小學(xué)語文-《出塞》小學(xué)語文 李靜教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識并會寫“塞”字，理解“但使、不教、飛將龍城”等詞語的意思。2.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦。3.通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯(lián)系所學(xué)詩歌理解詩意，體會詩人所表達(dá)的思想感情。（重點(diǎn))4.理解詩中所含的哲理“天下興亡，匹夫有責(zé)”，激發(fā)學(xué)生對戍邊將士的同情以及建設(shè)祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯志。（難點(diǎn))教學(xué)重點(diǎn)：1.借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的思想。2.引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚(yáng)頓挫。教學(xué)難點(diǎn)：1.理解詩句的意思。

2.體會詩人的思想，理解詩中所含的哲理“天下興亡，匹夫有責(zé)”。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、課前活動：同學(xué)們，你們看過《中國詩詞大會》嗎？我聽說，咱班的孩子個(gè)個(gè)都是詩詞小能手，今天我們就把《中國詩詞大會》的賽場搬到了這里，我們以月為題，進(jìn)行男女生飛花令對決，感受詩詞的魅力。二、知詩人

解詩題1.了解詩人王昌齡學(xué)生交流查找關(guān)于王昌齡的資料，教師補(bǔ)充：王昌齡的邊塞詩成就最高，其中一首被尊為“唐人七絕的壓卷之作”。理解“壓卷”的意思，齊讀課題——《出塞》。2.指導(dǎo)書寫“塞”出示塞的字形演變，指名組詞（邊塞、要塞）怎樣寫好塞這個(gè)字呢？請大家仔細(xì)觀察，指名交流：（出示輔助線）三橫等距，撇捺舒展。教師范寫，學(xué)生練寫。寫完請大家根據(jù)口訣自評，做到一點(diǎn)就得一顆星。3.理解題目“出塞”出塞的“塞”是什么意思呢？學(xué)生交流（邊關(guān)、邊塞、邊疆）邊塞是一個(gè)國家最邊緣的地方，關(guān)系到一個(gè)國家生死存亡的命運(yùn)。出示：我國古代的西北邊塞。這里的環(huán)境是怎樣的？學(xué)生交流：荒涼、孤寂，這里荒無人煙、到處是黃沙。這里荒無人煙，常常黃沙漫天，自古以來卻有無數(shù)熱血男兒遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，告別親人，萬里長征，來到這里，你知道為什么嗎？學(xué)生交流。“出塞”就是指？學(xué)生交流，出塞就是出征到邊塞。出塞也是樂府詩題，是古代軍歌的一種，唐代詩人就經(jīng)常以“出塞”為題寫詩，描寫邊關(guān)將士的軍旅生活。二、讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏1.王昌齡在詩中描寫了什么內(nèi)容呢？請大家用你喜歡的方式自由朗讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。開始吧！多音字“還”你為什么讀huán？學(xué)生交流：“還”是回家的意思，你是根據(jù)字意來確定多音字的讀音，這叫據(jù)義定音。2.讀詩不僅要讀正確、流利，還要讀出節(jié)奏。誰來試試？指名讀三、理解詩意，感悟詩情1.古人寫詩非常注重“詩中有畫，畫中有詩”，我們像他這樣一起慢慢緩緩的讀，邊讀邊想：詩中描寫了哪些景物？用筆圈出這些景物。（生邊讀邊圈畫。）你找到了哪些景物？學(xué)生交流，師隨機(jī)補(bǔ)充講解（明月陰山邊關(guān)）關(guān)，指邊關(guān)、關(guān)塞。自秦、漢時(shí)期起，我國便修筑長城、建造關(guān)塞防御北方匈奴入侵。古詩詞中常常出現(xiàn)的玉門關(guān)、陽關(guān)，就是歷史上有名的邊關(guān)要塞。2.品悟“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”（1）一切景語皆情語也，詩人一開篇就抓住了明月、邊關(guān)這兩種景物來描寫，要表達(dá)什么情感呢？齊讀你怎么理解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”？