小學(xué)語(yǔ)文-古詩(shī)詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)一、 解讀詩(shī)題1、 今天我們來(lái)學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)，一起讀詩(shī)題。2、 你知道山居秋暝的意思嗎？①山居怎么理解？②秋的意思？暝呢？③山居秋暝的意思是：詩(shī)人在哪里居住時(shí)，看到的什么季節(jié)，什么時(shí)間的景色？3、 楓橋夜泊呢？① 夜晚把船停泊在楓橋邊。夜晚把船停在楓橋邊。4、理解了詩(shī)題，我們來(lái)看一下這兩首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上有什么不同點(diǎn)？五言律詩(shī)七言絕句?！景鍟?shū)】5、那么這兩首詩(shī)在內(nèi)容上有什么相同之處呢？找同學(xué)請(qǐng)來(lái)讀一下，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考這兩首詩(shī)都是描寫(xiě)的哪個(gè)季節(jié)的詩(shī)呢？秋天。二、 品味內(nèi)容：關(guān)注景物、讀懂畫(huà)面（一）山居秋暝1、哪些地方可以感受到是秋天呢？下面請(qǐng)同學(xué)們放聲讀第一首詩(shī)，抓出秋意詞?！咀デ镆庠~】① 題目。天氣晚來(lái)秋：晚來(lái)秋是什么意思？到了秋天的傍晚。秋天的傍晚給你怎樣的感覺(jué)？能把這種感受讀出來(lái)嗎？春芳歇：春芳歇是什么意思？花花草草到了秋天都盡了了。也就是凋謝了，枯萎了。為什么作者說(shuō)隨意春芳歇呢，什么叫做隨意？自在地、自由的。隨意春芳歇的意思：春芳可以自在的凋謝。王孫自可留就是王孫可以自在的留下。王孫是誰(shuí)，作者王維。很好。最后兩句誰(shuí)來(lái)讀一讀。讀出詩(shī)人的自由自在。2、在這充滿寒意的秋天傍晚，自由自在的詩(shī)人都看到了哪些景色呢？下面請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)一和任務(wù)二。誰(shuí)來(lái)讀一下小組合作學(xué)習(xí)要求。①哪個(gè)小組請(qǐng)來(lái)匯報(bào)一下你們都關(guān)注到了那些景物？【關(guān)注景物】空山、明月、松林、清泉、山石、竹林、浣女（浣女什么意思）、蓮葉、漁舟3、通過(guò)這些景物，你能看到了怎樣的畫(huà)面？【想象畫(huà)面】空曠的山中剛剛下過(guò)雨，明亮的月亮照著一片松林，清澈的泉水在石頭上潺潺流過(guò)，竹林傳來(lái)嬉笑聲，原來(lái)是一些女子洗完衣物回家，荷葉晃動(dòng)，原來(lái)是漁船順流而下。3、這么美的畫(huà)面如果我們把他們分成兩幅，你會(huì)怎么分？動(dòng)態(tài)、靜態(tài)【劃分動(dòng)靜】①哪幾句是動(dòng)態(tài)的？清泉石上流、竹喧歸浣女、蓮動(dòng)下漁舟。這種動(dòng)態(tài)的句子誰(shuí)來(lái)讀？指導(dǎo)讀②靜態(tài)的句子有哪些？靜態(tài)的句子我們節(jié)奏可以相對(duì)舒緩一點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)試試？（二）楓橋夜泊1、接下來(lái)，按照我們學(xué)習(xí)第一首的方法，分小組合作學(xué)習(xí)第二首。【抓秋意詞】霜滿天：霜一般形成在寒冷季節(jié)里。楓：楓葉在秋天會(huì)變成紅色?！娟P(guān)注景物】月亮、烏鴉、江楓（江邊的楓樹(shù)）、漁火（漁船上的燈火）、寒山寺、鐘聲、客船?！鞠胂螽?huà)面】月亮已落下烏鴉啼叫寒氣滿天，看到江邊的楓樹(shù)和漁火充滿憂愁，難以睡眠。姑蘇城外的寒山寺敲響的鐘聲傳到了客船。（相信你們的所見(jiàn)所聞也正是詩(shī)人的）【劃分動(dòng)靜】動(dòng)態(tài)：烏啼、鐘聲靜態(tài)：月落、江楓漁火、寒山寺、客船2、這份畫(huà)面中動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)，誰(shuí)能把這種動(dòng)靜交融的感覺(jué)讀出來(lái)。（讀出了畫(huà)面感）三、體會(huì)情感1、這兩首詩(shī)都是寫(xiě)秋天的，但是情感一樣嗎？①劉禹錫說(shuō)：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝?！惫湃藢?duì)秋天有兩種感受：一種是積極的情緒，高興的；一種是消極的情緒，悲傷的。②在這兩首詩(shī)中哪些是表示積極情緒：竹喧、隨意、自可留消極情緒的詞：烏啼（烏啼聲聲化哀傷，烏鴉的聲音總是讓人感到凄涼）、對(duì)愁眠2、讀出詩(shī)中意，還要讀出詩(shī)中人。詩(shī)人王維住在山中是他的心情是怎么樣的？