn)策略一、地理課程標(biāo)準(zhǔn)制訂背景----地理課程改革的緊迫性和必要性地理科學(xué)的開展素質(zhì)教育的需要----地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制進(jìn)程通過(guò)招投標(biāo)的形式產(chǎn)生課程標(biāo)準(zhǔn)研制組近三年時(shí)間召開幾十次大型工作會(huì)議廣泛征求意見(jiàn)、由院士等組成的專家組審定----地理課程標(biāo)準(zhǔn)的體例課程標(biāo)準(zhǔn)名稱的由來(lái)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的區(qū)別課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)2002年5月教育部剛剛公布新修訂的高中地理教學(xué)大綱，同年秋季北京、內(nèi)蒙古、廣西、陜西、西藏、海南等最后6個(gè)省區(qū)也開始第一次使用此大綱的新教材。為什么短短不到1年時(shí)間〔2003年3月〕又公布了新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)？目前正在全國(guó)大局部省區(qū)使用的?全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱?從醞釀、制訂，到試用、推廣，已經(jīng)有10個(gè)年頭了。早在1994年4月，教育部就組織人員開始醞釀、研討大綱的指導(dǎo)思想和改革思路；同年12月，擬定出大綱的總體框架和主要內(nèi)容；1995年4月起草出大綱征求意見(jiàn)稿；1996年4月，該高中地理大綱送教育部中小學(xué)教材審查委員會(huì)審訂。1997年秋季，依據(jù)大綱編寫的高中地理新教材開始在山西、江西、天津兩省一市試用；2002年5月經(jīng)修訂以后推廣到全國(guó)。素質(zhì)教育的時(shí)代需要“素質(zhì)教育〞作為一個(gè)口號(hào)或者任務(wù)早在20世紀(jì)80年代末90年代初就已提出?！惨陨虾５母呖紗为?dú)命題和一期課改為發(fā)端〕但“從總體上看，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進(jìn)展〞?！怖顛骨濉场巴七M(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，根底教育還沒(méi)有擺脫‘應(yīng)試教育’的慣性和影響〞。〔陳至立〕素質(zhì)教育未取得突破性進(jìn)展的一個(gè)重要原因是還沒(méi)有構(gòu)建一套符合素質(zhì)教育要求全新的課程體系?，F(xiàn)行課程的主要問(wèn)題是：——課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位——課程內(nèi)容過(guò)于注重書本知識(shí)——課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)——課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別選拔的功能——課程管理過(guò)于集中地理科學(xué)開展的新趨勢(shì)當(dāng)代地理科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域1.全球變化及其區(qū)域響應(yīng)研究2.陸地表層過(guò)程和格局的綜合研究3.自然資源保障和生態(tài)環(huán)境建設(shè)研究4.區(qū)域可持續(xù)開展及人地系統(tǒng)的機(jī)理和調(diào)控研究5.地球信息科學(xué)、技術(shù)和“數(shù)字地球〞研究地理學(xué)研究的趨勢(shì)1.人文地理和自然地理高度綜合2.深化微觀研究、注重成因和機(jī)理變化3.拓展地理學(xué)的應(yīng)用研究領(lǐng)域4.研究方法和技術(shù)的現(xiàn)代化地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制進(jìn)程通過(guò)招標(biāo)投標(biāo)的形式產(chǎn)生課程標(biāo)準(zhǔn)研制組近三年時(shí)間召開幾十次大型工作會(huì)議〔初中11次、高中13次〕廣泛征求意見(jiàn)專家院士審議國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組人員所在單位中國(guó)科學(xué)院地理所首都師范大學(xué)北京師范大學(xué)東北師范大學(xué)湖南師范大學(xué)南京師范大學(xué)華中師范大學(xué)福建師范大學(xué)華東師范大學(xué) 人民教育出版社上海比樂(lè)中學(xué)陜西西安教研室課程標(biāo)準(zhǔn)名稱的由來(lái)——我國(guó)最早采用的課程標(biāo)準(zhǔn)是1912年公布的?普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)?以后課程標(biāo)準(zhǔn)一詞沿用了約40年——新中國(guó)成立以后，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)改用教學(xué)方案和教學(xué)大綱作為學(xué)校教育的主要文件——課程標(biāo)準(zhǔn)這一名稱更為準(zhǔn)確，其內(nèi)容也更豐富，涉及領(lǐng)域更廣泛地理課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于地理教學(xué)大綱的區(qū)別1.課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述而不象教學(xué)大綱和教材那樣是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定 2.課程標(biāo)準(zhǔn)是某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的根本要求而不是象教學(xué)大綱那樣是最高的要求3.學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)是清晰的、可評(píng)估的而不是象教學(xué)大綱那樣相對(duì)籠統(tǒng)、模糊的描述4.教師應(yīng)成為地理課程的積極開發(fā)者、設(shè)計(jì)者而不只是教學(xué)大綱和教科書的執(zhí)行者5.課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍涉及：認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能而不僅僅只是雙基〔根本知識(shí)、根本技能〕第一局部前言 課程性質(zhì) 課程的根本理念 課程設(shè)計(jì)思路第二局部課程目標(biāo) 知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀第三局部?jī)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)必修選修課程第四局部實(shí)施建議教學(xué)建議評(píng)價(jià)建議教科書編寫建議課程資源的利用與開發(fā)建議

課程標(biāo)準(zhǔn)的體例結(jié)構(gòu)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)〞的陳述方式——首先，標(biāo)準(zhǔn)〔即具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)〕中的行為主體是學(xué)生，而不是教師——標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程必須到達(dá)的根本要求，以行為目標(biāo)方式，或者是結(jié)果性與體驗(yàn)性目標(biāo)方式進(jìn)行陳述——“活動(dòng)建議〞是提供教師組織室內(nèi)、室外地理教學(xué)活動(dòng)的參考性意見(jiàn)。教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可局部采用甚至完全不采用這些建議，而組織其他活動(dòng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式——課程標(biāo)準(zhǔn)主要采用“結(jié)果性目標(biāo)〞和“體驗(yàn)性目標(biāo)〞兩類陳述方式，并初步標(biāo)準(zhǔn)了表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞?！敖Y(jié)果性目標(biāo)〞陳述方式，明確表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能〞領(lǐng)域，例如“運(yùn)用地圖區(qū)分方向、量算距離、估算海拔與相對(duì)高度〞等等——“體驗(yàn)性目標(biāo)〞陳述方式，即描述學(xué)生自己的心理感受。體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性、過(guò)程性的。這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法〞、“情感態(tài)度與價(jià)值觀〞領(lǐng)域，如“通過(guò)角色模擬討論有關(guān)地理問(wèn)題,例如扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環(huán)保組織成員、開發(fā)商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)問(wèn)題〞?！敖Y(jié)果性目標(biāo)〞動(dòng)詞舉例——知識(shí)的了解水平：包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、識(shí)別事實(shí)或證據(jù)；舉例、描述對(duì)象的根本特征等。行為動(dòng)詞如，說(shuō)出、描述、舉例、列舉、識(shí)別、知道、了解、指認(rèn)、確定等。例如：“運(yùn)用地球儀，說(shuō)出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分〞“用平均半徑、赤道周長(zhǎng)和外表積描述地球的大小〞

