如何提高初中生語(yǔ)文閱讀能力

淺談如何提升初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫道：“能用普通話準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀；養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘很多于500字；能較熟練地使用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野；在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能使用合作的方式，共同探討疑難問題；在閱讀中理解表達(dá)、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式；能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，理解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式；欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所表達(dá)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法；閱讀簡(jiǎn)單的議論文區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷；誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和使用中，提升自己的欣賞品位和審美情趣；閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇；理解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來協(xié)助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；理解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。理解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)；能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料；學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量很多于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”（一）營(yíng)造和諧的民主的閱讀氣氛：“在快樂中學(xué)習(xí)”的教育思想要落到實(shí)處，得有一個(gè)和諧的民主的氣氛。首先是教師，不管你有什么情緒，請(qǐng)微笑著、情緒飽滿入課堂；不管某個(gè)學(xué)生有多么的令你生氣，請(qǐng)先平息怒火，用眼神或者走到其身邊輕拍書本或桌子示意，決不要板著臉訓(xùn)了半天人，再回到課堂，影響課堂的和諧與閱讀思路的流暢性—讓學(xué)生很壓抑地閱讀，效果是要打折扣的；課堂上，不必太多的規(guī)矩，學(xué)生發(fā)言能夠自由一些，有話直接站起來說，說了就可坐下—繁文縟節(jié)不利于保持閱讀的輕松氣氛；學(xué)生在心理上要放松，把課堂當(dāng)作師生一起探討的天空，把自己當(dāng)作閱讀的真正主人，而不是記筆記的機(jī)器。（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣：臺(tái)灣學(xué)者高震東說：“很多人為興趣而讀書，豈有此理！讀書有什么興趣？”他那是為了強(qiáng)調(diào)責(zé)任感才這么說。讀書當(dāng)然要興趣！沒有興趣，學(xué)生會(huì)投入地讀書嗎？那么，如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣呢？第一、培養(yǎng)興趣，教師首先要在思想上讓學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文，知道語(yǔ)文不但是升學(xué)的工具。我覺得孔慶東教授講得很好，他的話可做指導(dǎo)思想：語(yǔ)文就是思想，語(yǔ)文就是生活，語(yǔ)文就是你這個(gè)人。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是在塑造自己的靈魂。不妨把他的那篇《怎樣學(xué)語(yǔ)文》給學(xué)生好好聊聊。第二、教學(xué)中，教師不死摳術(shù)語(yǔ)，不大談文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)理論。盡可能切合生活，聯(lián)系學(xué)生自身體驗(yàn)，走進(jìn)文本，吸取營(yíng)養(yǎng)。第三、盡可能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，展示自我才能。鼓勵(lì)學(xué)生籌劃詩(shī)歌朗誦會(huì)，課本劇表演賽，班級(jí)辯論會(huì)，名著知識(shí)競(jìng)答賽，編故事接力等以提升興趣。閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都將得到更好的發(fā)揮。上新課之前，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間。學(xué)生可利用這個(gè)時(shí)間，個(gè)人或小組共同學(xué)習(xí)，疏通文字，整理生字詞，玩玩文字游戲；針對(duì)文本，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)1-2項(xiàng)，并根據(jù)目標(biāo)質(zhì)疑，預(yù)設(shè)1-2個(gè)題目，小組探討或個(gè)人思考，看哪些題目有價(jià)值，寫下答案或注明疑惑。課堂上，師生互動(dòng)，共同確立目標(biāo)，一起探討有價(jià)值的問題。假如確實(shí)有難點(diǎn)，再由老師點(diǎn)撥。如我在教學(xué)《童趣》時(shí)，學(xué)生對(duì)“驅(qū)之別院”難于理解，便由老師點(diǎn)撥。我想，假如學(xué)生都能設(shè)題、解答了，什么文本還弄不明白，從考試的角度說，什么試題還能考到？當(dāng)然會(huì)玩轉(zhuǎn)語(yǔ)文了。（四）重視方法總結(jié)，培養(yǎng)個(gè)性水平：不管是閱讀水平還是閱讀的情感體驗(yàn)，在個(gè)性化的同時(shí)，都有方法可循?？煞蛛A段對(duì)某一類型的文本讀法，實(shí)行總結(jié)，班級(jí)交流，共同得到提升。比方針對(duì)文體實(shí)行總結(jié)或針對(duì)題型實(shí)行總結(jié)歸納。二閱讀教學(xué)要做到四個(gè)“注重”閱讀教學(xué)課是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。高效活躍的閱讀教學(xué)課堂，一定會(huì)對(duì)提升學(xué)生聽、說、讀、寫水平產(chǎn)生極大的影響，若恒久堅(jiān)持，學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)在不知不覺中得到很大提升。新課程改革的很多新理念給語(yǔ)文閱讀課堂帶來了無限的生機(jī)和活力，閱讀課堂開始走向自主、人文、活躍、開放。堅(jiān)冰打破，千帆競(jìng)發(fā)，這無疑是語(yǔ)文教學(xué)的一大進(jìn)步。但熱鬧語(yǔ)文課堂的背后我們也不容無視幾個(gè)值得注重的問題，否則閱讀課就會(huì)偏離準(zhǔn)確的軌道，發(fā)揮不了它在語(yǔ)文教學(xué)中重要的作用。我認(rèn)為新課程改革理念下的閱讀課教學(xué)有以下幾個(gè)問題特別值得注重：一是要注重學(xué)生興趣激活。興趣決定閱讀效果，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。初中生的心理特點(diǎn)告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文本前都要設(shè)計(jì)一點(diǎn)精美的導(dǎo)語(yǔ)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望，這個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，我們不能借口把一切空間都還給學(xué)生而放棄這個(gè)有生命力的東西。