小學(xué)語文-15 大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

精讀引領(lǐng)課——《大禹治水》＋《鯀禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)“洪、毒”等15個(gè)生字，會(huì)寫“災(zāi)、難”2個(gè)生字。結(jié)合語境，聯(lián)系上下文了解詞語的意思，積累詞語。猜猜“擋水、疏導(dǎo)、驅(qū)趕”加點(diǎn)字的意思，并查字典驗(yàn)證。正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。能按照提示講述“大禹治水”的故事，體會(huì)大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)正確認(rèn)讀15個(gè)生字，會(huì)寫2個(gè)字，積累詞語。正確、流利地朗讀課文。能按照提示講述“大禹治水”的故事。難點(diǎn)能按照提示講述“大禹治水”的故事，體會(huì)大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。三、教學(xué)過程（一）談話導(dǎo)入，引出課題1.課前交流第六單元內(nèi)容，本單元圍繞“偉人”學(xué)習(xí)三篇課文。引導(dǎo)學(xué)生說一下這三篇課文分別講的是誰的故事。2.板書課題，學(xué)生齊讀后質(zhì)疑。本文講的是誰治水，治的什么水。3.再次齊讀課題，感受理解。（二）、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞1.出示自讀提示學(xué)生借助拼音自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。2.認(rèn)讀詞語（1）出示3組詞語，“小老師”領(lǐng)讀。【第一組】洪水毒蛇猛獸傷害災(zāi)難【第二組】筑壩擋水教訓(xùn)繼續(xù)疏導(dǎo)【第三組】安居樂業(yè)仍然消退恢復(fù)指名讀，先讀生字再讀詞語。（會(huì)認(rèn)的生字紅色字體標(biāo)注）【第一組】洪水毒蛇猛獸傷害災(zāi)難【第二組】筑壩擋水教訓(xùn)繼續(xù)疏導(dǎo)【第三組】安居樂業(yè)仍然消退恢復(fù)學(xué)生齊讀。學(xué)習(xí)“災(zāi)難”（1）梳理“災(zāi)”的字形演變，引導(dǎo)學(xué)生理解“災(zāi)”字。（2）拓展學(xué)習(xí)與“災(zāi)”有關(guān)的詞串【火災(zāi)】大火引發(fā)的災(zāi)就是“火災(zāi)”?！舅疄?zāi)】大水引發(fā)的災(zāi)就是“水災(zāi)”。【蟲災(zāi)】蟲子吃光莊稼，就是“蟲災(zāi)”?！緸?zāi)難】我們把這些統(tǒng)稱為災(zāi)難。指導(dǎo)書寫“災(zāi)難”（1）學(xué)生觀察仔細(xì)觀察要想寫好這兩個(gè)字，需要注意什么?災(zāi)：這是上下結(jié)構(gòu)的字，上面的寶蓋頭稍扁，蓋住火。注意火的筆順，先兩邊后中間。【師及時(shí)點(diǎn)評(píng)相機(jī)指導(dǎo)】難：“又”字的捺變成點(diǎn)，這是漢字書寫中的讓位。注意關(guān)鍵筆畫的位置，垂露豎位于豎中線上直而長。四橫等距。老師補(bǔ)充：左右結(jié)構(gòu)的合體字，書寫時(shí)要注意部件搭配，一看寬窄，二看長短。（2）師范寫，生書空。（3）生練寫，師巡視指導(dǎo)并點(diǎn)評(píng)?！編熖嵝褜W(xué)生正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢】（三）梳理文章脈絡(luò)，理解課文1.學(xué)習(xí)第1自然段，了解治水的原因。過渡：孩子們字詞都掌握的很好了，把它送回句子中，你還會(huì)讀嗎？（1）出示第一段讀，誰名讀。出示句子：很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。（2）理解“泛濫”大家看，第一句話中這兩個(gè)都帶三點(diǎn)水--泛濫。指名領(lǐng)讀。借助泡泡語，找出文中的相關(guān)語句。泛濫指什么？--洪水大水淹沒了田地，沖毀了房屋。從淹沒、沖毀這兩個(gè)個(gè)詞語可以看出洪水怎么樣？生交流：洪水很大，很危險(xiǎn)，破壞力強(qiáng)……小結(jié)：水很大，破壞力很強(qiáng)。江河湖泊的水溢出來，這就是“泛濫”。你們看聯(lián)系著下文我們就理解了“泛濫”的意思。（3）播放洪水泛濫的視頻，學(xué)生感受洪水的危害。看圖感知，師生合作讀【板貼1：洪水使人們生活痛苦極?！浚?）想象洪水泛濫的情景，感受著人們的痛苦，生配樂讀。2.學(xué)習(xí)第2自然段—鯀治水過渡：生詞跑到第一自然段，帶我們了解了治水的原因。它們又跑到第二自然段，你還會(huì)讀嗎？（1）出示第2自然段，指名讀。