小學(xué)語文-第12課《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

12橋教學(xué)目標(biāo):1.會(huì)寫“咆、哮”等8個(gè)字,會(huì)寫“咆哮、驚慌”等11個(gè)詞語。2.有感情地朗讀課文,能讀好文中的短句。3.通過老支書的神態(tài)、語言、動(dòng)作感受人物形象。4.能找出環(huán)境描寫的句子,初步體會(huì)這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。教學(xué)重點(diǎn):1.通過老支書的神態(tài)、語言、動(dòng)作感受人物形象。2.能找出環(huán)境描寫的句子,初步體會(huì)這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)課件。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)小組共學(xué)重點(diǎn)研學(xué)評(píng)價(jià)促學(xué)一、以“橋”導(dǎo)入，梳理課文1.同學(xué)們，2020年初，新冠疫情席卷武漢，一位位白衣戰(zhàn)士挺身而出，奔赴疫區(qū)，用自己的堅(jiān)守和奉獻(xiàn)譜寫了一曲曲英雄的贊歌，他們就像一座座生命之橋，為武漢人民架起生存的希望。今天，我們也來學(xué)習(xí)一篇以“橋”為題的課文。板書課題，齊讀課題。2.學(xué)生交流：課文是一篇小說，關(guān)于小說這種文體，你都知道些什么？3.學(xué)生帶著“這篇小說寫了怎樣的環(huán)境，又有哪些人物發(fā)生了什么故事”的問題自由讀課文，把課文讀正確，邊讀邊思考。4.學(xué)習(xí)詞語。咆哮呻吟獰笑放肆勢(shì)不可當(dāng)

驚慌你擁我擠跌跌撞撞亂哄哄

擁戴清瘦沙啞揪出①指名開火車讀詞語。②引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組詞語描寫洪水，第二組詞語描寫村民，第三組詞語描寫老支書。③在第一組詞語前面加上“洪水”，學(xué)生再讀詞語，感受洪水的的威力。5.梳理課文。（1）小組合作：用關(guān)鍵詞填寫這篇小說的信息卡。（2）反饋交流。小說《橋》信息卡

