第三單元課外古詩(shī)詞誦讀《定風(fēng)波（莫聽(tīng)穿林打葉聲）》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)

誰(shuí)說(shuō)站在光里的才算英雄——《定風(fēng)波》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.了解蘇軾生平及成就，知人論世。2.反復(fù)誦讀，感受詞作的音韻美和情感美。3.品讀詩(shī)詞，體悟詞人曠達(dá)、灑脫的情懷，并能反觀自我，正視人生旅途中的“風(fēng)雨”?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】品讀詩(shī)詞，體悟詞人曠達(dá)、灑脫的情懷。【教學(xué)難點(diǎn)】品讀詩(shī)詞，體悟詞人曠達(dá)、灑脫的情懷，并能反觀自我，正視人生旅途中的“風(fēng)雨”?！窘虒W(xué)過(guò)程】導(dǎo)入：這個(gè)暑假，央視重磅推出的紀(jì)錄片《定風(fēng)波》，讓觀眾在欣賞詩(shī)詞歌賦的同時(shí)，也了解到蘇軾的人生經(jīng)歷，體味到他的精神境界，萬(wàn)千觀眾共同奔赴了一場(chǎng)跨越千年的對(duì)話(huà)。我們學(xué)校為了讓大家更深入的了解蘇軾，準(zhǔn)備以《定風(fēng)波》一詞為依據(jù)，拍攝一部宣傳片《誰(shuí)說(shuō)站在光里的才算英雄》。這節(jié)課，咱們就一起圍讀文本《定風(fēng)波》。（板書(shū)）請(qǐng)大家齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一個(gè)情境任務(wù)【知英雄故事——介紹生平事】師：關(guān)于蘇軾，你了解多少？活動(dòng)：生展示預(yù)習(xí)中了解的蘇軾師評(píng)價(jià)后學(xué)生讀：少年成名,金榜高中,志存高遠(yuǎn)。勵(lì)精圖治,屢遭貶謫,愈挫彌堅(jiān)。烏臺(tái)詩(shī)案,死里逃生,心寬坦然。黃惠儋州,平生功業(yè),傳為美談。這樣的蘇軾，怎能不讓人心生敬意？帶著敬佩之心，我們一起完成第二個(gè)情境任務(wù)。第二個(gè)情境任務(wù)【誦英雄韻律——錄制畫(huà)外音】為了使觀眾入情入境，需要聲情并茂的朗讀作為畫(huà)外音，如果你是導(dǎo)演，請(qǐng)你幫助指導(dǎo)朗讀。生討論后回答，師小結(jié)明確：字音讀音準(zhǔn)確韻腳回緩綿長(zhǎng)平仄平長(zhǎng)仄短節(jié)奏節(jié)奏分明，語(yǔ)斷意連重音抑揚(yáng)頓挫，意蘊(yùn)豐富活動(dòng):學(xué)生自由讀、展示讀、評(píng)價(jià)讀、聽(tīng)名家范讀。詩(shī)人雷格說(shuō)，詩(shī)寫(xiě)完了印在書(shū)上是死的，只有在你讀它的時(shí)候，它才有了生命。剛才同學(xué)們用自己的朗讀喚醒了這首詞，名家誦讀賦予它光彩。在大家共同努力下，我們的畫(huà)外音拍攝任務(wù)順利完成。接下來(lái)，我們一起完成第三個(gè)情境任務(wù)。第三個(gè)情境任務(wù)【樹(shù)英雄形象——拍攝主鏡頭】原詞無(wú)“英雄”二字，卻處處體現(xiàn)其“英雄”本色。你認(rèn)為應(yīng)該拍攝哪些畫(huà)面來(lái)展現(xiàn)英雄形象呢？活動(dòng)1：讀文本，通曉詞意回歸文本，同位互助，通曉詞意。學(xué)生討論后展示，明確詞意，生自讀鞏固?；顒?dòng)2：讀文本，理解人物通過(guò)這首詞，你讀到了一個(gè)怎樣的蘇軾？（蘇軾留給你最深的印象是什么?）要求：獨(dú)立思考——小組交流——代表展示，全班分享。學(xué)生展示如下：“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行?！弊髡咴诩诧L(fēng)驟雨中“吟嘯徐行”，可見(jiàn)作者泰然從容，視風(fēng)雨為無(wú)物?！澳?tīng)”“何妨”也能看出作者的從容不迫?！爸裾让⑿p勝馬，誰(shuí)怕？”從“輕勝馬”“誰(shuí)怕？”看出作者的樂(lè)觀曠達(dá)，向風(fēng)雨挑戰(zhàn)的心態(tài)?！耙凰驘熡耆纹缴?，是說(shuō)“披著一襲蓑衣在風(fēng)雨中過(guò)一輩子也處之泰然”。一個(gè)“任”極有表現(xiàn)力突出了作者樂(lè)觀自信、灑脫豁達(dá)的態(tài)度和無(wú)懼風(fēng)雨,勇敢前行的意志品質(zhì)。學(xué)生總結(jié)蘇軾這一人物形象的特點(diǎn)：樂(lè)觀、通透、曠達(dá)、率真、豪邁、從容不迫、超然物外賞析過(guò)程中結(jié)合創(chuàng)作背景宋神宗時(shí)期王安石實(shí)行變法。蘇軾對(duì)變法過(guò)程中損害百姓利益的做法提出了批評(píng)，于是在元豐二年（公元1079年）六月，他被一幫奸佞之臣以“污蔑朝廷”的罪名彈劾,這就是歷史上有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”。在被審訊、折磨了四個(gè)多月后，在陰歷除夕，蘇軾被釋出獄。第二天，即元豐三年（公元1080年）正月初一，在全國(guó)上下舉家團(tuán)聚的歡樂(lè)時(shí)刻，歷經(jīng)牢獄之苦、死里逃生的蘇軾離開(kāi)京都前往被貶之地黃州，去擔(dān)任黃州的團(tuán)練副使。