當(dāng)然僅這個(gè)點(diǎn)激趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，初中生的身心特點(diǎn)還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學(xué)過程中還需注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。如教師需要持續(xù)錘煉自己的語(yǔ)言，力求語(yǔ)言親切精練幽默，并適當(dāng)輔之形體語(yǔ)言；教師要多鼓勵(lì)、多肯定學(xué)生，經(jīng)常性地讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂；教師要能靈活使用變式教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段（如多媒體）要靈活多變等?？傊?，教師要能調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)。二是要注重學(xué)生情感體驗(yàn)。首先是喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，即在學(xué)生閱讀文本時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)讓學(xué)生談?wù)勲x愁別緒，積累古詩(shī)文中離別的佳句；學(xué)習(xí)《春》時(shí)讓學(xué)生回味春天，用語(yǔ)言和畫面描繪春天等等。其次是重反復(fù)朗讀，在讀中形成對(duì)文本內(nèi)容的大致理解，特別是精彩語(yǔ)段要讀出抑揚(yáng)頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生在閱讀文本時(shí)受各種因素的影響會(huì)產(chǎn)生不同的理解，這時(shí)，即使是學(xué)生的理解有偏頗之處，教師只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)，不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才不會(huì)破壞，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會(huì)持續(xù)提升。三是要注重學(xué)生基礎(chǔ)積累。古語(yǔ)說得好：九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下。大家都知道,學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)一定要注重學(xué)生字詞句的理解與積累，一定要注重精彩語(yǔ)段和名篇的背誦默寫，也一定要注重文章、文學(xué)常識(shí)的積累。四是要注重學(xué)生語(yǔ)言探究。語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，但不容無視的是工具性是人文性的基礎(chǔ)，所以閱讀教學(xué)在強(qiáng)調(diào)人文的同時(shí)必須更多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的探究。語(yǔ)言探究也不是簡(jiǎn)單地停留在是什么和為什么之上，而是讓學(xué)生探討內(nèi)容是用什么語(yǔ)言表達(dá)的，為什么用這種語(yǔ)言表達(dá)。我相信長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言感受水平一定會(huì)持續(xù)的提升。三讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)之中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了四個(gè)基本理念：要全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；要積極導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。它們是新時(shí)期語(yǔ)文課改的精髓和準(zhǔn)繩。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，意在以增強(qiáng)語(yǔ)文與其他課程及與生活的聯(lián)系，促動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推動(dòng)和協(xié)調(diào)發(fā)展。積極探索如何展開和組織好學(xué)生實(shí)行“綜合性學(xué)習(xí)”具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。而研究性學(xué)習(xí)作為“綜合性學(xué)習(xí)”的一種方式，應(yīng)值得大力提倡和推廣。從教育的時(shí)代特征來看，研究性學(xué)習(xí)將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。素質(zhì)教育呼喚對(duì)人才的創(chuàng)新意識(shí)和水平的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和實(shí)踐水平，開辟探究空間和營(yíng)造創(chuàng)新氣氛都有著極大的促動(dòng)作用。所謂研究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，讓學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量的信息實(shí)行收集，分析和判斷，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力。它具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性；學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性和自主性；學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)形式的靈活性；學(xué)生參與的全員性及實(shí)踐的多樣性等特點(diǎn)。真正地能表達(dá)了新課改的基本理念。作為“百科之母”的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，引入研究性學(xué)習(xí)，其動(dòng)態(tài)發(fā)展的探究活動(dòng)將使新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)具有無窮的生命力。尤其是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開放而富有創(chuàng)新活力，能夠滿足不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能根據(jù)社會(huì)和時(shí)代的需要持續(xù)自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。這是符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程理念的。實(shí)踐證明，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中開始研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索與研究，不但是必要的，而且是可行的。（一）語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和營(yíng)造探究的氣氛。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，無論是采用了何種獨(dú)特新穎的啟發(fā)式教學(xué)，無非都是在師生一問一答的方式中實(shí)行著，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性始終受制于教師的主導(dǎo)性。