學(xué)生交流這句詩運(yùn)用了古代詩歌中常用的一種修辭手法“互文”，（板書：互文）就是相鄰的兩個(gè)詞語互相補(bǔ)充，共同表達(dá)一個(gè)完整的意思。這里的秦、漢就是互文，意思是：秦漢時(shí)期的明月，照著秦漢時(shí)期的邊關(guān)。(2）讓我們穿越歷史的長河，來到唐代邊塞，看，一輪明月高懸于清冷荒涼的邊關(guān)城頭，仰望明月，你會想到哪些與月有關(guān)的詩句？學(xué)生交流古往今來，明月被這么多詩人反復(fù)吟詠，常常表達(dá)同一種情感，那就是——學(xué)生交流：思念家鄉(xiāng)，思念親人。（板書：思鄉(xiāng)）指導(dǎo)朗讀。（3）明月千里寄相思，除了“明月”，“邊關(guān)”也常常出現(xiàn)在描寫邊塞生活的詩中，（出示：“關(guān)山三五月，客子憶秦川。”）邊關(guān)的群山上升起十五的月亮，戍守邊關(guān)的將士們不禁思念起遠(yuǎn)在秦川的故鄉(xiāng)。漢代《樂府解題》說“關(guān)山月，傷離別也?！泵髟?、邊關(guān)就成為表現(xiàn)守邊將士們思念家鄉(xiāng)、思念親人的典型景物。指導(dǎo)朗讀。（4）翻開歷史的長卷，這份離別思念由來已久。大家看，從秦至漢再到詩人王昌齡寫這首詩時(shí)的唐代727年，共有多少年？（共948年）一代代的將士們戍守邊關(guān)將近一千年啊。你體會到了什么？學(xué)生交流（戰(zhàn)爭時(shí)間久）讀出時(shí)間的悠久。指導(dǎo)朗讀。3.品悟“萬里長征人未還”（1）“萬里長征人未還”是什么意思？讀著這句詩你又有什么體會？學(xué)生交流。（2）古往今來，多少好男兒戰(zhàn)死沙場，埋骨荒野，出示：描寫戰(zhàn)爭的詩句，你感受到了什么？（學(xué)生交流）（殘酷，悲傷、痛苦，偉大）讀了這些詩句，再讀王昌齡的詩，你又有什么感受？讀出你的感受。將士早已戰(zhàn)死，親人還在盼望回歸，一個(gè)“人未還”，包含了人們多少生離死別的痛苦和悲傷啊，指名讀。（3）時(shí)光跨越千年，戰(zhàn)爭從未停歇，將士們有幾人回來了呢？據(jù)史書《資治通鑒》記載，（引讀）戍邊就是防守邊關(guān)，戍卒就是守關(guān)將士。讀完這段資料，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生交流。(戰(zhàn)士戍邊的時(shí)間越來越長，回家的可能越來越小。）一個(gè)“人未還“包含人們多少有家難回的無奈和心酸哪，齊讀。（4）面對這同一輪明月，守關(guān)將士們遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，又會想些什么？說些什么呢？學(xué)生交流假如你是守關(guān)將士白發(fā)蒼蒼的父母，遙望邊關(guān)，會想_____________假如你是守關(guān)將士勤勞柔弱的妻子，遙望邊關(guān)，會想_____________假如你是守關(guān)將士天真無邪的孩子，遙望邊關(guān)，會想_____________天倫之樂不能享，兒女孝道不能盡，離家萬里不能回，這都是因?yàn)閼?zhàn)爭?。∶鎸o休無止的邊關(guān)戰(zhàn)事，守關(guān)將士和他們的親人最盼望的是什么？學(xué)生交流。（和平、團(tuán)圓）是啊，他們多么希望有人能帶領(lǐng)他們打敗敵人，凱旋而歸，親人團(tuán)聚呀。齊讀。4.品悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”（1）借助注釋，你讀懂了哪些重點(diǎn)字詞？學(xué)生交流。把你理解的重點(diǎn)詞語送進(jìn)詩句中，誰來說說這句詩的意思？學(xué)生交流他們?yōu)槭裁磁瓮埑秋w將，李廣是什么樣的將軍？學(xué)生交流（英勇善戰(zhàn)、勇猛無比）教師補(bǔ)充龍城飛將的資料。龍城飛將僅僅是指李廣、衛(wèi)青嗎？學(xué)生交流。指所有像他們一樣英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)。南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師酈波教授這樣解讀，指名讀。（補(bǔ)充酈波的《人生自有境界》的文字）只要有龍城飛將，胡人就——（不敢南下陰山，入侵中原。）學(xué)生交流。只要有龍城飛將在，邊關(guān)就會——（安寧），將士就能——（回家），國家也會——（太平）（4）這是千百年來無數(shù)守關(guān)將士們殷殷呼喚，他們呼喚——男生讀這是千百年來無數(shù)守關(guān)將士親人們的希望,他們希望----女生讀這更是戰(zhàn)亂中人們的千年期盼，一起讀——（5）這短短的兩句詩你體會到了詩人表達(dá)的什么情感？