出示句子：洪水給百姓帶來了無數(shù)的災(zāi)難，必須治好它。當(dāng)時(shí)，一個(gè)名叫鯀的人領(lǐng)著大家治水。他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。他的兒子禹繼續(xù)治水。（2）自讀，思考：這一段寫的是誰，怎么治水，結(jié)果怎么樣？（3）指名回答，完成表格。（4）理解“筑壩擋水”偏旁表意，聯(lián)系生活猜字義。筑壩擋水，我們不熟悉，可以借助關(guān)鍵字的字義來大膽猜測。借助字典驗(yàn)證。擋在字典當(dāng)中的解釋是這樣“擋”字在字典里有兩種解釋：①阻攔，遮蔽；②用來遮蔽的東西。“擋水”一詞中，“擋”應(yīng)選第____種解釋。擋水就是阻擋、攔住水。（3）理解“筑壩擋水”為什么沒有擋住洪水。生交流師隨機(jī)點(diǎn)撥。小結(jié)：鯀用筑壩擋水的辦法沒有治好洪水?！景遒N2：鯀用筑壩擋水的辦法沒有治好洪水。】3.學(xué)習(xí)第3、4自然段——禹治水的過程。過渡：鯀沒有治好洪水，他的兒子禹繼續(xù)治水，下面請(qǐng)兩位同學(xué)們讀一讀第3、4自然段，其他同學(xué)想一想，禹是怎么治水的，結(jié)果怎么樣？指名讀3、4自然段，完成表格。生交流

誰

治水方法

結(jié)

果

（3）理解“疏導(dǎo)”的意思聯(lián)系下文猜想，生標(biāo)出相關(guān)的語句。疏導(dǎo)是什么意思？根據(jù)下文的話來猜一猜出示句子：他和大家一起，疏通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。師小結(jié)補(bǔ)充詞語。“疏導(dǎo)”就是疏通引導(dǎo)的意思。這是由意思相近的兩個(gè)字組成的詞，疏就是導(dǎo)，導(dǎo)就是疏，文中的“驅(qū)趕”也是這一種構(gòu)詞方式。欣賞觀察封閉懲罰驅(qū)趕疏導(dǎo)（4）小結(jié)：禹就是用疏通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。【板貼3：禹用疏通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水?！?.感知禹的奉獻(xiàn)精神（1）理解治水的艱辛。盡管禹是這樣一個(gè)很有智慧的人，但是治水的路上仍然充滿了艱辛，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第3、4自然段，邊讀邊找找哪些詞句讓你感受到了治水的艱辛。預(yù)設(shè)1：十三年師引讀：那可是4000多個(gè)日日夜夜啊，我們一起來讀讀第一句。生齊讀：禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年。預(yù)設(shè)2：到處奔走師補(bǔ)充：漫長的13年，他到處奔走，祖國的千山萬水都留下了他的足跡，有資料記載，他先后到過這么些地方，這可真是充滿艱辛的13年。艱難險(xiǎn)阻，都沒有改變他治水的決心！預(yù)設(shè)3.曾多次路過自己的家門，一次也沒有進(jìn)去。師補(bǔ)充資料：這就是有名的“三過家門而不入”的故事?！景遒N3：禹治水，三過家門而不入?！抗湃擞谩叭北硎竞芏啻?。三過家門而不入，就是多次路過家門而沒有進(jìn)去。師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生交流：當(dāng)他路過家門，看到懷孕的妻子正在洗衣服，他多想……可是……當(dāng)他路過家門，看到呱呱墜地的孩子，他多想……可是……當(dāng)他路過家門，聽到孩子都已經(jīng)會(huì)喊爸爸了，他多想……可是……（2）整合閱讀語文主題學(xué)習(xí)叢書《故事歡樂谷》中的《鯀禹治水》。過渡：雖然多次路過家門口，可是從未走進(jìn)家門看一看，他和千千萬萬的人一起疏通了很多河道。禹是怎樣疏通河道的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開語文主題學(xué)習(xí)叢書36頁。生讀小古文《鯀禹治水》，邊讀邊畫出禹疏通河道的句子。出示小古文《鯀禹治水》堯舜時(shí)，九河不治，洪水泛濫。堯用鯀治水，鯀用雍堵之法，九年而無功。后舜用禹治水，禹開九州，通九道，陂九澤，度九山。疏通河道，因勢利導(dǎo)，十三年終克水患。一成一敗，其治不同也。結(jié)合語文主題學(xué)習(xí)叢書，課件出示：生讀：禹開九州，通九道，陂九澤，度九山。理解“九”。這里的九州、九道、九山，指的僅僅是九條河道、九個(gè)湖泊、九座大山嗎？生：不是。師小結(jié)：就像“三過家門而不入”中的“三”指“很多”一樣，這里的“九”也是指多，所以“禹開九州，通九道，陂九澤，度九山?！钡囊馑际牵荷x譯文：他開發(fā)了神州大地，疏通了很多河道，在很多湖泊上修筑了堤岸，勘測了很多座山。創(chuàng)設(shè)情境讀。孩子們，禹正是和千千萬萬的人一起，不知劈開了多少座大山，挖通了多少條河，才疏通了河道，把洪水引入了大海中，讓我們?cè)僮x這句話感受禹治水的的艱辛。