浦東浦南幼兒園-實(shí)施分層培訓(xùn)深化課程改革

實(shí)施分層培訓(xùn)深化課程改革

－－浦東新區(qū)浦南幼兒園6月9月7個(gè)班級(jí)18個(gè)班級(jí)14名教師36名教師外來教師22名,約占65%,本園教師14名,約占35%,外來教師中新教師8名,約占36%*師資分布情況*經(jīng)過問卷調(diào)查

發(fā)現(xiàn)不同層次教師的問題與困惑新教師----對(duì)課程的新理念了解、把握不夠，在實(shí)施新課程中出現(xiàn)盲目性和無序性。

新引進(jìn)教師----有一定的課程理念，但對(duì)新教材的解讀不徹底，理念尚不能與實(shí)際真正結(jié)合。成熟期教師----對(duì)課程要素的把握不夠，反思性不強(qiáng)。骨干教師-----如何將課程理念進(jìn)展再發(fā)明，構(gòu)本錢人的風(fēng)格特征，如何在課程研討中結(jié)合閱歷，分享成果等。

問題有:

師生互動(dòng)、預(yù)設(shè)與生成、活動(dòng)整合、目的與過程、選擇與發(fā)明等。

困惑有：*經(jīng)過問卷調(diào)查

發(fā)現(xiàn)不同層次教師的問題與困惑我們根據(jù)我園教師實(shí)踐情況以及不同教育閱歷與教育才干的教師進(jìn)展分層，開展一系列有針對(duì)性地課程實(shí)際培訓(xùn)活動(dòng)，為不同生長(zhǎng)期的教師搭設(shè)課程研討學(xué)習(xí)平臺(tái)。實(shí)際戰(zhàn)略其對(duì)象為：縱向—自我個(gè)體(骨干教師)橫向—一樣開展層次的教師個(gè)體此戰(zhàn)略運(yùn)用的方法有兩種：實(shí)地實(shí)景分析法、媒體實(shí)錄分析法〔一〕遞進(jìn)式實(shí)際反思戰(zhàn)略★案例-一張?zhí)厥獾牡貓D

觀摩大班主題活動(dòng)“我們的城市〞中的“浦東的建筑〞活動(dòng)

實(shí)地實(shí)景分析法第一次個(gè)體反思第一次互動(dòng)對(duì)話當(dāng)我試圖為孩子們一一引見時(shí)，發(fā)現(xiàn)寬廣的中央綠地使教師的聲音顯得虛無飄渺，慘白無力，孩子們無法聽清引見的內(nèi)容，留意力分散，很難產(chǎn)生師生之間的互動(dòng)。問題一：這樣的環(huán)境能否適宜開展“引見式〞的活動(dòng)？問題二：在這樣的活動(dòng)中教師和孩子分別扮演怎樣的角色？問題三：怎樣的環(huán)境才干實(shí)施有效的互動(dòng)？第一次實(shí)地實(shí)景觀摩后

反思反思后調(diào)整制造了一張適宜大班孩子閱讀的地圖第二次實(shí)地觀摩第二次個(gè)體反思第二次互動(dòng)對(duì)話我?guī)Ш⒆觽儊淼街醒刖G地時(shí)提出了富有挑戰(zhàn)性的問題，讓孩子們帶著問題去察看、去處理問題，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)……問題一:這次孩子與教師、資料、環(huán)境的互動(dòng)中有沒有實(shí)現(xiàn)本次活動(dòng)的價(jià)值？問題二：教師是如何察看孩子的？問題三：為何孩子的寫生作品中，同樣的風(fēng)光、同樣的建筑，畫出來的圖是不一樣的？第二次實(shí)地實(shí)景觀摩后

反思

師生互動(dòng)問題總結(jié)出相關(guān)閱歷為：良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和適宜的資料提供是優(yōu)質(zhì)師生互動(dòng)的物質(zhì)根底。教師應(yīng)擅長(zhǎng)合理巧妙利用環(huán)境與資料，獲得事半功倍的互動(dòng)效果。富有挑戰(zhàn)性的問題情景是優(yōu)質(zhì)互動(dòng)的動(dòng)力源泉，一個(gè)智慧的教師應(yīng)該用明確簡(jiǎn)練且?guī)в袉l(fā)性的提問，來激發(fā)孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)孩子深化的思索。此戰(zhàn)略的價(jià)值在于：骨干教師不斷的實(shí)際、反思，并帶著群體提出的問題進(jìn)展探求，使其向研討型、專家型教師開展。同時(shí)，其進(jìn)展的課改實(shí)際，構(gòu)成的規(guī)律性的閱歷與大家分享，促進(jìn)教師群體教育專業(yè)的提升。拍攝小班主題活動(dòng)“好吃的水果〞中的預(yù)設(shè)活動(dòng)“筆寶寶跳舞〞