詩(shī)人住在山中，面對(duì)如此清新美好的景物，他的內(nèi)心是多么地喜愛(ài)，多么的贊嘆，他只想隱居于此，于是他寫(xiě)道。一起讀：3、再觀詩(shī)人張繼，詩(shī)中沒(méi)有一處積極情緒的詞語(yǔ)，這是為什么呢？如果我們了解背景，會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。想了解張繼寫(xiě)這首詩(shī)的背景嗎？（出示背景）四、學(xué)以致用1、詩(shī)歌是很美好的語(yǔ)言，應(yīng)該讓詩(shī)歌融入我們的血液當(dāng)中，當(dāng)我們深夜蕩舟楓橋之下，聽(tīng)到古老的鐘聲，自然會(huì)想到：2、當(dāng)我們?cè)诼飞闲凶撸吹竭@樣一幅景色，腦海中便會(huì)浮現(xiàn)一句詩(shī)：3、詩(shī)得用的上才美啊，這節(jié)課相信大家都學(xué)到了一些關(guān)于讀詩(shī)品詩(shī)的方法，希望今后同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)詞的時(shí)候能夠用上今天的所學(xué)。學(xué)情分析本班都是附近農(nóng)村的，很多學(xué)生父母不在身邊，幾乎沒(méi)有家庭輔導(dǎo)，而且一些學(xué)生家長(zhǎng)不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再加上基礎(chǔ)教育的薄弱，所以學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平一般。五年級(jí)的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)還是比較淡薄，主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有真正養(yǎng)成，其次是課堂自主學(xué)習(xí)效率不是很高，一部分學(xué)生表現(xiàn)出無(wú)從下手，因而在相對(duì)時(shí)間里這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果很差，影響全班的集體交流。學(xué)生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學(xué)生能較容易地體會(huì)到，而對(duì)于較深層次的內(nèi)容學(xué)生很難感悟出來(lái)。其次是學(xué)生的整體朗讀水平一般?；谝陨蠁?wèn)題，制定了以下的應(yīng)對(duì)措施。重視抓好基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)與習(xí)得。在教學(xué)中要一課一得，將課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，逐一過(guò)關(guān)。另外，還要多進(jìn)行課外的拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的引申，便于把教學(xué)教活。優(yōu)化教材，用好材教，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的指導(dǎo)，通過(guò)多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)的習(xí)慣培養(yǎng)使學(xué)生的閱讀整體水平得以提升。尋求優(yōu)化課堂教學(xué)的方法與策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣水平。注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)表達(dá)，將“聽(tīng)”、“說(shuō)”整合起來(lái)，從聽(tīng)中學(xué)讀、讀中學(xué)寫(xiě)。重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。效果分析古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。詩(shī)歌并不是像說(shuō)明文、記敘文一樣明白曉暢，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境美的意識(shí)還處于一種朦朧狀態(tài)。所以在課堂教學(xué)中，我更看重學(xué)生的誦讀和感悟。古人對(duì)“讀”也有經(jīng)典概括和詮釋——“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等等。可見(jiàn)，誦讀是提高古詩(shī)文教學(xué)有效性的關(guān)鍵。