讀小古文：禹開九州，通九道，陂九澤，度九山。B.把小古文放進(jìn)課文中再讀：禹和大家一起，開九州，通九道，陂九澤，度九山。他們疏通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。洪水終于退了，毒蛇猛獸被驅(qū)趕走了，人們把家搬了回來。大家在被水淹過的土地上耕種，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復(fù)了，百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活。（3）感知禹“為民造福”的情懷了解了禹13年到處奔走，疏通河道的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，知道了禹三過家門而不入的故事，此時(shí)此刻，你想對(duì)大禹說什么？生交流。師小結(jié)：原來禹不僅有過人的智慧，而且還有著為民造福的情懷。他英雄的形象也隨著這個(gè)故事一代代流傳下來所以，后人尊稱他為大禹，意思就是偉大的禹。講故事按照提示，講講“大禹治水”的故事。（1）借助提示語，把關(guān)鍵語句串聯(lián)起來，按順序完整地講故事。學(xué)生講故事，師生評(píng)價(jià)。想象禹三過家門而不入的情景，加入想象講故事。拓展延伸讀語文主題學(xué)習(xí)叢書《故事歡樂谷》中的《精衛(wèi)填?！?，并用本節(jié)課學(xué)到的方法，借助關(guān)鍵語句練習(xí)講故事。板書設(shè)計(jì)：洪水使人們生活痛苦。鯀用筑壩擋水的辦法，沒有治好洪水。禹治水，三過家門而不入。禹用疏通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水?！洞笥碇嗡穼W(xué)情分析《大禹治水》的故事雖然流傳千古，但是上古時(shí)代距離今天也很久遠(yuǎn)，二年級(jí)的孩子認(rèn)知水平和生活積累有限，因此學(xué)生在理解治水艱辛這一部分存在困難，需要情景渲染、對(duì)比烘托等方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，我們要站在學(xué)生角度去思考：如果讓學(xué)生自己來讀文本，哪些地方是學(xué)生自己就可以讀懂的？會(huì)有哪些不懂的地方？孩子們最大的閱讀障礙是什么？我們充分預(yù)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知障礙、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。全文雖然只有四百多字，語言極其簡練，但是文中長句子較多，一些生字極其生僻，所以學(xué)生在朗讀上也存在一定的障礙。教學(xué)中，教師要逐段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，個(gè)別生字單獨(dú)講解。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，識(shí)字、寫字依然是教學(xué)的重點(diǎn)，在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)識(shí)字能力的基礎(chǔ)上，適當(dāng)滲透漢字文化，以打造學(xué)生的漢字根基、文化根基。比如本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解“災(zāi)”字的演變，拓展與災(zāi)的詞語“火災(zāi)、水災(zāi)、蟲災(zāi)、災(zāi)難”，讓學(xué)生進(jìn)一步理解什么是災(zāi)，同時(shí)積累了詞語。寫字指導(dǎo)仍然要扎實(shí)落實(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，自己說說要想寫好這個(gè)字需要注意什么，教師及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)然后做補(bǔ)充，細(xì)致觀察是寫好字的前提。部編版教材采用的是雙線組織單元結(jié)構(gòu)，一條線是人文主題，另一條線是語文要素，本單元的人文主題是偉人，像這樣的革命傳統(tǒng)教育題材的課文，統(tǒng)編教材在小學(xué)階段安排了大約40篇左右。對(duì)這一類課文，二年級(jí)的孩子們并不陌生，一年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過《升國旗》、《吃水不忘挖井人》等課文，但是像本單元這種以革命傳統(tǒng)教育為主題的單元，在統(tǒng)編教材中，這還是第一次出現(xiàn)，這種從單篇教學(xué)走向主題單元的編排方式，也讓孩子們從初步了解這一類走向了立體、深度的學(xué)習(xí)。本單元的語文要素是借助詞句，了解課文內(nèi)容。