環(huán)境：暴雨、山洪

人物：老支書、村民、小伙子、老太太

情節(jié)：山洪逼近--疏導(dǎo)過橋--橋塌人逝--祭奠親人借助信息卡概括文章的主要內(nèi)容。二、聚焦環(huán)境，感受緊張氛圍。1.快速默讀課文，找出描寫雨、洪水的句子，在文中用“____”畫出，讀一讀，從中你感受到了什么？2.學(xué)生交流，相機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀。抓住“咆哮、一米高、跳舞、獰笑”等詞語讀出洪水的肆虐。3.出示句子。黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。一片白茫茫的世界。提問：把這些句子放在一起，你發(fā)現(xiàn)了什么？（如：情況越開越危急；運(yùn)用了大量比喻和擬人等修辭方法，突出環(huán)境的惡劣；語句都很簡(jiǎn)短，突出了緊張的氛圍。）4.學(xué)生齊讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)危急的情況和緊張的氛圍。三、聚焦人物，感受老支書的光輝形象1.過渡：遲一分鐘過橋就意味著多一分危險(xiǎn)，那么老支書是怎么做的呢？2.找出寫老支書動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說你的理解。3.反饋交流。（1）聚焦老漢的神態(tài)。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。學(xué)生交流：面對(duì)如此危險(xiǎn)的情況，老漢像一座山，你讀出了一個(gè)怎樣的老漢？學(xué)生對(duì)比村民的反應(yīng)，再次體會(huì)老支書的忠于職守，鎮(zhèn)定如山。聚焦老漢的言行。老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉５谝粋€(gè)“吼”讀出生氣，第二個(gè)“吼”讀出著急。關(guān)注動(dòng)作“揪”“推”，進(jìn)一步體會(huì)老漢堅(jiān)定果斷，舍己為人的形象，感受老支書的鐵面如山，父愛如山。4.整合環(huán)境描寫與人物描寫，發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。（1）男女生對(duì)讀描寫環(huán)境和人物的句子。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。水，爬上了老漢的胸膛。老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。學(xué)生討論：作者為什么要用這么多的筆墨描寫環(huán)境？發(fā)現(xiàn)表達(dá)之妙，感受老支書的偉大1.讀小說結(jié)尾，感受表達(dá)之妙。（1）學(xué)生自由讀結(jié)尾.（2）學(xué)生討論：小說最后才點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系，這樣寫有什么好處？（出乎意料的結(jié)尾，更能震撼人心，烘托老支書的光輝形象。）2.練筆：選擇一處，書寫老支書一“揪”一“推”時(shí)的內(nèi)心的獨(dú)白。老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，此時(shí)此刻他想：他用力把小伙子推上木橋，電光火石之間，他想：回扣題目1.課題里的“橋”，僅僅指的是最后被洪水沖走的這座橋嗎？（在這場(chǎng)突如其來的洪水中，是老漢用他的生命架起了一座挽救村民的橋。）2.思考：這個(gè)感人至深的故事為什么要以“橋”作為題目？(木橋塌了，如山的老漢犧牲了，但他留下的這座“生命橋”，卻永遠(yuǎn)留在村民們的心中。)3.同學(xué)們，也讓我們永遠(yuǎn)記住這位老支書，這位忠于職守、堅(jiān)定果斷、舍己為人的老支書。板書設(shè)計(jì)：12橋老支書生命橋忠于職守村民鎮(zhèn)定如山堅(jiān)定果斷群眾鐵面如山舍己為人兒子父愛如山《橋》學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力，對(duì)于本課結(jié)構(gòu)巧妙，設(shè)置懸念，故事，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和積極性，相信學(xué)生會(huì)有高漲的興趣來學(xué)習(xí)這篇課文。而且六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)多次學(xué)習(xí)過描寫人物優(yōu)秀品質(zhì)的課文，抓住人物言行體會(huì)人物內(nèi)心想法不算難點(diǎn)。但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義，還需要老師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。《橋》效果分析在教學(xué)時(shí)，王老師抓住作者對(duì)洪水的描寫以及對(duì)老漢言行的描寫，體會(huì)到洪水的可怕，認(rèn)識(shí)到老漢的舍己為人、無私無畏，認(rèn)識(shí)到他不僅是一名優(yōu)秀的黨員，也是一位偉大的父親。這個(gè)人物形象是真實(shí)而豐滿的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文用了對(duì)比手法，把群眾的慌亂和老漢的鎮(zhèn)定，老漢對(duì)黨員的冷和對(duì)群眾的熱，對(duì)兒子的兇和對(duì)群眾的愛，群眾撤離前對(duì)兒子的后和群眾撤離后對(duì)兒子的吼的不同來理解老漢的光輝人格。學(xué)生通過朗讀感悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心里，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含?！稑颉方滩姆治觥稑颉肥且黄⑿托≌f，敘述了一位村黨支部書記面對(duì)暴發(fā)的山洪，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。在黨性面前，他一視同仁，要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人；在人性面前，他又推兒子先走，把死亡的危險(xiǎn)留給自己。他用一位共產(chǎn)黨員的信念和一個(gè)父親的愛筑起了一座不朽的橋梁。這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上很有特點(diǎn)：1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2.多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力?！稑颉吩u(píng)測(cè)練習(xí)一、按課文內(nèi)容補(bǔ)充詞語。

（

）的野馬

（

）地喊

（

）的臉

（

）的人們

沙啞地（

）

痛苦地（

）

二、這篇課文中多次使用了比喻句和擬人句，請(qǐng)把他們摘抄下來。1、比喻句：2、擬人句：三、老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。從上面句子中圈出老漢動(dòng)作的詞，并說說老漢當(dāng)時(shí)為什么這樣做？四、課文以“橋”為題，這座橋僅僅是跨越死亡，獲得新生之橋嗎？它到底蘊(yùn)含著怎樣的深意呢？請(qǐng)你聯(lián)系上下文理解。《橋》教學(xué)反思本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。因此，根據(jù)文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開，于是我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，然后圍繞“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人”細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流自己對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)，感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人，將死的危險(xiǎn)自己扛起來的精神與人格。所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴，真正有所感悟。教學(xué)不足：1.在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對(duì)語言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。2.備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但由于前面花的時(shí)間太多，沒有點(diǎn)透，也是遺憾之處。通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng)?！稑颉氛n標(biāo)分析《橋》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第四組課文中的第一篇課文，本組課文的題材是小說。本單元的語文要素是：“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?！?/p>