“識(shí)別常用的天氣符號(hào)，能看懂簡(jiǎn)單的天氣圖〞——知識(shí)的理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提出證據(jù)，收集、整理信息等。行為動(dòng)詞如，解釋、說(shuō)明、比較、理解、歸納、判斷、區(qū)別、預(yù)測(cè)、比照、收集、整理等。例如：“提出證據(jù)說(shuō)明地球是個(gè)球體〞“知道天氣和氣候的區(qū)別，并在生活中正確使用這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)〞“分組準(zhǔn)備某一大洲的資料，整理歸納后，選出代表向全班匯報(bào)〞“結(jié)果性目標(biāo)〞動(dòng)詞舉例——知識(shí)的應(yīng)用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原那么，進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如，應(yīng)用、運(yùn)用、設(shè)計(jì)、編輯、撰寫、總結(jié)、評(píng)價(jià)等。例如：“收集有關(guān)圖片資料，編輯反映北京概況的地理小報(bào)〞“運(yùn)用地圖說(shuō)出區(qū)域的位置、范圍，并對(duì)區(qū)域的地理位置做出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)〞“組織有關(guān)人口問(wèn)題的辯論會(huì)〔例如，給出印度人口增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)開展水平的資料，就‘人口增長(zhǎng)是否促進(jìn)了印度的經(jīng)濟(jì)開展’進(jìn)行正反方的辯論〕〞——技能的模仿水平：包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。行為動(dòng)詞如,模擬、模仿、重復(fù)、再現(xiàn)等。例如：“開展我國(guó)省級(jí)行政區(qū)拼圖游戲〞“模擬一次暑期旅行，選擇旅游路線，說(shuō)出經(jīng)過(guò)的主要國(guó)家和城市，描述可能見(jiàn)到的景觀〞“有條件的學(xué)?？墒褂糜?jì)算機(jī)軟件模擬演示“大陸漂移〞“結(jié)果性目標(biāo)〞動(dòng)詞舉例——技能的獨(dú)立操作水平：包括獨(dú)立完成操作；嘗試與已有技能建立聯(lián)系。行為動(dòng)詞如,繪制、測(cè)量、查閱、計(jì)算、試驗(yàn)等。例如： “填繪全球海陸輪廓略圖〞 “比較不同季節(jié)正午太陽(yáng)光下物體影子的長(zhǎng)度〞——技能的遷移水平:包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。行為動(dòng)詞如,聯(lián)系、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。如： “收聽(tīng)、收看播送、電視的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目并做記錄，討論當(dāng)?shù)靥鞖馇闆r，并根據(jù)天氣預(yù)報(bào)合理安排自己的活動(dòng)〞“進(jìn)行一次針對(duì)某一突發(fā)性自然災(zāi)害的自救活動(dòng)〞 “召開地理專題討論會(huì)。例如黃土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型經(jīng)濟(jì)的開展?fàn)顩r等〞

“體驗(yàn)性目標(biāo)〞動(dòng)詞舉例——經(jīng)歷(感受)水平。包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。行為動(dòng)詞如，感受、體驗(yàn)、體會(huì)、嘗試、感知、尋找、交流、參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、考察、接觸等。例如： “收集、交流反映我國(guó)主要少數(shù)民族風(fēng)俗、服飾的圖片、資料，了解這些少數(shù)民族的風(fēng)土民情和文化特征〞“調(diào)查當(dāng)?shù)氐闹饕匀毁Y源，列舉合理或不合理利用方面的事例，并撰寫簡(jiǎn)要報(bào)告〞——反響(認(rèn)同)水平。包括在經(jīng)歷根底上,表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；作相應(yīng)的反響等。行為動(dòng)詞如,認(rèn)同、接受、反對(duì)、欣賞、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、重視、尊重、保護(hù)、珍惜、擁護(hù)、幫助等。例如： “初步形成對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣〞 “關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與開展，關(guān)心我國(guó)的根本地理國(guó)情〞 “尊重不同國(guó)家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊、自信的情感，懂得國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成全球意識(shí)〞“體驗(yàn)性目標(biāo)〞動(dòng)詞舉例——領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平。包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。行為動(dòng)詞如，形成、養(yǎng)成、樹立、建立、堅(jiān)持、增強(qiáng)、領(lǐng)悟、追求等。例如： “初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣〞 “增強(qiáng)對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，初步形成可持續(xù)開展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣〞一、地理課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的背景

二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的前期研究

三、初中地理新課程簡(jiǎn)介

四、高中地理新課程簡(jiǎn)介

五、地理課程評(píng)價(jià)制度改革

六、地理新課程的推進(jìn)策略教育現(xiàn)狀的調(diào)研〔高中〕調(diào)查范圍：北京、遼寧、江蘇、廣東、 黑龍江、江西、廣西、河北、 山西、寧夏等10個(gè)省〔直轄 市、自治區(qū)〕樣本數(shù)量：不同層次學(xué)校的學(xué)生樣本 14036名、教師樣本1650名、 校長(zhǎng)樣本158名調(diào)查時(shí)間：2002年1—5月課程標(biāo)準(zhǔn)研制的前期研究校長(zhǎng)、教師認(rèn)為在學(xué)生身上表達(dá)得較好的課程目標(biāo)學(xué)校開選修課的情況學(xué)生是否希望開選修課30.269.8020406080開了沒(méi)有開92.67.40102030405060708090100是否

92.6%的學(xué)生希望學(xué)校開設(shè)選修課,但69.8%的學(xué)生反映學(xué)校沒(méi)有開設(shè)選修課。對(duì)高中課程內(nèi)容容量的看法78.2%的校長(zhǎng)認(rèn)為課程內(nèi)容的量偏多，66.2%的校長(zhǎng)認(rèn)為課程難度過(guò)大;

37.1%的教師認(rèn)為課程內(nèi)容偏多，36.7%的教師認(rèn)為高中課程內(nèi)容難度過(guò)大。1.314.320.547.278.237.101020304050607080不足適當(dāng)偏多校長(zhǎng)教師對(duì)高中課程內(nèi)容難度的看法66.236.731.252.91.38.31.32010203040506070過(guò)難適當(dāng)偏易不清楚校長(zhǎng)教師校長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的看法90.3%的校長(zhǎng)和77%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重或太重。對(duì)高中課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)系的認(rèn)識(shí)