統(tǒng)編教材同一個(gè)語文要素的學(xué)習(xí)在教材中是循序漸進(jìn)、螺旋上升的。“一下”的學(xué)習(xí)有“一上”的基礎(chǔ)，二年級(jí)的學(xué)習(xí)是在一年級(jí)的基礎(chǔ)上發(fā)展，同一單元中后一篇課文的學(xué)習(xí)也有前一篇課文做鋪墊。我們本單元的這一語文要素屬于內(nèi)容理解方面，關(guān)于內(nèi)容理解，在一年級(jí)上冊(cè)主要是培養(yǎng)學(xué)生“找出課文中明顯的信息”的能力，一年級(jí)下冊(cè)在繼續(xù)學(xué)習(xí)“找出課文中明顯的信息”的基礎(chǔ)上，注重了發(fā)展學(xué)生“根據(jù)信息作簡單的推斷”的能力，這是對(duì)學(xué)生思維能力的一種訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了語言和思維發(fā)展的同步。到了二年級(jí)上冊(cè)，教材在閱讀理解方面提出“說出自己的感受或想法”“借助關(guān)鍵詞句了解課文內(nèi)容”“展開想象獲得初步情感體驗(yàn)”等要求，從這里，我們可以看到學(xué)生閱讀能力的漸次提升和發(fā)展。教學(xué)過程中充分考慮孩子的學(xué)情，做到“不錯(cuò)位”、“不缺位”?！洞笥碇嗡沸Ч治霰竟?jié)課學(xué)生處于一種積極活躍的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性、參與度都很高，下面從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行分析。談話導(dǎo)入，引出課題環(huán)節(jié)，張老師對(duì)文本進(jìn)行深度加工，激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣和求職的欲望。齊讀課題后分析誰治水？（人物）治的什么水？（事件）用“誰干什么”引導(dǎo)學(xué)生深入理解課題。字詞處理環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)工作做的很充分，教師的寫字教學(xué)指導(dǎo)的扎實(shí)到位。但是個(gè)別孩子的書寫姿勢有待進(jìn)一步規(guī)范。梳理故事脈絡(luò)，理解課文環(huán)節(jié)方面，層次性很強(qiáng)，也運(yùn)用了各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與。但是個(gè)別地方文本的處理上不夠深入，比如筑壩擋水真的能擋住水嗎，追究原因的時(shí)候可以繼續(xù)追問學(xué)生到底理清答案的，可是到了關(guān)鍵點(diǎn)上戛然而止了，很可惜。教師沒有充分利用學(xué)生課堂中生成的問題。禹治水的艱辛，學(xué)生沒有感知到深層次的人物品質(zhì)，文本挖掘不夠。文本與小古文《鯀禹治水》整合的很好，有利于學(xué)生對(duì)文本的理解和小古文的了解學(xué)習(xí)。拓展延伸，同一類偉人的故事可以多推薦一些?！洞笥碇嗡方滩姆治觥洞笥碇嗡肥遣烤幇嫘W(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文。本單元圍繞“偉人”這一主題進(jìn)行編排，《大禹治水》作為本單元的首篇課文，承載著讓學(xué)生理解何為“偉人”的主要職責(zé)。本文根據(jù)《史記.五帝本紀(jì).夏本紀(jì)》相關(guān)內(nèi)容改寫，講述了大禹十三年堅(jiān)持治理洪水，多次路過家門而不入，最終開通河道治水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神為世人所景仰。全文結(jié)構(gòu)清晰，語言精練。按照事情的發(fā)展順序，第1自然段講治水前洪水經(jīng)常泛濫，百姓生活在苦難之中；第2自然段講鯀治水九年沒有成功，他的兒子禹繼續(xù)治水；第3自然段講禹治水多次過家門而不入，文中的“十三年、多次、一次、到處奔走”等詞語集中體現(xiàn)了大禹的奉獻(xiàn)精神；第4自然段講禹帶領(lǐng)人們采用疏導(dǎo)的辦法治服了洪水，百姓過上了幸福的生活。課本描述的治水前后兩個(gè)場景形成了鮮明對(duì)比，更加突顯大禹的奉獻(xiàn)精神和疏導(dǎo)治水的智慧。選編本文，旨在引導(dǎo)學(xué)生在讀故事、講故事的語言實(shí)踐中，體會(huì)大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。課文配有插圖，畫面宏闊，圖中眾多百姓在禹的帶領(lǐng)下熱火朝天的開通河道，禹正在與有經(jīng)驗(yàn)的老者察看看地形。畫面與課文第4自然段內(nèi)容對(duì)應(yīng)，為學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文、感受禹的形象提供了憑借?！