如何把數(shù)學課上得精彩紛呈

#充分利用各種教學資源有效提高數(shù)學課堂效率豐富多彩的課堂教學情境可以造成一種具有感染力的催人向上的境界，使學生受到感化和熏陶，產生情感上的共鳴。良好的教學情境還可以使學生在大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于引起學習需要。只有當學生有了學習數(shù)學的需要和愿望才會出現(xiàn)一種激勵，推動自己積極主動地參與學習活動。那么，如何充分利用各種有利的教學資源，藝術組織數(shù)學課堂教學，充分激發(fā)學生的學習熱情，讓數(shù)學課上得同樣精彩紛呈，收效奇佳呢？平時，從事數(shù)學教學時，我做了如下大膽嘗試，效果頗好！一．情境設疑自主探究激發(fā)欲望眾所周知，創(chuàng)設有探究價值的問題情境，讓學生在情境中質疑，情境中合作探究，充分激發(fā)學生探究和求知的欲望，引領他們經歷探究學習的全過程，讓他們充分體驗在自主探究的愉悅，不斷發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)，這是數(shù)學教學的努力追求目標。譬如我在教學“分數(shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律”時，先由學生自己大膽嘗試列舉分數(shù)，并將其化成小數(shù)。并啟發(fā)學生，在將分數(shù)化成小數(shù)時，自己提出有價值探究的問題：什么樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)？教師充分肯定學生提出的是一個非常有價值的問題，然后請學生大膽地猜一猜：分數(shù)能否化成有限小數(shù)，到底和分數(shù)的哪一部分有關呢？只有兩種可能：跟分子或分母有關。接著，引導學生進行驗證猜想，用什么辦法來證明與分子或分母有關？然后組織學生進行討論，在充分討論后，引導學生采用“偷梁換柱”法，即“換分子”或“換分母”的方法。在充分枚舉的基礎上得出“與分子無關，與分母有關”的初步結論。然后引導學生進行更深層地探究：能化成有限小數(shù)的分數(shù)，其分母有什么特別之處呢？讓學生經歷討論、觀察、分析、對比、自己舉例判斷、相互驗證的過程后得出：能化成有限小數(shù)的分數(shù)其分母不含有2和5以外的質因數(shù)，而不能化成有限小數(shù)的分數(shù)其分母含有2和5以外的質因數(shù)。當學生得出初步規(guī)律，在練習判斷階段，教師出示一個分數(shù)“9/15”引發(fā)學生疑問，按照前面得出的規(guī)律，判斷它不能化成有限小數(shù)。而計算的結果證明它能化成有限小數(shù)，這就很玄乎呢？到底怎么回事?怎么解決這個難題？教師近似連珠炮似地設疑，激起學生的認知沖突，調整原有的認知結構，促進探究向深層次推進，最終得出完整的“分數(shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律”。正是在這樣的數(shù)學情境探究體驗中，學生經歷了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的驚險與喜悅，可謂是跌宕起伏，趣味無窮。二．重組教材創(chuàng)造使用點燃激情俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓，無根本不成參天樹。數(shù)學教材就是“規(guī)矩”和“根本”。它是教學的重要載體和依據(jù)。但教材畢竟只是傳授知識的載體，并非是唯一的，教師要因時而異，因材施教，創(chuàng)造性地使用教材，使之成為有利于學生獨立思考、自主探索、合作交流的活材料。這樣才能使學生積極參與其中，學生的智慧在課堂上得以閃現(xiàn)，思維得以發(fā)展。如我在教學一年級數(shù)學下冊中的《統(tǒng)計》一課，我認真研讀了教材及相關教參，思忖良久，我大膽作了創(chuàng)新設計。按照教材編排及教材說明，在“統(tǒng)計”這一實踐活動中，讓學生調查學生喜歡什么活動，收集數(shù)據(jù)并進行整理。一年級學生，由于生理和心智的特殊性，加之我們班級人數(shù)多，如果采用常規(guī)的舉手數(shù)數(shù)的辦法，勢必造成天下大亂，學生也很難數(shù)清具體人數(shù)，課堂就會失控，這樣就失去活動的意義。