不管學(xué)生的個(gè)人興趣，愛好差異，也不管知識(shí)水平、水平層次的高低，個(gè)性氣質(zhì)的不同而異中求同。更有甚者，用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去制約和束縛學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生苦于應(yīng)付老師布置的作業(yè)和各種考試而身心疲憊，教學(xué)效果也是事倍功半。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)生的自主性，探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式實(shí)行，通過親自實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提升綜合使用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的水平。因?yàn)槌踔猩闹R(shí)、水平等因素的制約，單獨(dú)個(gè)人展開研究性學(xué)習(xí)的水平尚不具備，我們應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)小組合作式的研究性學(xué)習(xí)方式。所以，這就要首先考慮教室內(nèi)學(xué)生的座位應(yīng)怎樣擺放更有利于學(xué)生之間的交流與合作。單人的課桌已不適合集體探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研討。同時(shí)，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的管理者、解釋者、評(píng)判者、講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、咨詢者、合作者、協(xié)調(diào)者、組織者、支持者、指導(dǎo)者和促動(dòng)者。我們也建議取消教師的講桌，或是與學(xué)生同桌，讓學(xué)生真切感受到課堂與講臺(tái)是他們的展示舞臺(tái)，教師是他們研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一分子。（二）營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)“探究、創(chuàng)新”的校園和課堂氣氛。我們要努力營(yíng)造陶行知先生所倡導(dǎo)的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的校園和課堂氣氛。在教學(xué)組織活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一種給學(xué)生以心理安全的教學(xué)氣氛，讓他們樂于去探究，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和條件下，以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織探究活動(dòng)，在探究學(xué)習(xí)的過程中，無論是對(duì)于學(xué)生何種方式的問與答、說與寫，都應(yīng)多給予肯定與支持，鼓勵(lì)其思維向縱深及科學(xué)性、邏輯性和周密性、完備性的方向發(fā)展。作為教師，還應(yīng)主動(dòng)參與到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以身作則，親自實(shí)踐，帶動(dòng)學(xué)生探究的積極性與熱情。（三）處理好語(yǔ)文教學(xué)中讀書與研究的關(guān)系。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生閱讀水平的培養(yǎng)和讀書方法的掌握。要求學(xué)生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式是以學(xué)生產(chǎn)生需要研究的問題開始，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題為終結(jié)。在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)將讀書方法的指導(dǎo)融入探究活動(dòng)中去，以讀為探究的基礎(chǔ)，在讀的基礎(chǔ)上提問，以讀的方式研討、交流和發(fā)現(xiàn)新的問題，以讀的方式來解決問題。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性。總之，在讀中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法必然會(huì)使語(yǔ)文閱讀教學(xué)事半功倍，從而使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到地全面提升。（四）建構(gòu)多元、開放、靈活的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，因而學(xué)習(xí)成果也是開放的、多元化的、多層次的。在對(duì)研究性學(xué)習(xí)的成果實(shí)行評(píng)價(jià)時(shí)，無論是評(píng)價(jià)目的、還是評(píng)價(jià)方式都要實(shí)行系統(tǒng)地改革。我們應(yīng)重視對(duì)研究過程實(shí)行跟蹤評(píng)價(jià)，尤其要重視研究活動(dòng)的參與度的評(píng)價(jià)。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)研究都有失敗的可能。所以，我們不因把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在研究的成果上，而應(yīng)放在研究的過程與方法上。學(xué)寫作文或撰寫、制作各種稿件作品時(shí)，可允很多人合作完成；語(yǔ)文試卷上可設(shè)計(jì)只要求寫出問題，而不需要學(xué)生回答的質(zhì)疑型答題；學(xué)生自行或合作編制復(fù)習(xí)提綱，建立單元檢測(cè)試題庫(kù)，自行測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)水平和知識(shí)水平情況等方式，均是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式開放性、多元化的表達(dá)。當(dāng)然，搞好語(yǔ)文課的研究性學(xué)習(xí)離不開支持研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)物質(zhì)設(shè)施。學(xué)校的圖書館（室）應(yīng)全天候向?qū)W生開放，有條件的學(xué)校也應(yīng)建立電子閱覽室，供師生研究學(xué)習(xí)時(shí)共享。綜合科學(xué)課和研究型課程設(shè)計(jì)兼用的實(shí)驗(yàn)室也應(yīng)投入使用，使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)如魚得水，在廣袤而肥沃的田野里開出鮮花、結(jié)出碩果。四閱讀教學(xué)中要講究提問的藝術(shù)古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始?！蔽覈?guó)明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說：“疑者，覺悟之機(jī)也?！笨梢妴栴}與理解緊密聯(lián)系，假如沒有問題，理解也就停止了。作為一個(gè)教育工作者，明確這個(gè)點(diǎn)尤為重要。有位教育家曾說過：“教師不懂發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！彼宰⒅卣n堂提問的藝術(shù)性是一項(xiàng)不可拖延的任務(wù)。而在現(xiàn)實(shí)中，教師的提問往往有以下一些誤區(qū)：.提問過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值。