只有9.3%的教師和5.4%的校長(zhǎng)認(rèn)為高中課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系較緊。43.2%的教師和54.2%的校長(zhǎng)認(rèn)為嚴(yán)重脫節(jié)或有較大脫節(jié)。7.735.546.547.840.19.35.405101520253035404550嚴(yán)重脫節(jié)較大脫節(jié)有一定聯(lián)系聯(lián)系較緊教師校長(zhǎng)學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。50.830.5125.40.80.60102030405060引發(fā)較多的討論交流其他有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐大量的書面練習(xí)自學(xué)老師講授為主學(xué)生在課堂上發(fā)表不同意見(jiàn)的時(shí)機(jī)52.3%的學(xué)生表示幾乎沒(méi)有或偶爾有時(shí)機(jī)在課堂上發(fā)表不同意見(jiàn)。44.838.88.97.5051015202530354045偶爾有經(jīng)常有幾乎每節(jié)都有幾乎沒(méi)有關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調(diào)查學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實(shí)踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。84.341.117.96.44.63.73.50102030405060708090練習(xí)記憶為主讀書與思考搜集整理信息小組學(xué)習(xí)討論實(shí)踐性作業(yè)撰寫論文報(bào)告其他評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式97.5%的校長(zhǎng)和75.5%的教師反映評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式是紙筆測(cè)試。0102030405060708090100紙筆測(cè)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試答辯或口試開卷考試論文或研究報(bào)告同學(xué)互測(cè)制作或發(fā)明教師校長(zhǎng)學(xué)生對(duì)公布考試成績(jī)的感受69.4%的學(xué)生對(duì)公布考試成績(jī)明確表示緊張、害怕和討厭，有40.1%的校長(zhǎng)表示公布成績(jī)對(duì)學(xué)生有消極影響。3612.520.96.5240510152025303540緊張害怕討厭喜歡無(wú)所謂學(xué)生對(duì)學(xué)科課程的具體感受〔居前4位的學(xué)科〕物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語(yǔ)內(nèi)容太難的數(shù)學(xué)、物理、外語(yǔ)、化學(xué)壓力很大的數(shù)學(xué)、物理、政治、歷史內(nèi)容偏多的政治、歷史、美術(shù)、數(shù)學(xué)實(shí)用性最差的政治、物理、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)最不喜歡的外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育、信息技術(shù)最喜歡的教育現(xiàn)狀的調(diào)研〔高中〕調(diào)查范圍：北京、遼寧、江蘇、廣東、 黑龍江、江西、廣西、河北、 山西、寧夏等10個(gè)省〔直轄 市、自治區(qū)〕樣本數(shù)量：不同層次學(xué)校的學(xué)生樣本 14036名、教師樣本1650名、 校長(zhǎng)樣本158名調(diào)查時(shí)間：2002年1—5月二、課程標(biāo)準(zhǔn)研制的前期研究國(guó)際地理課程比較研究——美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、俄羅斯、澳大 利亞、加拿大、日本等國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)研究國(guó)內(nèi)地理課程現(xiàn)狀研究——課程設(shè)置歷史回憶——香港、澳門、臺(tái)灣地區(qū)地理課程設(shè)置地理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生心理開展的影響研究社會(huì)及科技開展對(duì)地理課程的影響地理學(xué)開展對(duì)地理課程的影響地理課程體系結(jié)構(gòu)研究〔共6個(gè)子課題〕地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制的前期研究

適當(dāng)增加地理課的課時(shí)設(shè)置呈不同層次和不同類型的地理課程打破學(xué)科體系式的課程內(nèi)容體系課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)要點(diǎn)粗化和說(shuō)明及教學(xué)要求細(xì)化減少教學(xué)內(nèi)容的主題以便增加單元教學(xué)時(shí)間利用探究式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的方式促進(jìn)我國(guó)地理學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生突破建立學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制國(guó)際地理課程比較研究的啟示地理課程體系結(jié)構(gòu)研究設(shè)想一

文科地理理科地理設(shè)想二

必修地理:方案1——系統(tǒng)地理方案2——專題地理選修地理:方案1——分層選修方案2——分類選修方案3——分區(qū)選修地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制的前期研究一、地理課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的背景

二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的前期研究

三、初中地理新課程簡(jiǎn)介

四、高中地理新課程簡(jiǎn)介

五、地理課程評(píng)價(jià)制度改革

六、地理新課程的推進(jìn)策略 ——初中地理課程的根本理念——初中地理課程的框架結(jié)構(gòu)——“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)〞的陳述方式三、初中地理新課程簡(jiǎn)介初中地理課程的根本理念學(xué)習(xí)生活中有用的地理學(xué)習(xí)對(duì)終身開展有用的地理注重多樣的地理學(xué)習(xí)方式構(gòu)建開放的地理課程關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)地理課程的影響注重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的結(jié)合初中地理課程的設(shè)計(jì)思路——以區(qū)域地理為主——課程內(nèi)容排序，不作規(guī)定——地理要素采用“單列〞或“與區(qū)域結(jié)合〞等不同的呈現(xiàn)方式——“四大塊〞的總體結(jié)構(gòu)：地球與地圖中國(guó)地理世界地理鄉(xiāng)土地理——區(qū)域地理的“1555〞結(jié)構(gòu)——提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體——通盤考慮九年義務(wù)教育課程的總體結(jié)構(gòu)：3～6年級(jí)?科學(xué)?和?社會(huì)?；7～9年級(jí)?地理?或?科學(xué)?與?歷史與社會(huì)?并行——符合地理學(xué)的性質(zhì)——符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知心理，有助于和小學(xué)所學(xué)知識(shí)相銜接，并為高中的學(xué)習(xí)奠定根底——比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，區(qū)域地理是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理〞的重要內(nèi)容以區(qū)域地理為主課程內(nèi)容排序，不作規(guī)定——四大塊相對(duì)完整獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容“排列不分先后〞。教材編寫者可以自行決定編寫順序，地理教師也可以根據(jù)教學(xué)需要，自行安排授課的順序——可以先學(xué)習(xí)“中國(guó)地理〞，也可以先學(xué)習(xí)“世界地理〞；“地球與地圖〞的知識(shí)可以集中學(xué)習(xí)，也可以分散學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)土地理也可以分散到中國(guó)地理和世界地理的有關(guān)局部學(xué)習(xí)——提倡通過(guò)鄉(xiāng)土地理問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)和技能的應(yīng)用實(shí)踐，或是通過(guò)身邊地理問(wèn)題引出中國(guó)地理和世界地理的教學(xué)內(nèi)容

