第1章 幼兒園課程概論

幼兒園課程概論主要內(nèi)容幼兒園課程概述1幼兒園課程開發(fā)模式與設(shè)計(jì)取向2幼兒園課程目標(biāo)34幼兒園課程內(nèi)容5幼兒園課程實(shí)施主要內(nèi)容738經(jīng)典幼兒園課程理論與方案園本課程97幼兒園教育活動設(shè)計(jì)6幼兒園課程評價幼兒園課程概論？什么是課程第一節(jié)課程的概念與類型一、課程的概念幼兒園課程概論一、課程的概念（1）課程的詞源分析（2）課程的多元限定（3）課程的經(jīng)典界定美國奧利瓦對課程本質(zhì)進(jìn)行探究西方最早使用課程一詞的是斯賓塞課程最早出現(xiàn)于我國唐朝課程即學(xué)習(xí)的科目課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果與目標(biāo)課程即教學(xué)計(jì)劃課程即兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程即學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動靜態(tài)課程觀動態(tài)課程觀幼兒園課程概論一、課程的概念課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，是關(guān)于教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法與教育評價的一個系統(tǒng)。幼兒園課程概述（1）課程組織形態(tài)視角（2）課程決策層次（3）課程功能的視角分與合的關(guān)系學(xué)科與兒童關(guān)系學(xué)科課程經(jīng)驗(yàn)課程綜合課程分科課程理想的課程正式的課程領(lǐng)悟的課程運(yùn)作的課程經(jīng)驗(yàn)的課程顯性課程隱形課程懸缺課程二、課程的類型夸美紐斯是近代分科課程的鼻祖。幼兒園課程概論觀看視頻，思考什么是幼兒園課程？幼兒園課程概論第二節(jié)幼兒園課程的概念與特質(zhì)一、幼兒園課程的概念就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備——張雪門幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也——張宗麟幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)的來源有二：一是與實(shí)物的接觸，二是與人的接觸——陳鶴琴（一）概念的歷史演變20世紀(jì)20——40年代：幼兒園課程就是幼兒園活動的經(jīng)驗(yàn)幼兒園課程概論一、幼兒園課程的概念（一）概念的歷史演變20世紀(jì)50——70年代：幼兒園課程的實(shí)質(zhì)是指幼兒園所設(shè)科目幼兒園課程概論一、幼兒園課程的概念反映幼兒園某一科目的客觀規(guī)律的整體教育結(jié)構(gòu)——趙寄石幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進(jìn)行的旨在促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動的總和——馮曉霞實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動的總和——李季湄（一）概念的歷史演變20世紀(jì)80年代以后：幼兒園課程是幼兒園每門科目、教學(xué)規(guī)律和各門之間的厝。關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)及過程價值。從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的的選擇、組織和提供綜合性、有益的經(jīng)驗(yàn)——虞永平幼兒園課程概論一、幼兒園課程的概念幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。幼兒園課程概論（二）要素幼兒園課程要素幼兒園課程內(nèi)容幼兒園課程實(shí)施幼兒園課程評價幼兒園課程目標(biāo)幼兒園課程概論二、幼兒園課程的特質(zhì)全面性與生活性活動性與直接經(jīng)驗(yàn)性整合性基礎(chǔ)性與啟蒙性潛在性幼兒園課程概論作業(yè)1.按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，課程的類型有哪些？2.什么是幼兒園課程？幼兒園課程的特點(diǎn)有哪些？應(yīng)如何理解這些特點(diǎn)？幼兒園課程概論第三節(jié)幼兒園課程的理論基礎(chǔ)心理學(xué)基礎(chǔ)哲學(xué)基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)社會學(xué)基礎(chǔ)幼兒園課程概論心理學(xué)基礎(chǔ)（一）成熟理論與幼兒園課程（二）認(rèn)知心理學(xué)與幼兒園課程（三）精神分析理論與幼兒園課程（四）行為主義理論與幼兒園課程（一）成熟理論1.理論概述①主要觀點(diǎn)：成熟理論主張人類發(fā)展過程主要是由遺傳決定的，人類的基因以系統(tǒng)的方式按一定的規(guī)律發(fā)展，雖然環(huán)境會影響自然的發(fā)展，但是不可能改變這些發(fā)展模式。②代表人物：格塞爾③雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)④發(fā)展原則2.對幼兒教育的啟示雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)介紹：實(shí)驗(yàn)?zāi)康睦猛央p生子來證明成熟因素和學(xué)習(xí)因素究竟哪一個是兒童心理發(fā)展中的主要力量。實(shí)驗(yàn)過程