學(xué)生交流這短短兩句詩飽含呼喚英雄、保家衛(wèi)國的愛國熱情。（板書愛國）三、拓展延伸1.同學(xué)們，自秦漢以來，一代又一代的將士們，奔赴邊關(guān)，奮勇殺敵，他們所守的僅僅是個(gè)人的小家嗎？學(xué)生交流。是呀，他們守護(hù)的是我們共同的家園，是我們中華民族輝煌的文明，這就是“天下興亡，匹夫有責(zé)。”的精神。2.古往今來，一代又一代的國人，用實(shí)際行動詮釋著這句話的含義。在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，在國家民族危急存亡的關(guān)頭，抗日將士浴血奮戰(zhàn)，英勇殺敵，終于趕走日寇形成了偉大的抗戰(zhàn)精神。習(xí)主席這樣說（指名讀）(出示)在中國人民抗日戰(zhàn)爭的壯闊進(jìn)程中，形成了偉大的抗戰(zhàn)精神，中國人民向世界展示了天下興亡、匹夫有責(zé)的愛國情懷，視死如歸、寧死不屈的民族氣節(jié)，不畏強(qiáng)暴、血戰(zhàn)到底的英雄氣概，百折不撓、堅(jiān)韌不拔的必勝信念?！?xí)近平）3.時(shí)至今日，我們的萬家燈火還因?yàn)樗麄兊哪刈o(hù)：當(dāng)大火肆虐之時(shí)，是誰逆火而行，保護(hù)人們的生命財(cái)產(chǎn)安全？（消防英雄）洪水泛濫之際，是誰眾志成城，托起我們生的希望？（抗洪英雄）；病毒襲來之時(shí)，是誰白衣執(zhí)甲，沖鋒在前，筑起生命長城？（醫(yī)護(hù)人員），正是他們的勇于擔(dān)當(dāng)，前赴后繼，才有中華民族的千年傳承，才有我們的幸福安寧，這是一種大愛，也是真正的家國情懷。4.讓我們伴著音樂，再次深情地誦讀全詩，讀出這份延續(xù)千年的家國情懷。四、回顧總結(jié)，布置作業(yè)《出塞》被稱為邊塞詩峰，唐人七絕的壓卷之作。王昌齡之所以能寫出這樣大氣磅礴，氣象萬千的詩，你覺得王昌齡具有怎樣的情懷？學(xué)生交流。（有建功立業(yè)的愿望和保家衛(wèi)國的壯志。）王昌齡曾經(jīng)兩次奔赴邊塞，寫下了許多邊塞詩，要想對王昌齡有更為全面的了解，我們還要讀他更多的作品。課后請大家繼續(xù)研究交流王昌齡的邊塞詩《出塞》（其二）《從軍行（其四）》。下課！板書設(shè)計(jì)：《出塞》明月邊關(guān)互文思鄉(xiāng)愛國 《出塞》課后反思《出塞》是部編版小學(xué)語文四年級上冊第七單元《21古詩三首》中的第一首詩，被譽(yù)為“唐人七絕的壓卷之作”。本單元以“家國情懷”為主題。唐朝詩人王昌齡的這首邊塞詩慨嘆邊戰(zhàn)不斷，國無良將，表現(xiàn)了戍邊將士建立軍功，保家衛(wèi)國的情懷。《出塞》的教學(xué)，我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生加以解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。在引導(dǎo)學(xué)生讀正確流利、讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，初步感知詩意時(shí)，圍繞“文中描寫了哪些景物？”這一問題，我引導(dǎo)學(xué)生體會融情于景的特點(diǎn)。在學(xué)生交流“陰山”一詞時(shí)，我出示“陰山”的圖片及補(bǔ)充介紹，形象地詮釋了陰山是當(dāng)時(shí)抵御外敵入侵的天然屏障，自秦漢時(shí)期起，我國便筑關(guān)御胡，立足注釋，又高于注釋?！瓣P(guān)”距離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，我提供了古詩詞中常見的玉門關(guān)、陽關(guān)相關(guān)的圖片豐富學(xué)生的認(rèn)知，對學(xué)生理解詩句乃至體悟詩人的情感都起到了很好的催化作用。在理解“明月”“邊關(guān)”這兩個(gè)典型意象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流與月有關(guān)的詩句，并引入《樂府解題》“關(guān)山月，傷離別也”的解讀。引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)明月大多與思念家鄉(xiāng)，思念親人有關(guān)。描寫邊塞的詩中，明月與邊關(guān)成為兩個(gè)典型的景物，每當(dāng)學(xué)生看到“明月”和“邊關(guān)”兩個(gè)典型意象，就會自然想到戍邊將士生活的艱辛以及對家鄉(xiāng)和親人深切的思念?！扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的互文是難點(diǎn)，我則直接進(jìn)行了講解。明月依舊，邊關(guān)如故，只是“人未還”。我以詩解詩，并補(bǔ)充《資治通鑒》的相關(guān)資料，出示一些關(guān)于描寫戰(zhàn)爭苦難的詩句，配以音樂渲染，畫面展示，使得學(xué)生誦讀后對戰(zhàn)爭的殘酷，對戍邊將士親人生離死別的痛苦悲傷和戍邊時(shí)間的悠長、有家難回的無奈辛酸有了更深刻體會。學(xué)生很好地理解了詩歌的情感，指名讀，展示讀，齊讀等多層次的感情朗讀也就水到渠成。后面的想像說話練習(xí)，“假如你就是戍邊將士白發(fā)蒼蒼的父母、勤勞善良的妻子、天真無邪的孩子，你會想——”學(xué)生也就很容易體會戍邊將士親人的思念和期盼，我同時(shí)點(diǎn)評“萬里長征（兒、夫、父）未還”也更打動學(xué)生的心靈，后面詩歌對和平、對英雄良將的呼喚也更有力量。當(dāng)然，學(xué)習(xí)中，學(xué)生還體會到這句詩并不是僅僅描寫戰(zhàn)爭的苦難,更多的是在表現(xiàn)一種愛國情感，體會到將士們?yōu)閲柢|的偉大，充滿對邊關(guān)將士的崇敬之情，學(xué)生對詩歌的理解進(jìn)入了更深的層次。關(guān)于“龍城飛將”這個(gè)意象，既可以指李廣，也可以指衛(wèi)青、霍去病，還泛指那個(gè)時(shí)代的英雄群像，所有英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)。我給學(xué)生補(bǔ)充了李廣的資料和衛(wèi)青的資料，以及酈波教授的觀點(diǎn)，讓學(xué)生明白，“龍城飛將”其實(shí)有不同的解釋，學(xué)生可以有更深的了解，課下也可以去閱讀更多的知識，拓展知識的廣度。詩的后兩句“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”由敘事轉(zhuǎn)為議論。長征未還，固然是千古共同的哀怨，但秦筑長城，胡人不敢南下牧馬;漢逐匈奴，單于內(nèi)附。詩人借對前朝名將的懷念，表達(dá)了希望邊關(guān)能夠鞏固、國家安全與統(tǒng)一能夠?qū)崿F(xiàn)的心情。在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生一次次情感遞進(jìn)式理解和朗讀，學(xué)生的情感達(dá)到高潮，朗讀也聲情并茂。而后拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生理解秦漢時(shí)期戍邊將士離家萬里，浴血奮戰(zhàn)，他們守護(hù)的不僅僅是個(gè)人的小家，而是我們的國家和千家萬戶的安寧，體會“天下興亡，匹夫有責(zé)”的內(nèi)涵，憶往昔，追憶今時(shí)，理解習(xí)主席提出的“抗戰(zhàn)精神”也是這種內(nèi)涵的體現(xiàn)，體會現(xiàn)在身邊的抗洪英雄、消防官兵、醫(yī)護(hù)人員等的大愛和家國情懷。學(xué)生理解的非常好。學(xué)生還從詩歌中體會到王昌齡也具有保家衛(wèi)國的情懷才能兩赴邊塞，寫下感人至深的許多邊塞詩，自然而然導(dǎo)向課外更多邊塞詩的閱讀。當(dāng)然，教學(xué)中也留有一些遺憾，比如，對四年級的學(xué)生來說本課容量較大，對學(xué)生的引導(dǎo)有些地方還不夠及時(shí)有效，朗讀指導(dǎo)還應(yīng)該跟進(jìn)到位一些。在今后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)磨練，不斷提升自己的教育教學(xué)水平。《出塞》課標(biāo)分析《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過研讀探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展能力，陶冶情趣。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。在課堂教學(xué)中，充分利用35分鐘時(shí)間，讓學(xué)生多讀，并且積累詞句，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。古詩教學(xué)誦讀要求：第一學(xué)段要求“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”；第二學(xué)段要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容”；第三學(xué)段要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。