敖柚~句，了解課文內(nèi)容”是本單元的重點(diǎn)，本冊(cè)在第三單元中對(duì)這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)已經(jīng)有所接觸。在本文的教學(xué)中，依然堅(jiān)持以讀為主線，通過“初讀，把課文讀通、讀順；細(xì)讀，借助關(guān)鍵詞句，了解故事內(nèi)容；講述，借助關(guān)鍵詞句，練習(xí)表達(dá)”的教學(xué)方法來學(xué)習(xí)偉人故事?！洞笥碇嗡吩u(píng)測練習(xí)一、讀句子，看拼音，寫詞語。hóngshuǐzāinàn給百姓帶來了無數(shù)的。nóngyèshēngchǎn漸漸恢復(fù)了。二、根據(jù)課文內(nèi)容填入合適的詞。淹沒（）沖毀（）開通（）驅(qū)趕（）恢復(fù)（）治理（）三、課文整體梳理。課文講的是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄為了，三次經(jīng)過家門都沒有，最后治理了洪水的故事。四、重點(diǎn)段落品析。禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采用疏導(dǎo)的辦法治水。他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。洪水終于退了，毒蛇猛獸被驅(qū)趕走了，人們把家重新搬了回來。照樣子，寫詞語。千千萬萬2.大禹是怎樣治理洪水的？用“”畫出有關(guān)句子。3.這段話有句?！驹u(píng)測結(jié)果分析】本課的評(píng)測練習(xí)大多數(shù)孩子能認(rèn)真工整地完成，而且正確率也較高。問題出現(xiàn)在看拼音寫詞語這一題上，有1個(gè)孩子把“農(nóng)業(yè)”的拼音看錯(cuò)了，有2個(gè)孩子把“生產(chǎn)”錯(cuò)寫成“升產(chǎn)”，教學(xué)中引導(dǎo)孩子區(qū)分形近字，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)?！洞笥碇嗡氛n后反思《大禹治水》是部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文。本文講述了大禹十三年堅(jiān)持治理洪水，多次路過家門而不入，最終開通河道治水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神為世人所景仰。本節(jié)課教學(xué)在字詞處理上扎實(shí)到位。認(rèn)讀字詞運(yùn)用“小老師”領(lǐng)讀，先讀字再讀詞，指名讀，齊讀等多種方式識(shí)記字詞。指導(dǎo)書寫方面注重引導(dǎo)孩子具體細(xì)致觀察，而不是泛泛而談，讓孩子習(xí)得能力，養(yǎng)成內(nèi)在思維習(xí)慣。字詞理解上引導(dǎo)學(xué)生借助泡泡提示，聯(lián)系上下文，找到相關(guān)語句進(jìn)行猜想，然后再用字典驗(yàn)證；或讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，或運(yùn)用形聲字偏旁表意的特點(diǎn)進(jìn)行猜想，讓學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語。教學(xué)“疏導(dǎo)”時(shí)補(bǔ)充由意思相近的字組成的詞語“欣賞、觀察、懲罰、封閉”，注重學(xué)生語言積累意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)第一自然段中，引用影像資料讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并插入圖片師生合作朗讀一起感受洪水使人們生活痛苦；然后配樂讓孩子想象著洪水泛濫時(shí)的景象，感受著人們的痛苦再次朗讀體驗(yàn)，真正做到“讀中將語文要素悄然落地”，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)潛力。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言的多角度思考，多方位想象，并且透過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。“講故事”環(huán)節(jié)先讓學(xué)生根據(jù)提示語借助關(guān)鍵語句按順序講完整；然后讓學(xué)生想象禹“三過家門而不入”的情景，把故事講精彩。同時(shí)整合語文主題學(xué)習(xí)叢書的篇目加深文本的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。反觀本節(jié)課的教學(xué)，我深有感觸，在很多方面還需要不斷努力和改善：第一，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán)，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自我的東西。