按照新課程理念，如何“活化”教材，使教材動態(tài)化、趣味化，我大膽嘗試，將現(xiàn)實性和趣味性有機結合，把孩子們帶出課堂，到操場上擺祖國版圖“大公雞”的游戲，在游戲中讓孩子們數(shù)數(shù)，收集數(shù)據(jù)，一下子就攫住了孩子們的心，喚起了他們的學習動機，看見火候已到，于是我及時引入課題：你們想不想去參加游戲比賽呢？一石激起千重浪，霎時點燃學生合作探究的欲望，主動去探索、合作、交流。這一活用教材的做法，一改了常規(guī)沉悶的課堂氣氛，老師教得輕松自然，學生學得生動活潑，趣味盎然，不時迸發(fā)出各種奇思妙想，為學生帶來無盡的、成功的愉快體驗。三．巧借生成收獲奇效提高效率如何藝術處理課堂生成資源，提高課堂教學質量，是我們從事一線課堂教學的老師在探究深思的現(xiàn)實問題。曾記得，華東師范大學葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！彼渍Z說得好：有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。課堂生成資源，可謂是“天上掉下的餡餅”，往往能讓課堂充滿勃勃生機。眾所周知，在課堂上，我們往往將備課的每個細致入微的環(huán)節(jié)落實到教學中時，簡直做得天衣無縫，可現(xiàn)實課堂常常會有一些意外的事件發(fā)生，從而打亂了我們精心預設的教學過程。有經驗的老師會及時調整預設，抓住課堂生成的契機，充分加以運用，發(fā)揮其應有的價值，往往收到喜出望外的奇效。例如：我在教學《小數(shù)加減法》時，課前，意外發(fā)現(xiàn)班中大部分同學在平時的學校小攤購物中已經有計算小數(shù)加減法的生活經驗，還有一小部分同學已經初步知道小數(shù)加減法的計算方法。于是，我果斷地將原先教材安排的選序漸進的螺旋式教學步驟迅速進行了整合，大膽開放教學課堂：在新課開始時，我出示5元5角的硬幣，讓學生觀察，而后拿走1元1角，讓學生說說剩下多少錢？學生輕而易舉地解決了這道一般的兩位數(shù)減兩位數(shù)的小數(shù)減法題。我又出示：5元5角5分，拿去1元1角4分，怎么表示？從而比較整數(shù)加減法與小數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系（相同計數(shù)單位對齊）。接著讓學生想在小數(shù)加減法的計算中還會有什么特殊的情況，編成題自己解決。給學生足夠的時間去思考，學生通過思考交流生成出了所有的特殊情況（結果末尾有的，需要借位的，整數(shù)減小數(shù)）。匯報交流時，讓學生充分地表達自己的想法，再通過老師的追問，學生自主地歸納了小數(shù)加減法的計算方法。學生你一言我一語，爭先恐后，大膽踴躍發(fā)言，相互啟發(fā)，互相指導，互相滲透。一節(jié)課的教學，就輕松學會了原來需要3節(jié)課來解決的內容，極大提速了課堂教學效率，這一切得歸功于課堂生成資源這個“天上掉下的餡餅”??！四．厚積薄發(fā)自我提升日趨靈動莊子說：“水之積也不厚，則其負大舟也無力?！弊阋娭R的重要性，教師必須解決好自身的課程觀、教學觀、教師觀、學生觀、評價觀、發(fā)展觀等等，而解決這一系列當務之急的首選辦法就是多讀書，多積淀。作為教師，不只要讀書，還得會讀，要變消遣性、散漫性閱讀為針對性、集中性的專業(yè)化閱讀，讀書，就要心系教育，就要圍繞教育教學這個核心輻射開去，始終從教育者的視角去觀照人事，吸納不同的營養(yǎng)，自補教育智慧，積淀獨有氣韻。不斷地去了解、掌握新形勢、新情況、新知識、新技能，新理念，新思路，新策略。通過讀書，開闊視野，豐富理論知識，了解國際教育發(fā)展的新動態(tài)，了解學科發(fā)展的新趨勢，掌握現(xiàn)代教育技術。此外，還要善于總結積淀經驗，，平時養(yǎng)成多動筆，多撰寫教育教學心得體會。這樣，日積月累，厚積薄發(fā)，自己的理論素養(yǎng)不斷得到提升，經驗日臻豐富，教學睿智漸進完美，課堂便會游刃有余，收放自如，課堂教學機智便會日趨靈動機智，教學效果可想而知。古人云：授之以魚，不如授之以漁。面對今天的學生，我們的數(shù)學課應該是充滿生機，洋溢智慧的靈動藝術的開放性