格塞爾找了一對未滿周歲的孿生兄弟作為被試，采用爬梯訓(xùn)練來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他準(zhǔn)備了一架小梯子，梯子寬30cm,每格之間的間距為5cm,梯子兩邊有扶手，并且在每格樓梯上都抱著厚厚的絨布。兩兄弟看到梯子，立刻產(chǎn)生了興趣，圍著它爬，并試圖爬上去，但是沒能成功。格塞爾選擇弟弟在48周大的時候先進(jìn)行爬梯訓(xùn)練，每天花10分鐘的時間訓(xùn)練，教他如何把小手撐在爬梯上，如何把小腳緊跟著抬起來?？瓷先幼黛`巧、敏捷的弟弟在爬梯時卻顯得十分笨拙，常常是一只手?jǐn)R在樓梯后就不知道怎么做了。訓(xùn)練一個月后，他才能勉強(qiáng)地獨(dú)自爬上小梯子，速度非常緩慢，動作也不協(xié)調(diào)。

高

沒有成熟準(zhǔn)備

有成熟準(zhǔn)備

雙生子1

雙生子2

基線

開始訓(xùn)練

開始訓(xùn)練

雙生子2

雙生子1低

48周

53周

55周（年齡）

從弟弟接受訓(xùn)練的第6周開始，格塞爾對53周大的哥哥也進(jìn)行了同樣的訓(xùn)練，每天10分鐘，弟弟則繼續(xù)練習(xí)鞏固。

同卵雙生子爬梯能力發(fā)展（1）發(fā)展方向性原則：表現(xiàn)為自上而下，由中心向邊緣，由粗大動作向精細(xì)動作發(fā)展。（2）相互交織原則：在發(fā)展過程中，在某一階段，由某一個方面占優(yōu)勢，過一個階段又會以另一方面占優(yōu)勢。通過交織，達(dá)到相互平衡，把發(fā)展引向整合并達(dá)到趨于成熟的高一級水平。（3）機(jī)能不能對稱的原則（4）個體成熟原則（核心原則）：處于準(zhǔn)備階段的兒童，相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力尚未具備，這時如果讓他們學(xué)習(xí)某種技能，就難以達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。這不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)成績不鞏固，嚴(yán)重的還會傷害學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。（5）自我調(diào)節(jié)原則：兒童的發(fā)展是波浪起伏的，有自身發(fā)展的節(jié)奏。具有自身的調(diào)節(jié)功能。④發(fā)展原則：實(shí)驗(yàn)結(jié)論：哥哥訓(xùn)練2周后就很快能靈活的爬梯子了，與經(jīng)過了5周訓(xùn)練和2周練習(xí)后的弟弟達(dá)到了相同的爬梯水平。2.對幼兒教育的啟示幼兒園應(yīng)了解兒童成長規(guī)律，并尊重兒童自身的規(guī)律，切忌急功近利。為兒童提供的各種材料和活動，要重視兒童發(fā)展的“準(zhǔn)備狀態(tài)”，即充分考慮兒童的興趣和需要。在兒童尚未達(dá)到“準(zhǔn)備狀態(tài)”時，不要人為地給兒童發(fā)展施加壓力，而應(yīng)耐心等待兒童的成熟。幼兒園課程概論心皮亞杰理論與幼兒園課程理學(xué)基礎(chǔ)哲歷史-文化學(xué)派維果茨基的理論與幼兒園課程學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知心理學(xué)研究的新進(jìn)展與幼兒園課程（二）認(rèn)知心理學(xué)與幼兒園課程（二）認(rèn)知發(fā)展理論1.皮亞杰理論（1）發(fā)生認(rèn)識論（2）發(fā)展的源泉—動作（3）建構(gòu)學(xué)說（4）兒童認(rèn)知發(fā)展的階段2.皮亞杰理論對幼兒教育的啟示（1）發(fā)生認(rèn)識論發(fā)生認(rèn)識論就是企圖根據(jù)認(rèn)知的歷史、社會根源以及認(rèn)識所依賴的概念與運(yùn)算的心理來源，去解釋知識，尤其是科學(xué)知識的一門學(xué)科。（2）發(fā)展的源泉—動作發(fā)展在很大程度上依賴于兒童對周圍環(huán)境的操縱以及與周圍環(huán)境的積極互動。個體與環(huán)境相互作用的建構(gòu)過程促進(jìn)了其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的積極互動。