浦東浦南幼兒園-實施分層培訓深化課程改革

實施分層培訓深化課程改革

－－浦東新區(qū)浦南幼兒園6月9月7個班級18個班級14名教師36名教師外來教師22名,約占65%,本園教師14名,約占35%,外來教師中新教師8名,約占36%*師資分布情況*經(jīng)過問卷調(diào)查

發(fā)現(xiàn)不同層次教師的問題與困惑新教師----對課程的新理念了解、把握不夠，在實施新課程中出現(xiàn)盲目性和無序性。

新引進教師----有一定的課程理念，但對新教材的解讀不徹底，理念尚不能與實際真正結(jié)合。成熟期教師----對課程要素的把握不夠，反思性不強。骨干教師-----如何將課程理念進展再發(fā)明，構(gòu)本錢人的風格特征，如何在課程研討中結(jié)合閱歷，分享成果等。

問題有:

師生互動、預設(shè)與生成、活動整合、目的與過程、選擇與發(fā)明等。

困惑有：*經(jīng)過問卷調(diào)查

發(fā)現(xiàn)不同層次教師的問題與困惑我們根據(jù)我園教師實踐情況以及不同教育閱歷與教育才干的教師進展分層，開展一系列有針對性地課程實際培訓活動，為不同生長期的教師搭設(shè)課程研討學習平臺。實際戰(zhàn)略其對象為：縱向—自我個體(骨干教師)橫向—一樣開展層次的教師個體此戰(zhàn)略運用的方法有兩種：實地實景分析法、媒體實錄分析法〔一〕遞進式實際反思戰(zhàn)略★案例-一張?zhí)厥獾牡貓D

觀摩大班主題活動“我們的城市〞中的“浦東的建筑〞活動

實地實景分析法第一次個體反思第一次互動對話當我試圖為孩子們一一引見時，發(fā)現(xiàn)寬廣的中央綠地使教師的聲音顯得虛無飄渺，慘白無力，孩子們無法聽清引見的內(nèi)容，留意力分散，很難產(chǎn)生師生之間的互動。問題一：這樣的環(huán)境能否適宜開展“引見式〞的活動？問題二：在這樣的活動中教師和孩子分別扮演怎樣的角色？問題三：怎樣的環(huán)境才干實施有效的互動？第一次實地實景觀摩后

反思反思后調(diào)整制造了一張適宜大班孩子閱讀的地圖第二次實地觀摩第二次個體反思第二次互動對話我?guī)Ш⒆觽儊淼街醒刖G地時提出了富有挑戰(zhàn)性的問題，讓孩子們帶著問題去察看、去處理問題，當我發(fā)現(xiàn)……問題一:這次孩子與教師、資料、環(huán)境的互動中有沒有實現(xiàn)本次活動的價值？問題二：教師是如何察看孩子的？問題三：為何孩子的寫生作品中，同樣的風光、同樣的建筑，畫出來的圖是不一樣的？第二次實地實景觀摩后

反思

師生互動問題總結(jié)出相關(guān)閱歷為：良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和適宜的資料提供是優(yōu)質(zhì)師生互動的物質(zhì)根底。教師應(yīng)擅長合理巧妙利用環(huán)境與資料，獲得事半功倍的互動效果。富有挑戰(zhàn)性的問題情景是優(yōu)質(zhì)互動的動力源泉，一個智慧的教師應(yīng)該用明確簡練且?guī)в袉l(fā)性的提問，來激發(fā)孩子進一步學習的興趣，引發(fā)孩子深化的思索。此戰(zhàn)略的價值在于：骨干教師不斷的實際、反思，并帶著群體提出的問題進展探求，使其向研討型、專家型教師開展。同時，其進展的課改實際，構(gòu)成的規(guī)律性的閱歷與大家分享，促進教師群體教育專業(yè)的提升。拍攝小班主題活動“好吃的水果〞中的預設(shè)活動“筆寶寶跳舞〞

