第四講 研究方案設計

第四講研究方案設計一、確定研究類型和方法1、根據(jù)研究課題的目的要求選擇方法直觀性原則如果要考察三百多年來該原則在理論基礎、基本觀點和方法上的演變。如果要考察當前在教學中貫徹直觀教學法有哪些經(jīng)驗以及問題。如果要對貫徹直觀性教學原則的內(nèi)在規(guī)律、因果關系進行研究。2、注意各種方法的獨立性及相互聯(lián)系簡單選擇,一筆帶過雜多列舉,不分層次混同文獻研究法與歷史研究法二、選擇研究對象1、總體、樣本、取樣總體，即研究對象的全體。凡是在某一相同性質(zhì)上結合起來的許多個別事物的集體，當它成為統(tǒng)計研究對象時，就叫做總體，是一定時空范圍內(nèi)研究對象的全部總和。樣本，是從總體中抽取的、對總體有一定代表性的一部分個體，也稱為樣組。取樣，是遵循一定的規(guī)則，從一個總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個體進行研究的過程。那么為什么要在一個總體中只抽取樣本進行研究？“中小學生學習習慣的現(xiàn)狀和特點”“初中二年級學生學習成績分化的原因”“一年級小學生考試觀念的形成過程”2、選擇樣本的基本要求(1)明確規(guī)定總體“大學學習現(xiàn)狀調(diào)查與學習指導的研究”（總體是全國的所國大學生）“弱智兒童智能特點的研究”（總體是所有的弱智兒童）“城市初中學習困難學生教育的研究”（總體是城市初中學習困難的學生）(2)取樣的隨機性要盡可能使每個被抽取的個體具有均等的機會

(3)取樣的代表性要盡可能使抽取的樣本能代表總體

1936年美國全國新聞雜志聯(lián)合會進行總統(tǒng)候選人的民意測驗研究某大學學生課余休閑和愛好(4)合理的樣本容量樣本容量也就是樣本的大小。描述研究、調(diào)查研究：總體的10%相關、比較研究的滿意樣本每組至少30實驗研究：條件控制較嚴密的研究，如心理學實驗，每組15人；條件控制不嚴密的教育實驗，最好是一個自然教學班，不少于30人。在教育研究中，樣本容量越大越好。一般來說，樣本容量與樣本的代表性呈正相關，大的樣本更具有代表性，其研究結果更有一般性；但從實際操作來看，要考慮實際操作中收集資料的可能性。樣本容量太大，會給研究帶來許多困難與不便，也可能造成更大的研究誤差。在取樣研究中，應根據(jù)研究對精確程度的要求和研究者在時間、人力和物力上的可能性，確定合理的樣本容量，而不是一味追求樣本容量的增大。3、取樣的基本方法(1)簡單隨機取樣按照概率論的原理，抽樣時要盡可能使總體中的每一個基本觀測單位都有均等的機會，有被抽中的可能。

(2)系統(tǒng)隨機取樣系統(tǒng)隨機取樣又叫等距抽樣、機械抽樣。抽樣比率的計算公式：K＝N/n(K：抽樣比率；N：指總體數(shù)；n：指樣本數(shù))某一研究要從1000名學生中抽取100人作為樣本抽樣比率：K=1000/100=10。按學生名冊或?qū)W號從1-10號中選出第一個樣本單位，如果這個號碼是5，那么，作等距抽樣分別是5、15、25、35……一直到選夠100個號碼為止。(3)分層隨機取樣分層抽樣也叫類型抽樣，配額抽樣。將總體按一定標準分成若干層次或類型，然后再根據(jù)事先確定的樣本大小及其各層或各類在總體中所占的比例提取一定數(shù)目的樣本單位。

