如何提升教育教學(xué)質(zhì)量

如何提升教育教學(xué)質(zhì)量提高教育教學(xué)質(zhì)量是我們教師一切工作的最終目標(biāo)，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量呢？我個(gè)人認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師的責(zé)任感。如果一個(gè)教師有了責(zé)任感，他就會(huì)把一切精力放在教學(xué)工作上，他就會(huì)為如何提高教育教學(xué)質(zhì)量絞盡腦計(jì)、想方設(shè)法，最終能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)。另外，學(xué)校應(yīng)具備基本的教學(xué)設(shè)施輔助他教學(xué)手段的具體實(shí)施，改善課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，又會(huì)學(xué)到要學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。最終達(dá)到提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，教師應(yīng)具體從以下幾個(gè)方面著手，同時(shí)具備最基本的五個(gè)觀念。一、營(yíng)造良好的課堂氛圍課堂氣氛"是對(duì)眾多因素的一種微妙而又被動(dòng)的反應(yīng)"。影響課堂氣氛的因素是多方面的，而且是非常復(fù)雜的.在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位，起主導(dǎo)作用。然而，教師的領(lǐng)導(dǎo)地位和主導(dǎo)作用是建立在師生間平等的基礎(chǔ)上的。教師充分尊重學(xué)生的人格和自主意識(shí)；能充分了解學(xué)生的心理和學(xué)力狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生的不同水平及時(shí)給予不同方式的指導(dǎo)；能耐心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)看法，能發(fā)揮不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，針對(duì)其學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的積極表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。所以課堂氣氛的作用是無(wú)論如何都不可低估的。它一方面直接影響師生，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為，直接制約著教學(xué)的效果；另一方面，陶冶師生。積極的課堂氣氛的特征是生動(dòng)、活潑主動(dòng)，師生全身心投入，雙方都主動(dòng)參與和充分合作，興趣受到激發(fā)，智慧遇到挑戰(zhàn)，需要得到滿足。教學(xué)有張有弛，既嚴(yán)肅而又生動(dòng)活潑二、要善于巧妙地處理教學(xué)中的一些關(guān)系（一）利用學(xué)生差異來(lái)組織課堂教學(xué)素質(zhì)教育的課堂上要求教師要面對(duì)全體同學(xué)，學(xué)生人人積極參與，人人主動(dòng)發(fā)展。只有讓全體學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，才能培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，真正成為學(xué)生的主人。具體地講，就是教師在課堂教學(xué)中，做到因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)生差異來(lái)組織課堂教學(xué)。不僅要看到“優(yōu)生”的優(yōu)點(diǎn)，更要看到“差生”的點(diǎn)滴進(jìn)步；（二）課堂教學(xué)的動(dòng)與靜的關(guān)系理想中的教學(xué)是充滿著辯證的詩(shī)意，它是沉靜的，又是靈動(dòng)的。當(dāng)然，一堂課上“動(dòng)”與“靜”之間的玄妙關(guān)系還是值得我們好好思量的。我們要根據(jù)不同的課型，不同的講授內(nèi)容，而決定采用“以動(dòng)為主，以靜輔之”或“以靜為主，以動(dòng)輔之”的形式進(jìn)行教學(xué)。課堂的動(dòng)靜相宜主要體現(xiàn)為合理安排開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和主導(dǎo)者，應(yīng)該把握課堂實(shí)踐活動(dòng)中的動(dòng)與靜之間相互依存、相互作用的關(guān)系，恰如其分地發(fā)揮兩者的合力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定“動(dòng)的方式”和“靜的時(shí)機(jī)”，做到動(dòng)靜相宜，使課堂教學(xué)活動(dòng)既生動(dòng)活潑又實(shí)在有效。（三）合理安排教學(xué)內(nèi)容一位外國(guó)學(xué)者認(rèn)為："80％的學(xué)習(xí)困難與壓力有關(guān)解除那個(gè)壓力，你就解決那些困難。"，教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的安排與選擇是很重要的。課堂教學(xué)要有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在課堂安排上有張有弛，既嚴(yán)肅又活潑。在保證課堂內(nèi)容有深有淺，有張有遲，讓所有學(xué)生都能獲得滿足的同時(shí)，也要注意到學(xué)生的興趣愛(ài)好。