有些教師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問毫無價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。.提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒有感性的全面的理解，怎么會(huì)回答上呢？.提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間就要求立即作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。.提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。.提問對(duì)象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不但收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維水平了。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐說明，能否提出有啟發(fā)性的問題是決定教學(xué)效率的重要因素。實(shí)踐說明，教師提出問題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，越能提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性?？梢娬n堂上藝術(shù)地發(fā)問對(duì)于教學(xué)來說是多么重要了。那么,教師應(yīng)如何圍繞教學(xué)目標(biāo)藝術(shù)地設(shè)計(jì)問題呢？（一）問題的提出要有針對(duì)性正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)?？圩≈攸c(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，表達(dá)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生準(zhǔn)確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，表達(dá)其樂觀曠達(dá)胸襟這個(gè)深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相注重釋資料中明確了這個(gè)點(diǎn)。(二)問題的提出要有啟發(fā)性學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，所以要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開去。在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文中對(duì)景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！奔词怪淮艘痪?，但正是作者惜墨如金的表達(dá)。假設(shè)僅僅單純的翻譯理解，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無法體會(huì)其意境。于是教學(xué)中采用了增刪法來理解。(1)原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？(2)在原句后增上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為適宜嗎？這樣一來，學(xué)生馬上從問(1)明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問(2)體會(huì)到了作者從中營(yíng)造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個(gè)問題的解決就加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，使他們自然地理解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。(三)問題的提出要有曲折性課堂的提問假如僅僅一味地直來直去，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味，并在一定水準(zhǔn)上妨礙了思維的發(fā)展。假設(shè)把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)?！遍喿x教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實(shí)是否果真如此呢？此時(shí)就需教師能提出出人意料的的問題，使教學(xué)平中見奇。(四)問題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提升思維水平，因而教師應(yīng)擅長(zhǎng)從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，能夠使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維水平。教學(xué)中要擅長(zhǎng)把課本知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生理解到作者抨擊社會(huì)離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都理解到“假設(shè)人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展?！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。(五)問題的提出要有創(chuàng)新一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是靠提問來實(shí)行支撐的，提問的繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一，提問設(shè)計(jì)的不周，實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設(shè)計(jì)的意識(shí)，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來理解。這就要求教師實(shí)行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計(jì)研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”?！爸鲉栴}”是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問來說，它指那些對(duì)課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、提問，它有著自己鮮明的特點(diǎn)：“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種行動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問題?！爸鲉栴}”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中幾個(gè)重要的主問題，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教的過程事發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性?！爸鲉栴}”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問題都結(jié)合起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。“主問題”在課文閱讀教學(xué)中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間；能一線串珠地整體地帶動(dòng)課文的理解品讀；能形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是，課堂氣氛將以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛所以而顯得生動(dòng)活潑。