小學(xué)語文-《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，你們看，這是誰？生：鵝師：是的，這是美麗的大白鵝，在你心目中，它有什么特點？生：它的羽毛是白色的。師：你關(guān)注了它的顏色。生：它的脖子很長。師：你關(guān)注到了它的身高。師：看到它你會想到哪首詩？一起背背。生：《詠鵝》鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。師：我們看過圖中的鵝，賞過詩中的鵝，那在生活中，你們見過真的鵝嗎？生：見過！師：這么多人見過啊，吃食兒的鵝見過嗎？群鵝趕路見過嗎？生：見過。師：那這樣的鵝你們見過嗎？（看ppt）是不是與印象中的鵝有些不同？今天，咱們就走進課文認識一下這位脾氣不小的大白鵝。同學(xué)們上課！請坐！齊讀課題。二、初讀課文，整體感知師：.課前我們已經(jīng)認識了本課的生字，了解了課文的主要內(nèi)容，那本課的生字你們還會讀嗎？誰來讀？生：霖哥兒金奎叔師：這是課文中的兩個主要人物，哥兒是對男孩子的稱呼，那課文中的霖哥兒指的是誰？生：任大霖師：預(yù)習(xí)的不錯呀！任是多音字，在姓氏當(dāng)中讀二聲，跟我讀。師：這一組詞語仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)，它們還都是（擬聲詞），第一個詞語是鵝的叫聲，誰來讀？生：嘎嘎師：你這只鵝脾氣太好了，文中的鵝可不是這樣的，誰想試一試？請你。生：嘎嘎（用勁）師：一看就是一只脾氣暴躁的鵝！第二個詞語是鵝的腳步聲，誰來讀？請你。生：啪嗒啪嗒師：你這只鵝的速度可追不上我！誰能快？生：啪嗒啪嗒（速度快）師：這下我可逃不掉了！第三個詞語是喚鵝的聲音，你們聽過喚鵝的聲音嗎？生：沒有！師：那你們聽我喚一喚。吁——哩哩哩哩，這樣是不是有了韻律感？自己試試。生：吁——哩哩哩哩師：小點聲，可別把鵝真的喚來了。再看這一組，誰來讀？生：師：你有沒有發(fā)現(xiàn)，這些詞語都有一個共同點？生：都是表示動作的詞語。師：那我來讀詞語，你們來做動作，咱們配合著弄懂它們的意思，可以嗎？準(zhǔn)備。老師讀詞語，學(xué)生做動作。師：這些詞語都是三個字，結(jié)構(gòu)相同，連成一串要讀出節(jié)奏感，咱們試一試。生齊讀詞語。師：看來生字掌握的很牢固了，下面咱們來回顧課文內(nèi)容，想一想：課文圍繞牛、鵝、我、金奎叔之間發(fā)生了什么故事，誰來說？生：我之前怕鵝不怕牛，后來金奎叔幫助我既不怕鵝了，也不欺負牛了。師：聲音真好聽，你的概括既完整又簡潔?！拔摇痹竞芘蛮Z,看見鵝就躲得遠遠地,但是不怕牛，后來有一次在金奎叔的幫助下,我再也不怕鵝了也不欺負牛了。這就是故事的始末了。二、揭示批注師：今天咱們學(xué)習(xí)的這篇課文與以往的課文有些不同，仔細觀察，它多了什么？生：課文旁邊有小字。師：你觀察的真仔細！我們都知道，這篇課文是作者金大霖寫的，那這些小字是誰寫的呢？生：讀者。師：沒錯，是讀者在讀書時產(chǎn)生了一些想法，繼而寫在了課文旁邊。這些由讀者書寫在文本空白處的文字就叫做批注。板書：批注其實，咱們早就接觸過批注，在讀書的時候遇到不懂的我們就打個“？”，在古詩停頓的地方標(biāo)上“|”，遇到好詞佳句我們畫上“—”或者“~~”，像這樣的圈點勾畫叫做符號批注，與我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的文字批注統(tǒng)稱為批注。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)如何運用批注來有效的閱讀。師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，看看文中在哪些地方做了批注？都批注了什么？開始~師：已經(jīng)有聰明的小伙伴兒找到了。誰來說一說你在哪里找到的。生：我在第一自然段的旁邊找到一個批注：事情真的是這樣嗎？在第六自然段的旁邊找到一個批注：逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫的很真實……師：老師把你找到的批注呈現(xiàn)在了黑板上，接下來我們就跟隨這些批注學(xué)習(xí)這篇課文。首先第一個批注，我請兩位同學(xué)來讀，一個讀句子，一個讀批注。其他同學(xué)仔細聽，看看批注和課文內(nèi)容有什么關(guān)系。生：（學(xué)生讀句子和批注）師：誰來說說，你發(fā)現(xiàn)批注和句子有什么關(guān)系？