——世界地理的自然局部只列出“海陸分布〞、“氣候〞兩大要素——中國(guó)地理也只是列出“氣候〞、“地形〞，“河流與水資源〞、“土地資源〞幾項(xiàng)最根本的內(nèi)容——其余不再單獨(dú)列出的地理要素，而是結(jié)合在具體地區(qū)和國(guó)家中學(xué)習(xí)

地理要素采用“單列〞或“與區(qū)域結(jié)合〞地球與地圖世界地理中國(guó)地理概況認(rèn)識(shí)區(qū)域概況認(rèn)識(shí)區(qū)域海洋與陸地氣候居民地區(qū)發(fā)展差異疆域與人口環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)與文化地理差異認(rèn)識(shí)大洲認(rèn)識(shí)地區(qū)認(rèn)識(shí)國(guó)家位置與分布聯(lián)系與差異環(huán)境與發(fā)展鄉(xiāng)土地理初中地理課程內(nèi)容的根本結(jié)構(gòu)區(qū)域地理的“1555〞結(jié)構(gòu)世界地理：一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)、五個(gè)國(guó)家洲、地區(qū)、國(guó)家的選擇不作具體規(guī)定；“洲－地區(qū)－國(guó)家〞組合，其內(nèi)容必須涵蓋各項(xiàng)“標(biāo)準(zhǔn)〞；具體的洲、地區(qū)、國(guó)家，不必涵蓋所有“標(biāo)準(zhǔn)〞中國(guó)地理：五個(gè)區(qū)域區(qū)域的的選擇不作具體規(guī)定；所選區(qū)域組合，其內(nèi)容必須涵蓋各項(xiàng)“標(biāo)準(zhǔn)〞；具體某一區(qū)域，不必涵蓋所有“標(biāo)準(zhǔn)〞一、地理課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的背景

二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的前期研究

三、初中地理新課程簡(jiǎn)介

四、高中地理新課程簡(jiǎn)介

五、地理課程評(píng)價(jià)制度改革

六、地理新課程的推進(jìn)策略四、高中地理課程簡(jiǎn)介

高中課程總體結(jié)構(gòu)分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次引入學(xué)分管理形式合理有序地安排課程建立校內(nèi)選課指導(dǎo)制度高中地理課程設(shè)計(jì)思路

高中課程總體結(jié)構(gòu)普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊新課程設(shè)置八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域:1.語(yǔ)言與文學(xué) 2.數(shù)學(xué)3.人文與社會(huì) 4.科學(xué) 5.體育與健康 6.藝術(shù) 7.綜合實(shí)踐活動(dòng) 8.技術(shù)每一個(gè)領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的假設(shè)干科目組成；關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域各學(xué)習(xí)領(lǐng)域由假設(shè)干科目組成，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)〔英、日、俄等〕、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、綜合藝術(shù)〔或音樂(lè)、美術(shù)〕、體育與健康、技術(shù)等12-13個(gè)科目;技術(shù)、綜合藝術(shù)是新增設(shè)的科目;綜合藝術(shù)與音樂(lè)、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選用；鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開設(shè)第二外語(yǔ)。關(guān)于科目每一科目由假設(shè)干模塊組成；每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活內(nèi)容，構(gòu)成的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元；模塊之間既相互獨(dú)立，又反映了學(xué)科的邏輯聯(lián)系；關(guān)于模塊每個(gè)模塊通常為36學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)并通過(guò)考核，可獲得2學(xué)分〔其中體育與健康、藝術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)原那么上每個(gè)模塊為18學(xué)時(shí)，相當(dāng)于1學(xué)分〕，學(xué)分由學(xué)校認(rèn)定;學(xué)生每學(xué)年應(yīng)參加1周社會(huì)實(shí)踐，可獲得2學(xué)分；三年內(nèi)參加不少于10個(gè)工作日的社區(qū)效勞并持有相關(guān)證明，可獲得2學(xué)分；通常情況下學(xué)生三年內(nèi)可獲得180個(gè)學(xué)分。學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須修得一定學(xué)分；三年中獲得116個(gè)必修學(xué)分〔包括社區(qū)效勞2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分〕，并在選修Ⅱ中至少獲得6學(xué)分；總學(xué)分到達(dá)144方可畢業(yè)。引入學(xué)分管理形式學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須修得一定學(xué)分；三年中獲得116個(gè)必修學(xué)分〔包括社區(qū)效勞2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分〕，并在選修Ⅱ中至少獲得6學(xué)分；總學(xué)分到達(dá)144方可畢業(yè)。學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求普通高中課程的學(xué)分結(jié)構(gòu)選修I——各個(gè)學(xué)科的選修模塊選修II——綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程合理有序地安排課程以行政班為單位進(jìn)行學(xué)生管理，開展教育活動(dòng)。以教學(xué)班為單位，開展教學(xué)活動(dòng)。為便于學(xué)校合理而靈活地安排課程，減少學(xué)生并學(xué)科目，相對(duì)集中有效地學(xué)習(xí)，將每學(xué)期分為相對(duì)獨(dú)立的兩段，每段10周。學(xué)校根據(jù)課程方案和學(xué)生選課方案，提供以模塊為單位的可選擇的課程；高一年級(jí)主要安排必修內(nèi)容，逐步增設(shè)選修內(nèi)容，學(xué)生可以跨班級(jí)選修。建立校內(nèi)選課指導(dǎo)制度學(xué)校提供課程設(shè)置說(shuō)明、選課指導(dǎo)手冊(cè)；班主任和學(xué)科教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行選課指導(dǎo)，并與學(xué)生建立固定而長(zhǎng)久的聯(lián)系；學(xué)生在教師指導(dǎo)下形成符合個(gè)人特點(diǎn)的課程修習(xí)方案。語(yǔ)文1語(yǔ)文5語(yǔ)文4語(yǔ)文3語(yǔ)文2語(yǔ)文必修選修系列小說(shuō)與戲劇新聞與傳記詩(shī)歌與散文語(yǔ)言文字應(yīng)用文化論著與專題系列3系列4系列2系列1數(shù)學(xué)4數(shù)學(xué)5數(shù)學(xué)2數(shù)學(xué)3數(shù)學(xué)1數(shù)學(xué)必修選修系列數(shù)學(xué)1：集合；函數(shù)概念與根本初等函數(shù)I數(shù)學(xué)2：立體幾何初步；平面解析幾何初步數(shù)學(xué)3：算法初步；統(tǒng)計(jì)；概率數(shù)學(xué)4：根本初等函數(shù)II；平面上的向量；三角恒等變換數(shù)學(xué)5：解三角形；數(shù)列；不等式選修系列1選修1-1：

常用邏輯用語(yǔ)；圓錐曲線與方程； 導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用。選修1-2：