第二，要嚴(yán)格遵守教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師必須不能代為回答，必須要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師就應(yīng)相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。第三，規(guī)范教師的語言。說話時(shí)就應(yīng)盡量簡煉，評(píng)價(jià)語就應(yīng)盡量多元化。第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。總之，這堂課帶給我很多啟示，也為我今后的教學(xué)帶給了很好的幫忙和歷練，期望我能從中得到更多地提高?！洞笥碇嗡氛n標(biāo)分析《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。一、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，對(duì)第一學(xué)段的識(shí)字教學(xué)提出了這樣的教學(xué)目標(biāo)，除了一些整個(gè)小學(xué)階段一以貫之的目標(biāo)外，其中筆畫、筆順、偏旁等在一年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)陸續(xù)學(xué)習(xí)，二年級(jí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)部首、注意間架結(jié)構(gòu)，還有學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。閱讀方面，第一學(xué)段提出了這樣的目標(biāo)，其中的第四條和本單元“了解課文內(nèi)容”的語文要素有所契合。通過對(duì)課標(biāo)的分析，不難發(fā)現(xiàn)：低段閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)該在這五個(gè)方面：識(shí)字寫字、讀好課文、積累詞句、學(xué)習(xí)閱讀、積淀素養(yǎng)。明確了低段的這些教學(xué)重點(diǎn)，還要應(yīng)該注意：它們并不是孤立的、各自為陣的，而是在學(xué)習(xí)過程中有機(jī)融合、滾動(dòng)推進(jìn)，在聯(lián)系中發(fā)展，在交融中提升的。對(duì)于低段的閱讀教學(xué)，我認(rèn)為：學(xué)習(xí)課文的過程其實(shí)就是朗讀的過程。教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生在讀課文中識(shí)字學(xué)詞、在讀課文中理解內(nèi)容、在讀課文中體驗(yàn)情感，同時(shí)積累語言、掌握方法、積淀語感。一句話在讀中將語文要素悄然落地。二、單元教學(xué)目標(biāo)：明確了學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)賮硎崂硪幌卤締卧慕虒W(xué)目標(biāo)，先來了解單元主題。（一）單元主題：我們都知道，部編版的教材采用的是雙線組織單元結(jié)構(gòu)，一條線是人文主題，另一條線是語文要素，本單元的人文主題是偉人，語文要素是借助詞句，了解課文內(nèi)容。本單元圍繞“偉人”的人文主題，編了三篇課文，《大禹治水》是統(tǒng)編教材新選入的一篇課文，講述了大禹治理洪水，造福百姓，三過家門而不入的事。對(duì)于這一類課文，大家都有一個(gè)共識(shí)：不好教，它的難點(diǎn)就在于：對(duì)學(xué)生來說，課文涉及的人物和事件時(shí)代久遠(yuǎn)，故事內(nèi)容遠(yuǎn)離當(dāng)今兒童生活，理解起來有些難度。而且，學(xué)生也缺乏相關(guān)的背景知識(shí)。對(duì)老師來說，這類課文所體現(xiàn)出的思想價(jià)值和人文內(nèi)涵要教到什么程度，度的把握是難點(diǎn)。還有，如何正確處理個(gè)性化解讀和準(zhǔn)確把握文本價(jià)值取向的關(guān)系也有難度，我們應(yīng)該避免將此類課文上成思想品德課。我們?nèi)珖≌Z會(huì)理事長陳先云老師曾寫過一篇文章——《我對(duì)革命傳統(tǒng)題材課文的認(rèn)識(shí)》，提出了這樣幾點(diǎn)建議：1.語文教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，端正態(tài)度。2.堅(jiān)持“文道統(tǒng)一”，體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)。3.立足文本語言文字，實(shí)現(xiàn)多