孔子說(shuō)過(guò)，其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。教師是課堂活動(dòng)的組織者，他的人格魅力是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的教育作用。教師要教育學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，必須先受教育、躬行自明。要善于控制自己的情緒，在學(xué)生的心中樹(shù)立良好的威信。三、培養(yǎng)學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中的為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有助培養(yǎng)學(xué)生合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力。通過(guò)小組成員間的互相幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。著名社會(huì)教育學(xué)家、哲學(xué)家維果茨基曾說(shuō)過(guò)：“只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展?！倍谖覈?guó)，獨(dú)生子女政策導(dǎo)致青少年缺乏合作意識(shí)和技術(shù)的問(wèn)題比較普遍，以自我為中心，不愿意和他人合作，不會(huì)分享的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。所以，需要老師在學(xué)校里、課堂上針對(duì)每個(gè)年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)，多創(chuàng)造適合學(xué)生心身發(fā)展的集體活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造培養(yǎng)合作精神的空間和舞臺(tái)，有效的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的合作欲望，讓學(xué)生在小組合作中煥發(fā)活力，幫助學(xué)生懂得合作和培養(yǎng)互動(dòng)精神，讓學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作崗位的集體操作并發(fā)揮積極作用四、多媒體教學(xué)在課堂上的影響在教學(xué)中，用多種媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲是一種有效的手段能直觀、形象地再現(xiàn)客觀事物，使學(xué)習(xí)者獲得豐富的感性材料，簡(jiǎn)化由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的中間環(huán)節(jié)。另外，它也有助于集中學(xué)生注意力，引起濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于知識(shí)的理解和鞏固。在平時(shí)的教學(xué)中如果使用PowerPoint制作課件，PowerPoint能制作出形象、色彩鮮明、聲色結(jié)合的背景，并且教師在制作時(shí)有較大的隨意性，可根據(jù)自己教學(xué)的需要制作一些有針對(duì)性的課件。使課堂教學(xué)更加多樣性、花樣性、生動(dòng)性、實(shí)效性、先進(jìn)性，并賦予了課堂教學(xué)一股時(shí)代氣息。五、與時(shí)俱進(jìn)的教師職業(yè)學(xué)者型教師是21世紀(jì)教師的新形象，所謂學(xué)者型教師是以自己的學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，研究自己的教學(xué)個(gè)性，形成自己獨(dú)特的實(shí)踐操作體系、教學(xué)思想或教育理論，以及完整的教學(xué)體系、教學(xué)風(fēng)格和流派。其特征主要體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的效率和洞察力三個(gè)方面，具體表現(xiàn)在：一是擁有的知識(shí)以腳本、命題結(jié)構(gòu)和圖式出現(xiàn)，并能進(jìn)行更完整的知識(shí)整合。不僅有科學(xué)知識(shí)，也有人文知識(shí)，而且實(shí)現(xiàn)了兩者融合；二是具有較高的解決教學(xué)問(wèn)題的效率。能將通過(guò)自動(dòng)化而"節(jié)約"的大量認(rèn)知資源集中在教學(xué)領(lǐng)域高水平的推理和問(wèn)題解決上，依靠廣泛的經(jīng)驗(yàn)．只需少許努力就可以迅速地完成各項(xiàng)任務(wù)；三是富有敏銳的解決問(wèn)題的洞察力。能鑒別出有助于問(wèn)題解決的信息，并有效地將這些信息聯(lián)系起來(lái)，找出相似性及運(yùn)用類推來(lái)重新建構(gòu)問(wèn)題的表征，從而取得新穎而恰當(dāng)?shù)慕獯饘W(xué)會(huì)創(chuàng)造性反思創(chuàng)造性反思的內(nèi)容包括教師的教育目的、課堂環(huán)境以及教師自己的職業(yè)能力。也就是說(shuō)，教師通過(guò)以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行創(chuàng)造性的審視和分析。通過(guò)課后反思形成自己的教學(xué)策略，學(xué)會(huì)寫反思日記或教學(xué)自傳；通過(guò)反思學(xué)生幫助我們明確是否在教學(xué)實(shí)踐中，教師的目標(biāo)、任務(wù)得以完成，是否使學(xué)生能夠獲得他們期望的意義通過(guò)我們學(xué)生的眼睛，就像學(xué)生觀察我們一樣來(lái)觀察我們自己，可以讓我們了解自己的行動(dòng)和假定。