這堂課中我注重引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)句，不僅僅局限于方法的引導(dǎo)，更注重學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，讀出自己的感受來(lái)。詩(shī)人的思想感情無(wú)不借助于生動(dòng)形象的描繪來(lái)傳達(dá)，尤其是那些描繪傳神、感情令人震撼的佳句，體察詩(shī)人寄托其中的喜怒哀樂(lè)，增強(qiáng)自己的語(yǔ)言感受能力。在教學(xué)我引導(dǎo)學(xué)生抓詞語(yǔ)，感受作者的情緒，拓展資料，了解作者的情由何而發(fā)，進(jìn)而讀出感受。但如果讀詩(shī)僅僅停留在字句的表面含義，是無(wú)法領(lǐng)略出其“弦外之音”的。這就要求我們透過(guò)字面，體會(huì)詩(shī)的意境，在頭腦中再現(xiàn)詩(shī)里所描繪的畫(huà)面，身臨其境的去感受、去品味，才有可能接近作者的深意。為此，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了想象畫(huà)面讀環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想，進(jìn)一步在腦海中展現(xiàn)出詩(shī)歌的優(yōu)美意境，從而讀出感情，品出詩(shī)歌的美。教材分析《古詩(shī)詞三首》是部編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一篇文章，本單元圍繞“四時(shí)景物”的主題安排了《古詩(shī)詞三首》《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》《月跡》四篇課文，從不同的角度給我們展示了不同的景象帶來(lái)的不同樂(lè)趣。通過(guò)這些課文的學(xué)習(xí)，我們能初步體會(huì)到景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握描寫(xiě)景物變化的方法，領(lǐng)略大自然的美，陶冶我們感受美的情操。《古詩(shī)詞三首》包含《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》三首古詩(shī)，通過(guò)這三首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，讓我們真切地感受到古詩(shī)的意蘊(yùn)美，《山居秋暝》中的空山、明月、松林、清泉、漁舟、浣女，讓我們看到了一幅如詩(shī)如畫(huà)的山村美景；《楓橋夜泊》中的月落、霜滿天、江楓、漁火、寒山寺、客船、烏啼和鐘聲，讓我們仿佛看到了颯颯的秋景中那一抹孤獨(dú)的身影；《長(zhǎng)相思》中的山、水、風(fēng)、雪，讓我們好似看到了詩(shī)人艱難跋涉的步伐。讓我們敞開(kāi)想象的懷抱，去感受詩(shī)人筆下美麗的畫(huà)卷吧。本節(jié)課課時(shí)安排2-3節(jié)。教學(xué)目標(biāo)：1.有感情地朗讀詩(shī)句，想象詩(shī)句中描繪的畫(huà)面。2.借助注釋?zhuān)w會(huì)詩(shī)句中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。3.試著體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)重難點(diǎn)：有感情地朗讀詩(shī)句，想象詩(shī)句中描繪的畫(huà)面。借助注釋?zhuān)w會(huì)詩(shī)句中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。教學(xué)措施1.利用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)。有些詞語(yǔ)對(duì)于大家來(lái)說(shuō)比較陌生，特別是《古詩(shī)詞三首》的字詞比較難理解，在古詩(shī)的學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖、借助注釋理解詞語(yǔ)。2.體會(huì)作者用豐富的想象和獨(dú)特的感受，學(xué)習(xí)如何寫(xiě)出景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。課文中作者在描寫(xiě)自然景物時(shí)都運(yùn)用了想象，寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感受，教學(xué)中要抓住課文重點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感受，還要充分利用多媒體教育資源，用圖畫(huà)和光影等把學(xué)生帶入到課文描述的情境中去，讓學(xué)生去感受和體會(huì)。評(píng)測(cè)練習(xí)一、把下列詩(shī)句補(bǔ)充完整，并在括號(hào)里寫(xiě)出加點(diǎn)字詞的意思。