具體步驟：首先，了解總體中各特征的差別，按特征差異分組，計算每一類別在總體中占的比例。其次，根據(jù)各組在總體中所占比例，分配各組中每一類別的人數(shù)。最后，從總體的不同類別的對象中按規(guī)定人數(shù)在各組中隨機抽取樣本。(4)整群隨機取樣把一個個整體，如學?；虬嗉壘幪柡笥秒S機、機械或類型取樣方法進行抽取，它不是從整體中逐個地抽取對象，而是抽取一個或幾個單位整群作為樣本?！翱倲?shù)N=500，樣本容量n=50，求出間隔500÷50=10，于是每隔10個抽取一個樣本，連續(xù)抽樣50次”。這是采用（）A.簡單隨機取樣法B.分層隨機取樣法C.等距隨機取樣法D.多段隨機取樣法【分析】本題的目的是考查考生掌握取樣的基本方法。取樣的方法很多，主要有簡單隨機取樣、等距抽樣、分層隨機取樣和整群隨機取樣。而等距抽樣是先將總體各個觀測單位按某一標志順序排列編號并分成數(shù)量相等的組，使組數(shù)與取樣數(shù)相。然后從每組中依事先規(guī)定的機械次序抽取對象。因此，本題的答案應是C。三、分析研究常量和變量1、概念常量：一個研究中所有個體都具有的特征或條件。變量：一個研究中不同的個體具有不同價值或條件的特征。比較兩種不同的教學方法對5年級學生的學科成績的效果常量：年級水平變量：分數(shù)（在學科成績測量中的分數(shù)）自變量（IndependentVariable）是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。

如為了提高一個學生的學習成績，我們就試圖在學習內(nèi)容、教學方法、活動方式等各方面采取措施。因變量（DependentVariable）是由自變量的變化引起被試行為或者有關因素、特征的相應反應的變量，它是研究中需要觀測的指標。如一個學生的學習成績會隨學習內(nèi)容、教學方法、活動方式等的不同而隨之發(fā)生變化在“不同教育水平的師生課堂交流研究”的陳述中，其中因變量是（）A.小學B.初中C.高中D.測量出的師生課堂交流各項指標的分數(shù)答案：D在“學校地理分布影響初二年級學生對學校態(tài)度的研究”的陳述中，其中因變量是（）A.城市B.城鎮(zhèn)C.鄉(xiāng)村D.對學校態(tài)度的各項指標分數(shù)答案：D自變量和因變量是教育研究中廣泛采用的變量描述術語。自變量可影響因變量。在某種意義上，因變量取決于自變量。（課本P23）控制變量（ControlVariable）是與某特定研究目標無關的非研究變量，所以又叫無關變量（irrelevantvariable）如一項關于某種教學方法影響高中生化學成績的研究教師學生能力水平學校無關變量就是對研究結果沒有影響的變量。錯誤。無關變量也稱控制變量，是指與特定研究目標無關的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測定的因變量之外的所有變量。無關變量是研究者不想研究的變量，但有時侯無關變量會對因變量發(fā)生作用。因此，我們必須對無關變量進行控制。操作性定義操作性定義是一種規(guī)定，它使被確定的需要定義的變量和條件的操作或特征的具體化。關于如何或用什么辦法測量變量的描述。學習能力：在斯坦福—比奈智力量表LM表格中的分數(shù)科研能力：衣阿華基本技能測試科學測量的分數(shù)發(fā)散思維：磚的用途測試的分數(shù)。概念理解能力：要求準確理解5個概念的時間高中生：普通高中注冊的還未畢業(yè)的學生。2、選擇自變量自變量可以分為操縱性自變量和非操縱性自變量。所謂操縱性自變量是指研究者可以主動加以操作的變量。如學生的能力水平，我們就可以通過智商測試加以操作。非操作縱性自變量則是研究者無法主動加以操作的變量。如被試的年齡、性別、社會經(jīng)濟地位、家庭結構、父母職業(yè)等。3、確定因變量（1）列出該研究主要的因變量。

關于發(fā)展小學生主體性的研究小學生主體性的發(fā)展；教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；優(yōu)化育人環(huán)境；構建主體性發(fā)展理論4、建立研究假設研究假設是對問題的結果、兩個或多個變量之間的關系、某些現(xiàn)象的性質(zhì)的推測或提議（1）假設應當表明兩個或多個變量之間的關系。——改變課堂練習方式和作業(yè)布置方式，以及作業(yè)批改方法，會提高學生的語文成績。——教師評價