反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的必要條件，從國(guó)際教師教育的基本走向看，在職教師教育已逐漸擺明把教師作為一個(gè)被動(dòng)接受者，以封閉的知識(shí)，單純、模式化為內(nèi)容的脫產(chǎn)進(jìn)修，代之以關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，以反思和校本培訓(xùn)為特點(diǎn)的在崗培訓(xùn)。構(gòu)建多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)技能是教師實(shí)施素質(zhì)教育的基本工具。在現(xiàn)代化的信息社會(huì)，知識(shí)傳播的方式越來(lái)越多樣化，信息高速公路的普及和加速發(fā)展，極大地改變了我們的教學(xué)環(huán)境，對(duì)教學(xué)方式方法的改革提出了革命化的要求。在教學(xué)過(guò)程中將融入更多的通訊網(wǎng)絡(luò)和多媒體的信息傳播手段，學(xué)習(xí)的模式將發(fā)生巨大的改變。這是一個(gè)飛躍性的發(fā)展，必須站在這樣的高度來(lái)考師現(xiàn)代教學(xué)技能的掌握情況，同時(shí)對(duì)教師的知識(shí)容量和結(jié)構(gòu)都提出了新六、案例教學(xué)法案例教學(xué)法（。2$3methods）是指教師在教學(xué)過(guò)程中，以真實(shí)的班級(jí)生活情境或事件為題材，提供學(xué)生相互討論之用，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院伸2"29BusinessSchool）所倡導(dǎo)，案例教學(xué)法的過(guò)程，大致可以歸納如下：①收集班級(jí)真實(shí)生活情境資料；②將所收集資料形成教學(xué)案例；③進(jìn)行班級(jí)團(tuán)體討論或班級(jí)小組討論；④討論中，成員輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者角色；⑤歸納各組或團(tuán)體意見(jiàn)。在案例討論過(guò)程中，可以質(zhì)疑他人的想法，學(xué)習(xí)如何發(fā)問(wèn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)到獨(dú)立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。七、現(xiàn)代教師應(yīng)樹(shù)立的五種觀念（一）現(xiàn)代教學(xué)觀——教學(xué)是獲取，而非給予教學(xué)是一種傳遞，是精神產(chǎn)品的傳遞，它與物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞是不同的。物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞具有給予的性質(zhì)，即你給我就得，不給就不得，多給就多得，少給就少得。我們認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教師指引下學(xué)生的獲取。是給予還是獲取，這是兩種截然相反的教學(xué)思想；這兩種思想必然導(dǎo)致兩種不同的教學(xué)方法。把教學(xué)過(guò)程理解成“給予”的過(guò)程，人們必然認(rèn)為教學(xué)的著眼點(diǎn)是教師的教、教師的自我表演，把教學(xué)的重心放在知識(shí)的傳遞上而不是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)上，置學(xué)生于附屬、被動(dòng)的地位；把教學(xué)過(guò)程理解成“獲取”的過(guò)程，教學(xué)著眼點(diǎn)則是學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的自我表現(xiàn)，教學(xué)的根本任務(wù)是教學(xué)生學(xué)。（二）課堂秩序觀——紀(jì)律是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的保證，而不是主動(dòng)發(fā)展的桎梏。在目前的課堂教學(xué)上，多數(shù)教師表現(xiàn)出“求穩(wěn)怕亂”的心態(tài)，在維持紀(jì)律方面，采取的是暫時(shí)嚴(yán)格控制學(xué)生的行動(dòng)，而不是控制學(xué)生的思想?，F(xiàn)代教育的著眼點(diǎn)是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，紀(jì)律只是活躍思維、促進(jìn)參與和個(gè)性發(fā)展的保證，絕不能成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的桎梏。我們提倡大膽破除課堂教學(xué)的陳規(guī)陋習(xí)，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)行“八個(gè)允許”，即錯(cuò)了允許重新回答；答得不完整，允許補(bǔ)充；不明白的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn)；設(shè)想好的允許再想；老師錯(cuò)了允許提意見(jiàn)；不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論；爭(zhēng)論到熾熱化時(shí)，允許學(xué)生自由搶接話茬發(fā)表意見(jiàn)，不必等待老師批準(zhǔn)；允許學(xué)生在老師講課或同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，邊聽(tīng)邊議，不隨聲附和，不當(dāng)“接收器”，并允許他們一聽(tīng)到不同的看法或不理解之處，可以坐在位子上發(fā)言，不必站起來(lái)，不必舉手，也無(wú)須面對(duì)大家。