1.竹喧歸浣女，。（）2.隨意春芳歇，。（）二、根據(jù)課文內(nèi)容填空。1.《山居秋瞑》的作者是代詩(shī)人。這首詩(shī)寫(xiě)_時(shí)節(jié)山居所見(jiàn)的景色，表達(dá)了作者寄情山水田園，對(duì)隱居生活怡然自得的滿足心情。2.《楓橋夜泊》的作者是_____。這首詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)夜泊看到的、、、、、這些景象，表達(dá)了作者的弱旅之思、家國(guó)之憂，以及身處亂世尚無(wú)歸宿的憂慮。課后反思《山居秋暝》描繪了秋雨初晴后傍晩時(shí)分山村的旖旎風(fēng)光和山居村民的淳樸風(fēng)尚，表現(xiàn)了詩(shī)人寄情山水田園，并對(duì)隱居生活怡然自得的滿足心情，以自然美來(lái)表現(xiàn)人格美和社會(huì)美。全詩(shī)將空山雨后的秋涼，松間明月的光照，石上清泉的聲音以及浣女歸來(lái)竹林中的喧笑聲，漁船穿過(guò)荷花的動(dòng)態(tài)和諧完美地融合在一起，給人一種豐富新鮮的感受，體現(xiàn)了王維詩(shī)中有畫(huà)的創(chuàng)作特點(diǎn)?！稐鳂蛞共础愤@首詩(shī)前兩句寫(xiě)所見(jiàn)所聞，用烏鴉的啼叫反襯月夜的靜謐，后兩句寫(xiě)所聽(tīng)，用動(dòng)景趁靜景，表達(dá)了詩(shī)人孤寂憂愁的心情。這兩首對(duì)景物對(duì)進(jìn)行了細(xì)致的描述，與詩(shī)人的感情融為一體。我們學(xué)校的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，尤其是對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力相對(duì)較弱,因此我在教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行方法指導(dǎo)再學(xué)法遷移，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩(shī)時(shí)展開(kāi)想象，再造詩(shī)歌意境的能力。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生弄清一首詩(shī)歌的主題并不難，關(guān)鍵是要讓學(xué)生會(huì)提取詩(shī)中的意象進(jìn)行想象、賞析和理解，更深層體會(huì)詩(shī)人的情感。因一節(jié)課時(shí)間有限，今后要進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多給學(xué)生時(shí)間去想象、品味和交流。課標(biāo)分析對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)目標(biāo)的解讀小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)總目標(biāo)第七條針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提出了具體要求：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。在階段性目標(biāo)中，按照不同的學(xué)段，專(zhuān)門(mén)針對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)提出了非常明確的目標(biāo)和要求。第三學(xué)段（五、六年級(jí)）的要求：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！薄罢b讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。第三學(xué)段的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生首先在閱讀詩(shī)歌中領(lǐng)悟詩(shī)情，體會(huì)詩(shī)人情感，這標(biāo)志著對(duì)文本意義的領(lǐng)悟有了更高的要求。而且強(qiáng)調(diào)“注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，則更進(jìn)一步地深入了文本，貼近了文本，開(kāi)始關(guān)注文本的形式，以及形式與內(nèi)容之間的關(guān)系。我們可以看到，首先，總目標(biāo)和各個(gè)階段性目標(biāo)都明確指出，小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩(shī)要注重對(duì)作品的情感體驗(yàn)。情感體驗(yàn)就是以讀者的心靈去感受體會(huì)作品內(nèi)在的情感，是讀者內(nèi)心和作品情感發(fā)生