因此，小學(xué)古詩教學(xué)應(yīng)該包含展開想象、體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。課標(biāo)中，對各學(xué)段的識字寫字和閱讀都提出了具體的要求。本學(xué)段的要求如下：識字寫字的要求：1.對學(xué)習(xí)漢字有濃厚興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。2.累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個(gè)，其中1600個(gè)左右會寫。閱讀的要求：1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。3.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4.誦讀優(yōu)秀古詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。在《出塞》一詩的學(xué)習(xí)要求能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦默寫；會寫“塞、秦、征”三個(gè)生字；理解“但使、龍城飛將、教、胡馬”等詞語的意思；要求結(jié)合注釋，說說詩句的意思，談?wù)勼w會到了什么，激發(fā)學(xué)生愛國情感?！冻鋈方滩姆治觥冻鋈肥遣烤幇嫘W(xué)語文四年級上冊第七單元《21古詩三首》中的第一首詩。本單元以“家國情懷”為主題，編排了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》四篇課文。課文表現(xiàn)了不同歷史時(shí)期的人們在家國大義面前的不同風(fēng)采:有戍邊將士建立軍功，保家衛(wèi)國的情懷;有個(gè)人與國家民族共存亡的精神氣概;有周恩來為中華之崛起而讀書的遠(yuǎn)大志向;有梅蘭芳蓄須罷演的民族氣節(jié);還有在我國革命和建設(shè)時(shí)期發(fā)揮了巨大動力作用的延安精神。本單元教學(xué)需要注意一些問題。第一，本單元課文所寫的內(nèi)容離學(xué)生生活有一定距離，可借助相關(guān)資料幫助學(xué)生理解。相關(guān)資料的補(bǔ)充可以考慮兩種方式。一是教師適當(dāng)提供，幫助學(xué)生讀懂課文，理解句子的含義。二是引導(dǎo)學(xué)生就自已感興趣的內(nèi)容或不理解的內(nèi)容查閱相關(guān)資料。學(xué)生課下查找資料也需要教師引導(dǎo)，如，提供方向，提出注意事項(xiàng)，要注意發(fā)揮資料對深入理解課文的價(jià)值和意義?！冻鋈返拇笠馐?依舊是從秦漢時(shí)期延續(xù)至今的明月和邊關(guān)，征戰(zhàn)萬里、守邊御敵的將士至今還沒有歸來。倘若還有像飛將軍那樣英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)在，絕不會允許外敵南下越過陰山。這是一首慨嘆邊戰(zhàn)不斷、國無良將的邊塞詩。詩人從明月照關(guān)的景象寫起，第一句“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”中的“月”和“關(guān)"前面使用了“秦時(shí)”“漢時(shí)”兩個(gè)時(shí)間定語,這并不是說明月屬秦，關(guān)屬于漢，也并非實(shí)指秦、漢兩朝，其想表達(dá)的是防邊筑城的措施始于秦漢，可見邊關(guān)憂患的歷史已經(jīng)十分悠久。接下來的第二句“萬里長征人未還”，讓讀者不由自主地聯(lián)想起歷史上那些在邊塞戰(zhàn)役中可歌可泣的將士。這兩句詩，從整體上拉伸了全篇的時(shí)間感(秦漢)和空間感(萬里),營造出一種雄渾的意境和歷史的滄桑感。詩的后兩句“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”由敘事轉(zhuǎn)為議論。長征未還，固然是千古共同的哀怨，但秦筑長城，胡人不敢南下牧馬;漢逐匈奴，單于內(nèi)附。詩人借對前朝名將的懷念，表達(dá)了希望邊關(guān)能夠鞏固、國家安全與統(tǒng)一能夠?qū)崿F(xiàn)的心情。課文的插圖有邊關(guān)、長城、古戰(zhàn)場，可以拉近學(xué)生與詩歌內(nèi)容的距離，幫助學(xué)生想象詩歌描寫的畫面?！