媒體實錄分析法

案例筆寶寶跳舞：運用媒體實錄分析法處理的是預設(shè)與生成問題其對象：縱向的自我個體。觀摩媒體實錄

群體觀摩個體觀摩第一次個體反思第一次群體反思整個活動中，能將孩子生成的內(nèi)容及時轉(zhuǎn)化、取代教師預設(shè)的內(nèi)容，為孩子創(chuàng)設(shè)了更多想象、表現(xiàn)的時機……教師能有機地將預設(shè)和生成的內(nèi)容進展交融，但有三個方面需作調(diào)整……第一次媒體實錄觀摩后

反思

怎樣涂也涂不完

沒有紅香蕉，只需媽媽的紅嘴巴

聽教師說!

讓孩子先說!第一次第二次★資料擺放★資料提供第一次第二次捕捉孩子的生成點1234第二次個體反思第二次群體反思由于對原來活動的調(diào)整，我覺得產(chǎn)生了更多的師生、生生互動，同時，也產(chǎn)生了更多適宜孩子開展的生成點……預設(shè)與生成問題總結(jié)出相關(guān)閱歷要學會解讀孩子生成問題的緣由，更多地觀察孩子，看懂孩子生成的緣由和當前的需求?！诙蚊襟w實錄觀摩后

反思此戰(zhàn)略的價值在于：第一，執(zhí)教教師既經(jīng)過本人教育實際的體驗同時也經(jīng)過觀看教育錄像，全面、細致地對本人地教育實際進展反思。對教師群體來說，使教研組的全體教師可以參與。第二，這樣的實際探求，不僅有效處理了課程實際中的諸多問題，而且構(gòu)成了研討的軌跡。第三，一份比較成熟的共享課例，可以防止教師反復性的勞動，在他人勝利閱歷積累下，進展個性化的發(fā)明，提高教育的效益。實際戰(zhàn)略〔二〕同伴互助戰(zhàn)略對象:新引進教師其價值在于：經(jīng)過協(xié)作教學，突破了教師各自為陣、孤立無助的局面，促進教師間互動，教育與教育間的整合和交融其流程：自主研討---共同設(shè)計—分工行動—集體評議

案例分析

蛋寶寶的家教師的認識1、真正的整合并不是由一個個帶著整合帽子，獨立的認知活動組成的大拼盤。2、整合應(yīng)積極利用孩子身邊的一切資源實現(xiàn)有機的交融。3、還應(yīng)根據(jù)孩子的現(xiàn)狀和當前的心思需要，靈敏地調(diào)整原有方案，實現(xiàn)真正意義上的整合教師的感受★此戰(zhàn)略的價值在于：第一，使新進園的教師一進園，能在一個比較高的起點上進展課程的探求與實際，防止了個體單獨反復、低效的進展探求實際。第二，同伴互助是一種捆綁式的實際探求，即一人上課不僅代表一人，而是代表整組教師設(shè)計程度；一人說課不僅說個人思緒，而是表現(xiàn)集體的設(shè)計思緒和合作群體的設(shè)計戰(zhàn)略；一人評課不僅發(fā)現(xiàn)本人的觀念，而是整合組內(nèi)教師的觀念。這種看似個人，實那么群體，看似分工，實那么是更深層次的協(xié)作，使新進園教師以開放的心態(tài)，走出狹窄的自我天地，大膽進展課程的實際。實際戰(zhàn)略☆其價值在于：發(fā)揚骨干教師示范、引領(lǐng)作用的同時，激發(fā)其她教師審視、反思、分析和處理本人在教育實際中遇到的問題，尋覓到本人的教學亮點?！畲藨?zhàn)略運用的方法有兩種：引領(lǐng)交流法、亮點交流法〔三〕分享交流戰(zhàn)略引領(lǐng)交流法的流程★骨干教師定預設(shè)活動的內(nèi)容、