統(tǒng)計(jì)案例；推理與證明； 數(shù)系擴(kuò)充及復(fù)數(shù)的引入；邏輯框圖。選修系列2選修2-1：

常用邏輯用語(yǔ)；圓錐曲線與方程； 空間向量與立體幾何。選修2-2： 導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用；數(shù)系的擴(kuò)充與復(fù)數(shù)的引入。選修2-3： 計(jì)數(shù)原理；統(tǒng)計(jì)；概率。 選修系列3 選修3-1：數(shù)學(xué)史選講 選修3-2：信息平安與密碼 選修3-3：球面上的幾何 選修3-4：對(duì)稱與群 選修3-5：歐拉公式與閉曲面分類 選修3-6：三等分角與數(shù)域擴(kuò)充 選修系列4

選修4-1：幾何證明選講

選修4-2：矩陣與變換

選修4-3：數(shù)列與差分

選修4-4：坐標(biāo)系與參數(shù)方程選修4-5：不等式選講

選修4-6：初等數(shù)論初步

選修4-7：優(yōu)選法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)初步

選修4-8：統(tǒng)籌法與圖論初步

選修4-9：風(fēng)險(xiǎn)與決策

選修4-10：開關(guān)電路與布爾代數(shù)英語(yǔ)1英語(yǔ)2系列1英語(yǔ)3英語(yǔ)4英語(yǔ)5英語(yǔ)〔日語(yǔ)、俄語(yǔ)框架一致，內(nèi)容有所區(qū)別〕必修選修系列系列2歷史選修模塊歷史1歷史2歷史3必修模塊著重反映人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活領(lǐng)域開展進(jìn)程中的重要內(nèi)容著重反映人類社會(huì)政治領(lǐng)域開展進(jìn)程中的重要內(nèi)容著重反映人類社會(huì)思想文化領(lǐng)域的開展進(jìn)程中的重要內(nèi)容近代民主與專制的較量歷史上重大改革回眸20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平中外歷史人物評(píng)說(shuō)探索歷史的奧秘世界文化遺產(chǎn)薈萃物理1物理2物理必修模塊選修系列機(jī)械能和能源拋體運(yùn)動(dòng)與圓周運(yùn)動(dòng)經(jīng)典力學(xué)的成就與局限性運(yùn)動(dòng)的描述相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律系列1系列2系列3選修系列1選修1-1： 電磁現(xiàn)象和規(guī)律；電磁技術(shù)與社會(huì)； 家用電器與生活。選修1-2： 熱現(xiàn)象與規(guī)律；熱與生活；能源與社會(huì)開展。選修系列2選修2-1：

電與電工；電磁波與信息技術(shù)。選修2-2：

力與機(jī)械；熱與熱機(jī)。選修2-3： 光與光學(xué)儀器；原子結(jié)構(gòu)與核技術(shù)。選修系列3選修3-1：電場(chǎng)；電路；磁場(chǎng)。選修3-2：電磁感應(yīng)；交變電流；傳感器。選修3-3： 分子動(dòng)理論與統(tǒng)計(jì)思想； 固體、液體與氣體； 熱力學(xué)定律與能量守恒； 能源與可持續(xù)開展。選修3-4： 機(jī)械振動(dòng)與電磁波； 電磁振蕩與電磁波；光，相對(duì)論。選修3-5： 碰撞與動(dòng)量守恒； 原子結(jié)構(gòu)、原子核；波粒二象性。化學(xué)1化學(xué)2有機(jī)化學(xué)根底物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)化學(xué)化學(xué)反響原理化學(xué)與技術(shù)化學(xué)必修模塊選修模塊認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)根底常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)根底化學(xué)反響與能量化學(xué)與可持續(xù)開展化學(xué)與生活穩(wěn)態(tài)與環(huán)境生物技術(shù)實(shí)踐生物科學(xué)與社會(huì)現(xiàn)代生物科技專題分子與細(xì)胞遺傳與進(jìn)化生物必修模塊選修模塊多媒體技術(shù)應(yīng)用

算法與程序設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)管理技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用人工智能初步信息技術(shù)根底信息技術(shù)必修模塊選修模塊信息獲取信息加工與表達(dá)信息資源管理信息技術(shù)與社會(huì)技術(shù)與設(shè)計(jì)1技術(shù)與設(shè)計(jì)2現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)

家政與生活技術(shù)汽車駕駛與保養(yǎng)簡(jiǎn)易機(jī)器人制作建筑及其設(shè)計(jì)

服裝及其設(shè)計(jì)

電子控制技術(shù)

通用技術(shù)必修模塊選修模塊技術(shù)及其性質(zhì)設(shè)計(jì)過(guò)程設(shè)計(jì)的交流設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)流程與設(shè)計(jì)系統(tǒng)與設(shè)計(jì)控制與設(shè)計(jì)美術(shù)繪畫?雕塑美術(shù)鑒賞書法?篆刻設(shè)計(jì)?工藝現(xiàn)代媒體藝術(shù)從上述系列中任選3個(gè)模塊，獲得3個(gè)必修學(xué)分。選修系列音樂(lè)鑒賞演奏音樂(lè)與舞蹈歌唱?jiǎng)?chuàng)作音樂(lè)與戲劇表演音樂(lè)從上述6個(gè)模塊中任選2-3個(gè)模塊，獲得3個(gè)必修學(xué)分。選修模塊藝術(shù)與文化系列藝術(shù)藝術(shù)與科學(xué)系列藝術(shù)與情感系列藝術(shù)與生活系列上述四個(gè)系列共16個(gè)模塊，從中任選6個(gè)模塊，獲得6個(gè)必修學(xué)分。生活中的音樂(lè)身邊的設(shè)計(jì)身體表達(dá)的藝術(shù)戲劇創(chuàng)編入門音樂(lè)的情感表現(xiàn)視覺(jué)語(yǔ)言表達(dá)舞蹈即興表演戲劇表演根底民族民間音樂(lè)圖形的奧秘舞蹈與服飾中外戲劇欣賞音樂(lè)與科學(xué)材料與造型藝術(shù)樂(lè)舞與身心健康影視特技田徑運(yùn)動(dòng)體操類運(yùn)動(dòng)球類運(yùn)動(dòng)新興運(yùn)動(dòng)冰雪或水上運(yùn)動(dòng)民族民間體育體育與健康從上述系列中選修假設(shè)干模塊，確保每周兩節(jié)教學(xué)時(shí)間，獲得11個(gè)必修學(xué)分，其中田徑運(yùn)動(dòng)、健康教育專題各應(yīng)保證1學(xué)分。健康教育專題選修系列四、高中地理課程簡(jiǎn)介

高中課程總體結(jié)構(gòu)分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次引入學(xué)分管理形式合理有序地安排課程建立校內(nèi)選課指導(dǎo)制度高中地理課程設(shè)計(jì)思路指導(dǎo)思想核心論題框架結(jié)構(gòu)高中地理課程改革的指導(dǎo)思想謀求根底性、時(shí)代性、選擇性的統(tǒng)一高中地理課程的核心論題

以可持續(xù)開展戰(zhàn)略為核心論題高中地理課程的框架結(jié)構(gòu)3個(gè)必修模塊7個(gè)選修模塊高中地理課程設(shè)計(jì)思路高中地理課程理念1.培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)2.滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要(三性統(tǒng)一)3.重視對(duì)地理問(wèn)題的探究4.強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用5.注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合

高中地理課程改革的指導(dǎo)思想——謀求：根底性時(shí)代性選擇性的完整、和諧、統(tǒng)一.