冻鋈穼W(xué)情分析對于小學(xué)生而言,古詩相較于文言文稍容易理解，但限于時(shí)間與空間的轉(zhuǎn)換，他們與作者之間還是很難實(shí)現(xiàn)心同此情、意同此景。因此,古詩教學(xué)成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。于是,詩人簡介、逐句講解、體會詩人感情便成了語文老師完成古詩教學(xué)的“法寶”。但是這樣的機(jī)械教學(xué),不但破壞了古詩特有的美感，缺少了學(xué)習(xí)語文的情趣，也忽視了編者編寫的意圖?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中對古詩教學(xué)的建議涉及較少,但我們卻可以從中窺到一二:第一學(xué)段要求“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”；第二學(xué)段要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容”；第三學(xué)段要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。因此，小學(xué)古詩教學(xué)應(yīng)該包含展開想象、體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。中高年段的學(xué)生讀古詩，要在反復(fù)朗讀的實(shí)踐中，感受詩的情感與意境，因聲求氣，因聲傳情,才能誦讀人境。在古詩的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所體會到的應(yīng)是反復(fù)誦讀收獲到的。四年級學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于與人交流，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，《出塞》所寫的內(nèi)容離學(xué)生生活有一定距離，學(xué)生僅憑想像難以深刻理解感受，教學(xué)中需要借助相關(guān)資料幫助學(xué)生理解。相關(guān)資料的補(bǔ)充一是教師適當(dāng)提供，幫助學(xué)生讀懂課文，理解句子的含義。二是引導(dǎo)學(xué)生就自已感興趣的內(nèi)容或不理解的內(nèi)容查閱相關(guān)資料。學(xué)生課下查找資料也需要教師引導(dǎo)，如，提供方向，提出注意事項(xiàng)，要注意發(fā)揮資料對深入理解課文的價(jià)值和意義。課文的插圖有邊關(guān)、長城、古戰(zhàn)場，也可以拉近學(xué)生與詩歌內(nèi)容的距離，幫助學(xué)生想象詩歌描寫的畫面。這首詩的情感是非常豐富的，既飽含了思鄉(xiāng)之切、戰(zhàn)爭之苦，又有呼喚良將、渴求建功立業(yè)的豪邁。在感悟戰(zhàn)士的“思鄉(xiāng)之切”時(shí)，一組描寫月亮詩句的朗讀，讓學(xué)生的思鄉(xiāng)之情自然流淌;在感悟“戰(zhàn)爭之苦”時(shí)，畫面感極強(qiáng)的一組邊塞詩詩句以及句意的補(bǔ)充，讓學(xué)生一邊誦讀一邊想象，對戰(zhàn)爭的殘酷、戍邊將士的苦痛、對他們?yōu)閲鵂奚某缇串a(chǎn)生了共鳴。這樣的方式，很好地促進(jìn)了學(xué)生對詩歌情感的把握。

《出塞》課后評測練習(xí)一、給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音。萬里長征人未還（huán

hái

）還（hái

huán）來就菊花但是龍城飛將在（jiànɡ

jiānɡ

）

將（jiānɡ

jiànɡ）軍不教胡馬度陰山（jiào

jiāo）

教（jiāo

jiào

）課二、形近字組詞賽（）秦（）征（）塞（）泰（）證（）三、選一選1.“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！币痪渲小帮w將”指的是（

）。A.李廣B.岳飛C.文天祥2.“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！币痪渲小岸取钡囊馑际?

)A.度步B.度過C.越過四、說一說說說你對“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”這兩句詩的理解。四、填一填這首詩的作者是（），詩中表現(xiàn)戰(zhàn)士思念家鄉(xiāng)的詩句是（），表現(xiàn)將士呼喚英雄、思念良將的詩句是（