媒體實(shí)錄分析法

案例筆寶寶跳舞：運(yùn)用媒體實(shí)錄分析法處理的是預(yù)設(shè)與生成問題其對(duì)象：縱向的自我個(gè)體。觀摩媒體實(shí)錄

群體觀摩個(gè)體觀摩第一次個(gè)體反思第一次群體反思整個(gè)活動(dòng)中，能將孩子生成的內(nèi)容及時(shí)轉(zhuǎn)化、取代教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，為孩子創(chuàng)設(shè)了更多想象、表現(xiàn)的時(shí)機(jī)……教師能有機(jī)地將預(yù)設(shè)和生成的內(nèi)容進(jìn)展交融，但有三個(gè)方面需作調(diào)整……第一次媒體實(shí)錄觀摩后

反思

怎樣涂也涂不完

沒有紅香蕉，只需媽媽的紅嘴巴

聽教師說!

讓孩子先說!第一次第二次★資料擺放★資料提供第一次第二次捕捉孩子的生成點(diǎn)1234第二次個(gè)體反思第二次群體反思由于對(duì)原來活動(dòng)的調(diào)整，我覺得產(chǎn)生了更多的師生、生生互動(dòng)，同時(shí)，也產(chǎn)生了更多適宜孩子開展的生成點(diǎn)……預(yù)設(shè)與生成問題總結(jié)出相關(guān)閱歷要學(xué)會(huì)解讀孩子生成問題的緣由，更多地觀察孩子，看懂孩子生成的緣由和當(dāng)前的需求?！诙蚊襟w實(shí)錄觀摩后

反思此戰(zhàn)略的價(jià)值在于：第一，執(zhí)教教師既經(jīng)過本人教育實(shí)際的體驗(yàn)同時(shí)也經(jīng)過觀看教育錄像，全面、細(xì)致地對(duì)本人地教育實(shí)際進(jìn)展反思。對(duì)教師群體來說，使教研組的全體教師可以參與。第二，這樣的實(shí)際探求，不僅有效處理了課程實(shí)際中的諸多問題，而且構(gòu)成了研討的軌跡。第三，一份比較成熟的共享課例，可以防止教師反復(fù)性的勞動(dòng)，在他人勝利閱歷積累下，進(jìn)展個(gè)性化的發(fā)明，提高教育的效益。實(shí)際戰(zhàn)略〔二〕同伴互助戰(zhàn)略對(duì)象:新引進(jìn)教師其價(jià)值在于：經(jīng)過協(xié)作教學(xué)，突破了教師各自為陣、孤立無助的局面，促進(jìn)教師間互動(dòng)，教育與教育間的整合和交融其流程：自主研討---共同設(shè)計(jì)—分工行動(dòng)—集體評(píng)議

案例分析

蛋寶寶的家教師的認(rèn)識(shí)1、真正的整合并不是由一個(gè)個(gè)帶著整合帽子，獨(dú)立的認(rèn)知活動(dòng)組成的大拼盤。2、整合應(yīng)積極利用孩子身邊的一切資源實(shí)現(xiàn)有機(jī)的交融。3、還應(yīng)根據(jù)孩子的現(xiàn)狀和當(dāng)前的心思需要，靈敏地調(diào)整原有方案，實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合教師的感受★此戰(zhàn)略的價(jià)值在于：第一，使新進(jìn)園的教師一進(jìn)園，能在一個(gè)比較高的起點(diǎn)上進(jìn)展課程的探求與實(shí)際，防止了個(gè)體單獨(dú)反復(fù)、低效的進(jìn)展探求實(shí)際。第二，同伴互助是一種捆綁式的實(shí)際探求，即一人上課不僅代表一人，而是代表整組教師設(shè)計(jì)程度；一人說課不僅說個(gè)人思緒，而是表現(xiàn)集體的設(shè)計(jì)思緒和合作群體的設(shè)計(jì)戰(zhàn)略；一人評(píng)課不僅發(fā)現(xiàn)本人的觀念，而是整合組內(nèi)教師的觀念。這種看似個(gè)人，實(shí)那么群體，看似分工，實(shí)那么是更深層次的協(xié)作，使新進(jìn)園教師以開放的心態(tài)，走出狹窄的自我天地，大膽進(jìn)展課程的實(shí)際。實(shí)際戰(zhàn)略☆其價(jià)值在于：發(fā)揚(yáng)骨干教師示范、引領(lǐng)作用的同時(shí)，激發(fā)其她教師審視、反思、分析和處理本人在教育實(shí)際中遇到的問題，尋覓到本人的教學(xué)亮點(diǎn)?！畲藨?zhàn)略運(yùn)用的方法有兩種：引領(lǐng)交流法、亮點(diǎn)交流法〔三〕分享交流戰(zhàn)略引領(lǐng)交流法的流程★骨干教師定預(yù)設(shè)活動(dòng)的內(nèi)容、