生：這批注是對課文內(nèi)容產(chǎn)生的疑問。師：是的，讀者在讀到這一段時，產(chǎn)生了一個疑問，繼而把疑問以批注的形式記錄在旁邊，那我們在讀書的時候也可以從疑問的角度進行批注。板書：疑問師：我們繼續(xù)看第二處批注，誰來幫我讀一讀？生：逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫的很真實。師：它批注在第六自然段的旁邊，那請同學(xué)們根據(jù)批注，在第六自然段中畫出與之相關(guān)的句子，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情，開始吧。師：誰來說一說你畫出的句子。生：我嚇得腳也軟了，更跑不快。師：你有沒有腿軟的經(jīng)歷？什么感受？生：被公雞追的時候。很害怕。生：走玻璃橋的時候，又緊張又害怕。師：這就是見到鵝逃跑時的我呀！你還畫了哪些句子？生：在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。師：是什么亂了？生：心亂了。師：正是因為我心慌意亂了，所以書包扔了，鞋子飛了，此時慌亂的我只有一個想法——生：快逃！師：這不就是被鵝咬住時的我嗎？你還畫出了哪些句子？生：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”師：害怕升級為恐懼尖叫了，誰來又哭又叫的試一試？生：（很快很大聲的喊）師：這就是呼救時的我呀！師：通過這一系列的句子，你們覺得作者把這場人鵝大戰(zhàn)寫的怎么樣？生：激烈、生動、真實、有趣。師：文中的讀者也與你們有相同的感受，就針對寫法有了這樣的評價，一起讀批注。生：逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫的很真實。師：那么，我們在讀書的時候也可以通過點評寫法進行批注。板書：寫法師：我很怕這只鵝，我覺得它好神氣，可是后來到底經(jīng)歷了什么這只鵝變的狼狽了呢？我們來看看這一處批注，誰來讀？生：鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊。師：你的聲音真好聽，請同學(xué)們在7、8自然段找出：鵝的神氣表現(xiàn)在哪里？鵝的狼狽又表現(xiàn)在哪里？開始吧。師：誰來分享你的答案？生：它用全身的力量來拖我、啄我，扇動翅膀來撲打我。師：這只鵝敢撲你，啄你足夠說明它的神奇了對不對，想象一下，這囂張的鵝鵝當(dāng)時在想什么？生：這小男孩又比我小還很怕我，我可以欺負他！師：你真是一個想象力豐富的小天才。真是好兇的一只鵝啊，你們快看，它是不是這樣對我的？（動態(tài)圖）你們都笑了，它是不是根本不把我放在眼里，多么神氣??！那這只囂張的鵝狼狽的樣子又是怎樣的呢？誰來說？生：金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶似的，呼的一下，把這只老公鵝甩到了半空中。它張開翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。師：所以這只鵝見到金奎叔以后變得怎么樣了？生：變得害怕了、狼狽不堪了。師：神氣的鵝，狼狽的鵝，讓我們來對比著讀一讀鵝的囂張和狼狽。配樂讀師：通過你們聲情并茂的朗讀，老師能明顯的感受到這只鵝前后的變化。所以讀者有了這樣的感受，讀批注——生：鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊。師：看到鵝的狼狽不堪，我不禁轉(zhuǎn)哭為笑，哪位同學(xué)讀一讀第9自然段解解恨？指名讀師：什么感覺？現(xiàn)在我心理好多了是不是，那文中哪個地方最能表達我內(nèi)心的變化？生：我也掛著淚笑了。師：這是什么描寫？（神態(tài)描寫）通過又哭又笑的神態(tài)你感受到了什么？生：眼淚還沒干就笑了說明事情很突然。師：呀，你和文中的讀者有相同的感受，批注是這樣說的，自己讀一讀。那么我們在讀課文的時候可以結(jié)合課文內(nèi)容將自己的感受進行批注：板書：感受師：最終金奎叔的話使我改變了對牛和鵝的態(tài)度，誰來讀一讀金奎叔的話？指名讀你覺得金奎叔的話怎么樣？生：有道理！師：由此可見——（出示批注讀批注）。原來，我們還可以從啟發(fā)的角度進行批注，板書：啟發(fā)師：剛才我們借助批注對課文有了深入的了解，知道了批注可以從疑問、寫法、感受、啟發(fā)這幾個角度著手，我們再讀這篇課文，可不可以批注一些自己的想法。