社會(huì)需求.學(xué)科體系.學(xué)生開展.社會(huì)中心主義學(xué)科中心主義兒童中心主義學(xué)生素質(zhì)社會(huì)需求學(xué)科體系學(xué)生發(fā)展時(shí)代性基礎(chǔ)性選擇性素質(zhì)....課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想——謀求根底性、時(shí)代性、選擇性的和諧統(tǒng)一課程改革指導(dǎo)思想根底性普通高中教育是在義務(wù)教育根底上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向群眾的根底教育。因此，高中地理課程必須具有很強(qiáng)的根底性、經(jīng)典性和繼承性，提供未來(lái)公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域開展等問(wèn)題，以利學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)開展的觀念,這一點(diǎn)是最根本的。當(dāng)然，高中地理課程的根底性不僅要表達(dá)社會(huì)需求的根底，還要表達(dá)學(xué)科的根底、學(xué)生開展的根底。課程改革指導(dǎo)思想時(shí)代性高中地理課程的內(nèi)容要表達(dá)先進(jìn)性、時(shí)代性和一定的超前性，要反映當(dāng)前地理科學(xué)的開展趨勢(shì)，表達(dá)自然地理和人文地理研究的最新成果，強(qiáng)調(diào)地理信息技術(shù)的應(yīng)用。同樣，高中地理課程的時(shí)代性不僅是指學(xué)科，也是指社會(huì)需求和學(xué)生開展的時(shí)代性。課程改革指導(dǎo)思想選擇性

高中地理課程還應(yīng)該具有多樣性、選擇性，以滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同的學(xué)習(xí)需要。從我國(guó)目前的實(shí)際來(lái)看，增強(qiáng)高中課程的選擇性是顧及學(xué)生特點(diǎn)的一條快捷、有效、合理的途徑。盡可能讓學(xué)生自己來(lái)選擇他們喜愛(ài)的課程。可持續(xù)開展戰(zhàn)略——

構(gòu)建21世紀(jì)地理課程的核心論題1.人地關(guān)系理論開展的歷程2.可持續(xù)開展理論的出現(xiàn)3.地理學(xué)科應(yīng)成為可持續(xù)開展教育教育的主渠道4.以可持續(xù)開展理論作為構(gòu)建高中地理課程的核心論題1.何祚庥院士：?人類不必敬畏大自然?〔?環(huán)球?雜志〕

2.著名歷史地理學(xué)家葛劍雄：?人的尊嚴(yán)是第一位的?〔北京?新京報(bào)?〕

3.復(fù)旦大學(xué)周振鶴：?天行有常，無(wú)需敬畏自然?〔北京?新京報(bào)?〕

1.黃波：?請(qǐng)何先生三思其言?〔上海?文匯報(bào)?〕

2.北京科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史學(xué)者田松：?人的尊嚴(yán)何以表達(dá)?〔北京?新京報(bào)?〕

3.北京市中學(xué)生馨兒：?敬畏大自然是科學(xué)常識(shí)?〔北京?新京報(bào)?〕葛劍雄如是說(shuō)〔文匯報(bào)2005年2月28日第11版〕：目前造成損失最大的自然災(zāi)害并不是發(fā)生在工業(yè)化以后，也不存在越來(lái)越嚴(yán)重的規(guī)律。大量的事實(shí)說(shuō)明，造成自然災(zāi)害或非正?，F(xiàn)象的主要原因，并不是人類活動(dòng)?！S河的最大洪水發(fā)生在清朝道光年間〔流量達(dá)3.2～3.6萬(wàn)立方米/秒〕，比解放后〔最高1.8～2.1萬(wàn)立方米/秒〕要高得多?！鞒尉改觊g陜西華縣地震死亡近100萬(wàn)人，遠(yuǎn)超過(guò)1976年唐山大地震〔死亡24萬(wàn)人〕。——三四千年前我國(guó)黃河流域的年平均氣溫要比現(xiàn)在高得多?！P(guān)于動(dòng)物的權(quán)利問(wèn)題，我就百思不得其解，有些說(shuō)法是無(wú)法證明、無(wú)法操作的。我們的觀點(diǎn)：是否應(yīng)“敬畏自然〞這個(gè)問(wèn)題可以讓專家、哲學(xué)家們?nèi)パ芯?、去?zhēng)論。但在目前、在我們中國(guó)、在廣闊民眾心目中，須樹立的信念是——人類應(yīng)善待自然、善待環(huán)境、善待資源、善待動(dòng)物，堅(jiān)持可持續(xù)開展戰(zhàn)略，奉行“以人和自然為本〞。從洪堡、李特爾——拉采爾從地理環(huán)境決定論——可能論、適應(yīng)論、協(xié)調(diào)論人地關(guān)系論開展軌跡說(shuō)明了人類對(duì)此認(rèn)識(shí)的深化20世紀(jì)50年代以來(lái)一系列全球性重大問(wèn)題的出現(xiàn)使得人地關(guān)系的各種理論顯示出其一定的局限性(科技的飛速開展——對(duì)自然資源開發(fā)利用的成功——經(jīng)濟(jì)的開展、人口數(shù)量的劇增——對(duì)自然資源的濫采濫用——自然資源的短缺和退化)人們關(guān)于人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)正處于一個(gè)變革的階段.人地關(guān)系論的演變由于一系列全球性問(wèn)題日益突出，人類不得不重新審視自己以往所走過(guò)的歷程，總結(jié)過(guò)去依賴無(wú)限制地大量消耗自然資源開展經(jīng)濟(jì)，以及“先污染，后治理〞“吃祖宗飯，斷子孫路〞，所帶來(lái)的嚴(yán)重教訓(xùn)。這些問(wèn)題如不解決，經(jīng)濟(jì)開展將難以為繼，并將貽害子孫后代?！凹葷M足當(dāng)代人的需要，又不損害后代人滿足需要能力的開展〞，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)相互協(xié)調(diào)可持續(xù)開展的觀念就是在這種背景下產(chǎn)生的，這是人類對(duì)待地理環(huán)境認(rèn)識(shí)及人類開展觀的升華和革命?？沙掷m(xù)開展思想的發(fā)端——環(huán)境保護(hù)可持續(xù)開展思想的兩個(gè)里程碑——1972年聯(lián)合國(guó)人類環(huán)境會(huì)議與1992年聯(lián)合國(guó)環(huán)境與開展大會(huì)?中國(guó)21世紀(jì)議程?的公布可持續(xù)開展理論的開展可持續(xù)開展是一項(xiàng)全球性的全民戰(zhàn)略，它的實(shí)現(xiàn)必須依靠全民參與。對(duì)未來(lái)的國(guó)家建設(shè)者、目前的高中學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)開展教育十分必要。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門學(xué)科。地理學(xué)涉及的自然、人文等各個(gè)領(lǐng)域幾乎都跟可持續(xù)開展戰(zhàn)略緊密相聯(lián)?？梢哉f(shuō)，在根底教育所有的學(xué)科之中，地理課程是最適宜進(jìn)行可持續(xù)開展教育的學(xué)科。地理學(xué)科從全球的角度、宏觀的角度、綜合的角度、區(qū)域的角度進(jìn)行可持續(xù)開展教育。地理學(xué)科應(yīng)該、也能夠成為中小學(xué)可持續(xù)開展教育的主渠道?？沙掷m(xù)開展根底教育的主渠道人地關(guān)系——人文地理學(xué)地地關(guān)系——自然地理學(xué)人人關(guān)系——社會(huì)學(xué)可持續(xù)開展理論那么全面地涵蓋了資源、人口、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域，如果能得到切實(shí)、全面地實(shí)施，對(duì)于解決人類所面臨的諸多全球性重大問(wèn)題將十分有益。高中地理課程以可持續(xù)開展理論作為教學(xué)內(nèi)容的核心論題，是在人地關(guān)系理論根底上的又一次提升和飛躍?？沙掷m(xù)開展理論的內(nèi)涵，將比人地關(guān)系理論更全面、更概括、更系統(tǒng)、更完整、更深刻，并且更具有現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。初中地理課程是根底教育地理課程體系的有機(jī)組成局部。初中地理課程以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原那么上不涉及較深層次的成因問(wèn)題。高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的根底上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用根本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等。高初中地理課程的分工與銜接