讓學(xué)生盡量在課堂上活躍起來(lái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一種廣闊的自由的心理空間。（三）學(xué)習(xí)環(huán)境觀——環(huán)境是輕松、和諧的，非壓抑、緊張的學(xué)習(xí)場(chǎng)所充滿的各種物質(zhì)和意識(shí)的資源，會(huì)形成一個(gè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生影響的環(huán)境，即學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境有培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為的力量，也有壓抑創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為的力量。實(shí)踐證明，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；不良的學(xué)習(xí)環(huán)境只能壓抑和約束學(xué)生的積極思維，造成學(xué)生的心理障礙。因此，教師在組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，要善于營(yíng)造支持型、保護(hù)型的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的暗示、激勵(lì)和強(qiáng)化的正向作用。要營(yíng)造和保護(hù)這樣的環(huán)境，需要每一位教師把愛(ài)心和微笑帶進(jìn)課堂，盡量不把批評(píng)帶進(jìn)課堂。（四）教師觀——教師是園丁，非伯樂(lè)教育者選擇什么樣的對(duì)象進(jìn)行教育，是受教師觀制約的。如果教育者把自己定位為伯樂(lè)，那么他就要精心挑選馬中的千里馬作為他的教育對(duì)象實(shí)施選擇性教育，不是面向全體學(xué)生，而是以優(yōu)生為中心，對(duì)暫時(shí)落后生和中等生采取淘汰教育。這是一種犧牲多數(shù)學(xué)生利益，成就少數(shù)學(xué)生的教育方法，不利于我國(guó)基礎(chǔ)教育人人有享受平等受教育的權(quán)利的宗旨?；A(chǔ)教育是普及教育，教育必須面向全體。所以，在基礎(chǔ)教育階段我們主張教師不要當(dāng)伯樂(lè)，而應(yīng)該是園丁。教育中因人而異，遵循“允許落后，鼓勵(lì)冒尖”的原則，本著“為了一切孩子，一切為了孩子，為了孩子一切”的指導(dǎo)思想，提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，要讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)，得到充分和自由的發(fā)展。（五）教學(xué)方法觀——以學(xué)定教學(xué)生能夠具有某種知識(shí)、能力的決定因素不是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)。這是因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)主要是學(xué)生自身的認(rèn)知活動(dòng)，他只有采用了符合自己年齡、知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律的學(xué)法，才能有效地促進(jìn)自身知識(shí)和智能的發(fā)展，學(xué)生也只有掌握了科學(xué)的學(xué)法之后，他才能在離開(kāi)學(xué)校、教師以后，自己不斷地在生活和工作中吸取知識(shí)信息，改組和創(chuàng)造出新的知識(shí)信息，成為優(yōu)秀人才。因此，我們認(rèn)為，教師如果搞清了學(xué)的規(guī)律及影響學(xué)習(xí)的可變因素，并以此去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有效的教法。據(jù)此，我們可以說(shuō)，學(xué)是教的根據(jù)，教法要適應(yīng)學(xué)法，教的規(guī)律要符合學(xué)的規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)，就是教師的教法不能脫離學(xué)生的學(xué)法，應(yīng)主動(dòng)讓自己的教學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，以學(xué)法定教法?？傊?，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜多變的過(guò)程，一切教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了學(xué)生。其中包含了教師對(duì)教育思想的理解，教師的經(jīng)驗(yàn)、教師對(duì)學(xué)生的了解、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)資源的充分合理使用，以及實(shí)施過(guò)程中復(fù)雜微妙的師生雙邊活動(dòng)等等在內(nèi)的過(guò)程。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，以“滿堂灌”為代表的傳統(tǒng)