這是一個(gè)有職無(wú)權(quán)的閑官，按照規(guī)定蘇軾不準(zhǔn)擅離該地，這實(shí)際上就是一個(gè)被流放罪犯的身份。由于受到他的牽連，包括弟弟蘇轍在內(nèi)的親朋故交不少都受到了貶謫，此時(shí)都音訊杳杳。這首詞寫(xiě)于蘇軾被貶黃州的第三年。師小結(jié)：他在最低的人生境遇里，活出了最高的人生境界。第四個(gè)情境任務(wù)【悟英雄境界——采訪(fǎng)賞詞人】除了拍攝主鏡頭外，拍攝賞詞人的感受同樣重要。恰逢此時(shí)，蘇軾與我們跨時(shí)空互動(dòng)，連發(fā)三條朋友圈文案。作為賞詞人，被采訪(fǎng)時(shí)你會(huì)說(shuō)些什么？活動(dòng)1：展示三條朋友圈文案，《卜算子·黃州定慧院寓居作》《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波》想一想，蘇軾在發(fā)這三條文案時(shí)，他是以什么心境寫(xiě)的呢？生討論后回答：《卜算子·黃州定慧院寓居作》孤獨(dú)寂寞、清高、蔑視流俗?！赌钆珛伞こ啾趹压拧穼?duì)昔日英雄的敬仰懷念，對(duì)自己人生坎坷的無(wú)限感慨。《定風(fēng)波》樂(lè)觀、通透、曠達(dá)、率真、豪邁、從容不迫、超然物外。活動(dòng)二：同樣的黃州，同樣的元豐五年，卻有著不同的心境。作為作為賞詞人，你有什么啟發(fā)、人生感悟？在朋友圈里留言吧。生討論后展示。師總結(jié)：人生中哪能沒(méi)有困難挫折？怎能事事如意不留遺憾？只是要看我們?cè)趺磳?duì)待他。暑假里看《長(zhǎng)安三萬(wàn)里》，裴十二一介女子，文不輸李白，武不輸高適，只因他是女子身份，便報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)。她不遺憾嗎？少年杜甫愜意靈動(dòng)，年輕時(shí)就有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志，可年老只能感慨“南村群童欺我老無(wú)力”，他不遺憾嗎？人字有兩筆，一筆寫(xiě)的是前半生，寫(xiě)的是執(zhí)著；一筆寫(xiě)的是后半生，寫(xiě)的是釋然。我們要做到的是且停且忘且隨風(fēng)，且行且看且從容，誰(shuí)說(shuō)站在光里的才算英雄？那些身處泥濘之中仍不忘想仰望星空的人，也是真的英雄。最后請(qǐng)大家齊讀這段文字，讓我們向英雄蘇軾致以最高的敬意。師生齊讀：蘇軾的一生，曾經(jīng)平步青云，官居高位；也曾顛沛流離，九死一生。他的人生，不是在淺吟低唱中寫(xiě)成，而是在驚濤駭浪里鑄就。他是一個(gè)富有無(wú)限魅力的人。他是一個(gè)世間不可無(wú)一，但難得有二的人。他是一個(gè)活的精彩的真心英雄！【課后反思】學(xué)習(xí)蘇軾的詞，最重要的是在鑒賞的基礎(chǔ)上理解蘇軾曠達(dá)的情懷。蘇軾的《定風(fēng)波》向人們展示的是自己面對(duì)人生逆境時(shí)的那種曠達(dá)自如的胸懷，這一富有哲理意味的宋詞，如果只讓學(xué)生停留在對(duì)文本的翻譯上，那么領(lǐng)會(huì)哲理思想的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，于是我對(duì)這堂課進(jìn)行了以下的設(shè)計(jì)：首先開(kāi)場(chǎng)以情境教學(xué)吸引學(xué)生，設(shè)計(jì)拍攝環(huán)節(jié)：知英雄故事——介紹生平事。結(jié)合原先對(duì)蘇軾的人物了解，我又讓學(xué)生補(bǔ)充了作者的生平介紹和創(chuàng)作背景，看得出來(lái)，這樣能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，情境教學(xué)設(shè)計(jì)第二個(gè)環(huán)節(jié)，誦英雄韻律——錄制畫(huà)外音。讓學(xué)生在各種讀的基礎(chǔ)上，又運(yùn)用錄音范讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗讀中，學(xué)生們找到了重要詞語(yǔ)，讀出了內(nèi)容，更讀出了內(nèi)涵。第三個(gè)情境設(shè)計(jì)，樹(shù)英雄形象——拍攝主鏡頭。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“莫聽(tīng)”、“誰(shuí)怕”、“何妨”、“任平生”等等，幫助學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)這些詞語(yǔ)的深層含義，從而使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到作者面對(duì)人生風(fēng)雨時(shí)的那份豁達(dá)心態(tài)與不凡氣度。最后，情境設(shè)計(jì)中，加入了比較閱讀，悟英雄境界——采訪(fǎng)賞詞人。學(xué)生在比較閱讀后再談感受，很好得完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)中的反觀自我，正視人生旅途中的“風(fēng)雨”這一任務(wù)?？傊惶谜n