區(qū)域地理

系統(tǒng)地理

應(yīng)用地理（初中）（高中）地理課程體系結(jié)構(gòu)研究設(shè)想一

文科地理理科地理設(shè)想二

必修地理:方案1——系統(tǒng)地理方案2——專題地理選修地理:方案1——分層選修方案2——分類選修方案3——分區(qū)選修地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制的前期研究高中地理課程的框架結(jié)構(gòu)高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。高中地理共同必修課程共6學(xué)分，由“地理1〞、“地理2〞、“地理3〞〔各2學(xué)分，36課時(shí)〕三個(gè)模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的根本內(nèi)容，表達(dá)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。必修課程的設(shè)計(jì)注意其結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整和教學(xué)內(nèi)容的新穎、充實(shí)，使課程具有較強(qiáng)的根底性和時(shí)代性。高中地理課程的框架結(jié)構(gòu)高中地理選修課程由“宇宙與地球〞等七個(gè)模塊〔各2學(xué)分，36課時(shí)〕組成。選修模塊涉及地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)各個(gè)層面，關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，以利于開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。本課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)選修課程學(xué)習(xí)順序不作具體規(guī)定，選修課可以在必修課之前、之后或者同時(shí)開設(shè)。報(bào)考普通高校相關(guān)專業(yè)〔如地學(xué)、環(huán)境、農(nóng)林、水利、經(jīng)濟(jì)、管理、新聞、旅游、軍事等〕的學(xué)生的學(xué)生建議在選修課程中修滿4學(xué)分。高中地理課程的框架結(jié)構(gòu)必修共6學(xué)分選修各2學(xué)分地理1地理2地理3海洋地理環(huán)境保護(hù)旅游地理城鄉(xiāng)規(guī)劃地理信息技術(shù)應(yīng)用自然災(zāi)害與防治宇宙與地球地理.必修.地理1地理2地理31.宇宙中的地球2.自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換3.自然環(huán)境的整體性和差異性4.自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響1.人口與城市2.生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系3.人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)開展1.區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)2.區(qū)域可持續(xù)開展3.地理信息的技術(shù)應(yīng)用必修課程

——地理11.宇宙中的地球〔地球的宇宙環(huán)境、太陽(yáng)對(duì)地球的影響、地球運(yùn)動(dòng)的地理意義、地球的圈層〕2.自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換〔地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、地表形態(tài)的內(nèi)外力因素、大氣受熱過(guò)程、氣壓帶風(fēng)帶、鋒面等天氣系統(tǒng)、水循環(huán)、世界洋流〕3.自然環(huán)境的整體性和差異性〔自然地理要素、自然地理環(huán)境的整體性及地域分異規(guī)律〕4.自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響〔地表形態(tài)對(duì)聚落及交通線路的影響、全球氣候變化對(duì)人類影響、自然資源對(duì)人類生存開展的意義、自然災(zāi)害的成因及危害〕必修課程

——地理21.人口與城市〔不同人口增長(zhǎng)模式及地區(qū)分布、人口遷移、環(huán)境承載力與人口合理容量、城市的空間結(jié)構(gòu)、城市地域結(jié)構(gòu)、城市化、地域文化對(duì)人口城市的影響〕2.生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系〔農(nóng)業(yè)區(qū)位和工業(yè)區(qū)位因素、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的影響、生產(chǎn)活動(dòng)的地域聯(lián)系與交通運(yùn)輸〕3.人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)開展〔人地關(guān)系思想的歷史演變、人類所面臨的環(huán)境問(wèn)題、可持續(xù)開展戰(zhàn)略〕必修課程

——地理31.區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)〔區(qū)域的含義、自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源調(diào)配對(duì)區(qū)域環(huán)境的影響〕2.區(qū)域可持續(xù)開展〔以一些區(qū)域?yàn)槔?，分析區(qū)域的環(huán)境開展、流域開發(fā)與治理、工農(nóng)業(yè)開展以及城市化進(jìn)程等問(wèn)題〕3.地理信息技術(shù)的應(yīng)用〔遙感、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的功用，數(shù)字地球的含義〕選修課程1

——宇宙與地球1.宇宙2.太陽(yáng)系和地月系3.地球的演化4.地表形態(tài)的變化選修課程2

——海洋地理1.海洋和海岸帶2.海洋開發(fā)3.海洋環(huán)境問(wèn)題與保護(hù)4.海洋權(quán)益選修課程3

——旅游地理1.旅游資源的類型與分布2.旅游資源的綜合評(píng)價(jià)3.旅游規(guī)劃與旅游活動(dòng)設(shè)計(jì)4.旅游與環(huán)境保護(hù)選修課程4