這種相互作用就是指主體的動作。（3）建構(gòu)學(xué)說皮亞杰指出，感受外部刺激的主體，通過同化和順應(yīng)的機(jī)制來適應(yīng)環(huán)境。主體把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)中，以加強(qiáng)和豐富主體的動作成為同化.主體改變自身的動作以適應(yīng)客觀變化稱為順應(yīng)。同化和順應(yīng)之間的不平衡狀態(tài)會激活平衡化的過程，而平衡的連續(xù)發(fā)展就是整個認(rèn)知發(fā)展的過程。（4）兒童認(rèn)知發(fā)展的階段A.感知運(yùn)動階段（感覺—動作期，0~2歲）靠感覺獲取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展出物體恒存的概念，以感覺動作發(fā)揮圖式的功能。B.前運(yùn)算階段（前運(yùn)算思維期，2~7歲）能使用符號表征外在事物，會使用不具保留概念，思維不具可逆性，以自我為中心。C.具體運(yùn)算階段（具體思維期，7~11歲）了解水平線概念，能使用具體物之操作來協(xié)助思考。D.形式運(yùn)算階段（形式運(yùn)算思維期，11歲~）開始會類推，有邏輯思維和抽象思維。2.皮亞杰理論對幼兒教育的啟示強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動.為兒童提供實(shí)物讓他們自己動手操作.在活動中鼓勵兒童的自我調(diào)節(jié)和反省抽象.課程設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展階段特點(diǎn)，具有銜接性，循序漸進(jìn).重視游戲活動，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展.（1）心理發(fā)展的源泉（2）發(fā)展的過程（3）兒童文化發(fā)展的法則（4）最近發(fā)展區(qū)3.維果茨基理論（1）心理發(fā)展的源泉人的心理發(fā)展的源泉與決定因素是歷史過程中不斷發(fā)展的文化。而“文化”則是人的社會生活與社會活動的產(chǎn)物。（2）發(fā)展的過程發(fā)展是指一個人的心理在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。高級心理機(jī)能是在人際交往中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。心理發(fā)展的中介——符號，即借助符號將外部心理過程轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理過程。（3）兒童文化發(fā)展的法則在兒童的發(fā)展中，所有的高級心理機(jī)能都兩次登臺：第一次是作為集體活動、社會活動，即作為心理間的機(jī)能；第二種是作為個體活動，作為兒童的內(nèi)部思維方式，作為內(nèi)部機(jī)能。（4）最近發(fā)展區(qū)兒童智力發(fā)展有兩個水平，一種是現(xiàn)有水平，即兒童當(dāng)前所達(dá)到的智力發(fā)展?fàn)顩r；另一種水平是在現(xiàn)有狀況的基礎(chǔ)上，經(jīng)過努力所能達(dá)到的一種新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在這兩種水平或狀態(tài)間的差異即最近發(fā)展區(qū)。4.維果茨基理論對幼兒教育的啟示幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童的發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別重要的是獲得語言的技能。

幼兒園課程應(yīng)該能夠通過提供支持，對兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功。幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。（三）行為主義1.心理的本質(zhì)行為主義的創(chuàng)始人華生認(rèn)為，心理的本質(zhì)是行為，即使是思維這樣的高級心理活動，都可以歸結(jié)為行