在批注之前你有沒有什么要提醒大家的？生：字要小一點。師：是的，這樣看起來更舒服。生：書寫要工整。師；這是最重要的。生：要寫在空白的地方。師：帶著這三位同學(xué)的提醒，帶著我們這節(jié)課總結(jié)的批注方法，在課文中批注上自己的想法，現(xiàn)在開始。（放輕音樂）師：誰來分享一下你的批注？你們都在哪里做了批注？批注了什么？生：我是在第三段旁邊批注的：（先說你是在什么角度提問的？）是從疑問的角度批注的，我的批注是：為什么牛會怕人呢？師：誰來解答這個問題？生：因為牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；師：是的，在牛的眼里，人比牛大，所以怕人。那在鵝的眼里人比鵝小，所以敢欺負人。但事實是這樣嗎？生：不是。師：是啊，所以我們看待問題的時候站在不同的角度，就會得到不同的答案，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。誰還想分享？生：我是從寫法的角度在第五段旁邊批注的：幾個動作描寫寫出了我對鵝的害怕！師：哪幾個動作？生：馬上不說話了、貼著、悄悄的走師：我想親眼瞧瞧，誰來演一演。（學(xué)生表演）師：這樣一來還真是像老鼠見了貓一樣害怕呢。誰還想說？生：我是在感受的角度在第五自然段旁邊批注的：鵝真的是目中無人??！師：你是通過那個地方看出鵝目中無人的？生：側(cè)著眼睛看了看，一搖一擺的、神氣的走來。師：它敢側(cè)著眼看人？他可真是不把我們放在眼里??！畫面感很強，你的感受很深刻！誰還想說？生：我是在第三段批注的（是從寫法的角度）：幾個動作描寫出了我不怕牛。師：哪幾個動作？生：拍、摸、觸、扳、騎、錘。師：你關(guān)注到了寫法，真了不起，這一系列的動作描寫讓我覺得作者對牛越來越放肆，這不僅是不怕了簡直是欺負了。師：看來同學(xué)們已經(jīng)掌握了做批注的方法了。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認識了一只脾氣火爆的大白鵝。也學(xué)會了從疑問、寫法、感受、啟發(fā)的角度進行批注。批注是我們常用的讀書方法，在我們讀書的時候可以幫助我們有效的閱讀，在我們國家也有很多名人在閱讀時也都有做批注的習(xí)慣，像我們偉大領(lǐng)袖毛主席也是如此——（看PPT圖片）師：所以老師希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家也可以學(xué)會如何批注，并且更好的讀懂課文。能做到嗎？生：能！師：課后有一個閱讀鏈接《牛的寫意》，課下請同學(xué)們讀一讀，并試著為它做一些批注。號碼？這節(jié)課我們就上到這里，同學(xué)們，下課！生：老師再見！師：同學(xué)們再見！《牛和鵝》學(xué)情分析四年級學(xué)生通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了圈點勾畫符號式批注的能力，但對“批注”這個概念和用文字式批注的角度還比較陌生，學(xué)生獨立進行文字批注閱讀難度比較大，通過這課學(xué)習(xí)，學(xué)生會初步掌握從提出疑問，記錄感受，評點寫法，受到啟發(fā)的角度去做閱讀批注，并更好理解課文內(nèi)容。針對這篇文章來說，雖然故事的確是淺顯生動的，但文章并沒有具體闡釋出作者要表達的意圖，并沒有對故事進行太多的分析，也沒有直接揭示出道理，學(xué)生必須聯(lián)系上下文，找到重點關(guān)鍵的、含義深刻的語言文字去作對比分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這對于小學(xué)生來說理解起來有一定的難度?！杜：往Z》效果分析在這節(jié)課的教學(xué)中，我按照學(xué)生的學(xué)齡特點，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)批注與課文內(nèi)容的關(guān)系，總結(jié)出了批注可以從疑問，寫法，感受，啟發(fā)這樣四個角度著手。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，測評時大多數(shù)學(xué)生都能掌握本節(jié)課知識點。但是還有個別細節(jié)處理的不夠完善，我感覺還需要改進。