——城鄉(xiāng)規(guī)劃

1.城鄉(xiāng)開展與城市化2.城鄉(xiāng)分布3.城鄉(xiāng)規(guī)劃4.城鄉(xiāng)建設(shè)與生活環(huán)境選修課程5

——自然災(zāi)害與防治1.主要自然災(zāi)害的類型與分布2.我國(guó)主要自然災(zāi)害3.自然災(zāi)害與環(huán)境4.防災(zāi)與減災(zāi)選修課程6

——環(huán)境保護(hù)選修課程7

——地理信息技術(shù)應(yīng)用

1.地理信息技術(shù)的進(jìn)展2.地圖與遙感(RS)3.全球定位系統(tǒng)(GPS)4.地理信息系統(tǒng)(GIS)5.3S(RS、GPS、GIS)技術(shù)應(yīng)用一、地理課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的背景

二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的前期研究

三、初中地理課程簡(jiǎn)介

四、高中地理課程簡(jiǎn)介

五、地理課程評(píng)價(jià)制度改革

六、地理新課程的推進(jìn)策略改革評(píng)價(jià)制度建立目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制；建立能夠全面反映學(xué)生開展歷程的成長(zhǎng)記錄；由學(xué)校認(rèn)定高中生的畢業(yè)資格關(guān)于高考改革的建議

普通高校招生考試制度必須與普通高中課程同步改革為選修不同課程的學(xué)生提供考試內(nèi)容不同的考卷；高校逐步實(shí)現(xiàn)自主招生或聯(lián)校招生；成立由相關(guān)司局組成的小組，啟動(dòng)高考改革方案的研究工作。提出建議的根本思路：一、地理課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的背景

二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的前期研究

三、初中地理課程簡(jiǎn)介

四、高中地理課程簡(jiǎn)介

五、地理課程評(píng)價(jià)制度改革

六、地理新課程的推進(jìn)策略——2001年7月，教育部公布了包括地理學(xué)科在內(nèi)的各個(gè)學(xué)科義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)。同年9月，初中新課程首先在27個(gè)省市的38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有47萬(wàn)學(xué)生開始學(xué)習(xí)新課程。——2002年秋，初中新課程的實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大到全國(guó)范圍內(nèi)〔除上海、西藏外〕的570個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生達(dá)870萬(wàn)，占同年級(jí)學(xué)生總數(shù)的20%左右。——2003年秋，初中新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)到達(dá)1642個(gè)，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生3500萬(wàn)，占同年級(jí)學(xué)生總數(shù)的47%左右?！?jīng)過(guò)了三年多時(shí)間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，?全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕?已進(jìn)行了修訂，正式公布以后進(jìn)一步推廣，2004年覆蓋面達(dá)80～90％。初中新課程推進(jìn)策略初中地理新教材的各種版本人民教育出版社主持編寫、出版〔2種版本〕湖南師大主持編寫、湖南教育出版社出版北京師大主持編寫、中國(guó)地圖出版社出版廣東省教委主持編寫、廣東人民出版社出版山東省教委主持編寫、商務(wù)印書館出版仁愛(ài)教育研究所主持編寫、大象出版社出版山西省教委主持編寫、山西教育出版社出版——2003年4月，經(jīng)教育部黨組通過(guò)，公布高中新課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)——2003年4月～2004年上半年，編寫、審查教材——2003年4月～2004年上半年，確定實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)方案培訓(xùn)教育行政干部、教研人員、校長(zhǎng)——2004年3月～8月，培訓(xùn)教師，籌備實(shí)驗(yàn)工作；——2004年9月，正式開始實(shí)驗(yàn)

高中新課程推進(jìn)策略高中新課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)方案2004年，首批在廣東、山東、寧夏、海南4個(gè)省區(qū)開展高中新課程實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)新課程的學(xué)生占全國(guó)同年級(jí)學(xué)生總數(shù)的13％。2005年，實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大到10個(gè)省〔直轄市、自治區(qū)〕，學(xué)習(xí)新課程的學(xué)生將占全國(guó)同年級(jí)學(xué)生總數(shù)的25-30％。2006年，實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大到16～20個(gè)省〔直轄市、自治區(qū)〕,學(xué)習(xí)新課程的學(xué)生將占全國(guó)同年級(jí)學(xué)生總數(shù)的50-60％。2007年，新課程推廣到全國(guó)。高中地理新教材的各種版本人民教育出版社主持編寫、出版湖南師大主持編寫、湖南教育出版社出版北京師大主持編寫、中國(guó)地圖出版社出版南京師大主持編寫、山東教育出版社出版歡送指正謝謝大家地理課程標(biāo)準(zhǔn)〔包括地理教材〕只是印在紙上的文字、圖象，是“平面〞的、“固定〞的、“刻板〞的。充其量它只是一張“藍(lán)圖〞、一本“曲譜〞。走“近〞高中地理新課程而只有當(dāng)?shù)乩碚n程為廣闊的地理教師、學(xué)生所運(yùn)用，現(xiàn)實(shí)地進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入課堂、進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)之后，它們才是“立體〞的、“生動(dòng)〞的、“鮮活〞的。它才能真正地成為一座華美的“大廈〞、一首優(yōu)美的“交響曲〞。走“進(jìn)〞高中地理新課程以往的觀念認(rèn)為，教師僅僅是課程的執(zhí)行者，地理教師只要忠實(shí)地執(zhí)行好課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，就是一個(gè)好教師。其實(shí)全面地說(shuō)，教師應(yīng)該是課程的實(shí)施者、開發(fā)者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)新者。只有當(dāng)廣闊地理教師真正地“走進(jìn)地理新課程〞，融入到新課程之中，并成為新課程的一個(gè)組成局部時(shí)，地理課程改革才能成功。建議討論的問(wèn)題1.你認(rèn)為高中地理課程的課程性質(zhì)、作用應(yīng)怎樣定位？2.新地理課程初高中的分工銜接是否合理？3.你認(rèn)為高中地理必修模塊〔地理1、地理2、地理3〕的課程內(nèi)容框架是否抓住了重點(diǎn)？地理信息技術(shù)納入必修是否妥當(dāng)？4.你認(rèn)為高中地理選修課程中，那些模塊可能會(huì)受到學(xué)生的歡送？你認(rèn)為還可以增設(shè)那些模塊或者取消那些模塊？5.談?wù)勀阈５乩斫虒W(xué)的情況，你校所在地區(qū)推行新課程會(huì)有哪些困難或問(wèn)題。課程性質(zhì)地理科學(xué)——兼跨“社會(huì)科學(xué)〞和“自然科學(xué)〞兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科中學(xué)地理課程——兼跨“人文與社會(huì)〞和“科學(xué)〞兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

可持續(xù)開展——