1、在引導(dǎo)學(xué)生自己做批注的時候，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在總結(jié)的角度基礎(chǔ)上可以發(fā)散思維，找一些其他的角度進行批注，這樣可以讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛，帶著興趣去批注，效果可能會更好一些。2、在學(xué)生提到“通過幾個動作描寫寫出了我不怕?！边@個批注時應(yīng)該順勢與我怕鵝的動作做對比，這樣既對內(nèi)容有了深刻印象，也可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出可以從對比的角度進行批注。建議課堂安排再緊湊一些，嚴格控制時間，課堂更豐滿?！杜：往Z》教材分析《牛和鵝》是統(tǒng)編版四年級上冊第六單元的第一篇文章。本單元以“成長故事”為主題編排了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇課文。這是本套教材繼三年級下冊第六單元后，第二次安排與童年生活有關(guān)的主題，與第一次不同的是，本單元編排的課文，不僅有童年的歡樂，更有經(jīng)歷挫折帶來的成長。本單元有兩個語文要素：第一個是學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。第二個是通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。本單元圍繞第一要素作了有層次有梯度的安排?！杜：往Z》呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)伙伴作的批注，讓學(xué)生直觀認識批注，提示學(xué)生可以批注對內(nèi)容的體會、疑問，對寫法的體會，以及獲得的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注的方法，后兩篇以留白的形式讓學(xué)生發(fā)散思維練習(xí)?！杜：往Z》講述了一個童趣十足的故事：“我”在放學(xué)回家途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”改變了對牛和鵝的看法以及態(tài)度?！杜：往Z》評測練習(xí)給加點字選擇正確的讀音。任（rènrén）大霖扇(shānshàn)動翅膀掐（qiākǎ）脖子捶（chuíchíu）牛背扳（bānbǎn）牛角吁（yūxū）哩哩哩二、句子練習(xí)。1、鵝有什么可怕的?。ǜ臑殛愂鼍湟馑疾蛔儯?、鵝咬住了衣襟。（把句子說完整）三、寫出下列句子運用的描寫方法。1、它用全身的力量來拖我，啄我，煽動翅膀來撲打我。（）2、大概是這樣叫吧：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”（）3、遠處的孩子們?nèi)α似饋?，我也掛著淚笑了。（）《牛和鵝》課后反思這篇課文作者以孩子的眼光寫了他小時候的一件事，語言生動、童趣十足，又蘊含一定哲理，與小學(xué)生的生活較貼近，很容易產(chǎn)生情感共鳴。在閱讀課文時，我采用了多種形式的讀，使學(xué)生感受到“我”害怕鵝和“鵝”的威風(fēng)形象。課文篇幅較長，學(xué)生進行了課前預(yù)習(xí)，課前，我檢查了學(xué)生的朗讀，糾正了個別字詞的讀音。通過一遍一遍的朗讀，學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定的了解。在教學(xué)過程中，我以圖片引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后出示了鵝的一些動圖讓學(xué)生認識到鵝新的一面。接著跟隨批注的腳步探討“我”對牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習(xí)“被鵝追趕”這一部分時，讓學(xué)生自主讀文，找出重點詞句反復(fù)品讀，感受鵝的囂張，體會我的害怕，學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時，讓學(xué)生通過重點詞句感受鵝的害怕，前后形成一個鮮明的對比。最后引導(dǎo)學(xué)生理解金奎叔的話，領(lǐng)會課文蘊含的道理：認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。最后引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到批注方法運用到平時的閱讀中。但是我