高職院校學(xué)生法治思維培育的必要性和實(shí)現(xiàn)路徑-基于《思想道德與法治》課程的實(shí)踐

一、高職院校法治思維培育內(nèi)涵概述（一）法治思維內(nèi)涵法治思維即強(qiáng)調(diào)以法治理念作為其判斷是非曲直的思維方式，它的基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)為“以人為本、公平正義”。法治思維體系包含了五個(gè)方面，即“知、情、意、信、行”。“知”指對(duì)我國(guó)法律基本知識(shí)的了解；“情”指對(duì)社會(huì)主義法治價(jià)值觀的情感肯定；“意”指社會(huì)主義法治意識(shí)的樹立；“信”指社會(huì)主義的法治信仰；“行”指法治實(shí)踐，是法治思維的落腳點(diǎn)。（二）高職學(xué)生法治思維培養(yǎng)重點(diǎn)1．培育法律信仰在高職學(xué)生法治思維的培育中，要做到引導(dǎo)學(xué)生信仰憲法法律，在檢驗(yàn)自身行為時(shí)以合憲性為基礎(chǔ)。樹立法律信仰，并將憲法、法律作為檢驗(yàn)自身行為的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，自然而然地產(chǎn)生對(duì)憲法精神的向往。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地按照憲法的基本規(guī)定和程序，進(jìn)行合乎憲法精神原則的判斷，從而提升法治思維能力。2．培養(yǎng)依法維權(quán)的思維方式要想培養(yǎng)法治思維，需要培養(yǎng)規(guī)則思維、證據(jù)意識(shí)和底線思維。第一，引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)則思維，以合法合規(guī)作為觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)；第二，提升學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，培養(yǎng)他們收集合法證據(jù)的能力，養(yǎng)成以合法證據(jù)來(lái)證明事實(shí)的意識(shí)；第三，樹立底線思維。面對(duì)各種潛規(guī)則、社會(huì)不正之風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生以正當(dāng)程序和手段解決矛盾，摒棄“找熟人”“走關(guān)系”的不正當(dāng)手段。要求大學(xué)生守住法律的底線，形成對(duì)規(guī)則的自律性，養(yǎng)成以公力維權(quán)為基礎(chǔ)的法治思維習(xí)慣。二、探索高職學(xué)生法治思維培養(yǎng)新路徑的必要性（一）高職院校學(xué)生法治思維相對(duì)淡漠近年來(lái)時(shí)常出現(xiàn)高校學(xué)生由于不懂法而造成重大惡性事件的情況。究其原因：第一，從大學(xué)生心理特征上來(lái)看，容易沖動(dòng)，行為偏激，遇到問(wèn)題缺乏理性思考；第二，高職學(xué)生對(duì)法律的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查樣本中，對(duì)我國(guó)法律知識(shí)“非常了解”的只占13%，“不甚了解”的占38%，“不了解”的占49%；第三，高職學(xué)生對(duì)法治學(xué)習(xí)重視度不足。高職教育突出職業(yè)化的特點(diǎn)，獲取專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，是高職學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)。因此，《思想道德與法治》等與職業(yè)發(fā)展無(wú)直接聯(lián)系的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。（二）法治思維培育效果不佳1．課程設(shè)置中對(duì)法治教育的重視程度不足近年來(lái)，大學(xué)生法治教育發(fā)展也經(jīng)歷了從分到合的歷程。2006年9月前，高等教育中關(guān)于法治教育有獨(dú)立的《法律基礎(chǔ)》課程，但隨著課程改革的進(jìn)行，課程變更為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，法治部分的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)量也因此大大縮減［1］。2021年，課程名稱改為《思想道德與法治》，法治部分內(nèi)容進(jìn)一步縮減，幾乎沒有涉及具體的法律問(wèn)題，導(dǎo)致法治教育日漸邊緣化，從教師到學(xué)生，對(duì)法治教育的重視程度也在不斷降低。2．法治思維培育內(nèi)容已不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要大學(xué)已不再是象牙塔，大學(xué)生們不僅要處理學(xué)習(xí)和生活中形形色色的問(wèn)題，還要面對(duì)和接觸各種社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這時(shí)就需要運(yùn)用法治思維以及一些具體的法律知識(shí)來(lái)處理復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，例如運(yùn)用《中華人民共和國(guó)民法典》《中華人民共和國(guó)刑法》《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》等法律知識(shí)。然而讓非法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生只通過(guò)短暫的課堂學(xué)習(xí)就掌握具體法律條文，顯然是不切實(shí)際的。并且，只學(xué)習(xí)一些法治理念與精神，也難以解決學(xué)生會(huì)遇到的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感到“空”“大”“不實(shí)用”。3．法治思維培育方式過(guò)于單一目前，絕大多數(shù)高職院校法治思維培育采用的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，且主要是通過(guò)思政課教師在講授《思想道德與法治》課程中，傳遞少量的法律基礎(chǔ)知識(shí)。然而，在極其有限的課堂時(shí)間里，將“法治”講深講透是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。在課堂上，許多老師不得不做出一個(gè)粗略的解釋，以完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)果使學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解僅僅停留在表面，難以深入人心。法治教育形式單一，很多都未開發(fā)第二課堂、第三課堂，沒有利用好相關(guān)社會(huì)資源，沒有運(yùn)用到自媒體等學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行全過(guò)程法治教育。（三）師資專業(yè)度不足在課堂的直線性傳播中，法治思維培育的成功實(shí)質(zhì)在于傳播主體與客體之間的互動(dòng)，大學(xué)生作為客體受傳播主體——教師的影響較大。因此，教師在課堂中的作用應(yīng)當(dāng)受到重視，他們應(yīng)該充分發(fā)揮自己的作用，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的法治思維培育課程。在法治教育的推進(jìn)工作中，作為傳播主體的教師，必須具備豐富的法律知識(shí)，及時(shí)學(xué)習(xí)和了解國(guó)家的法治政策變化。絕大多數(shù)高職院校尚未設(shè)立法學(xué)專業(yè)，因此執(zhí)行法治思維培育工作的大多數(shù)教師均沒有法學(xué)背景，他們大部分來(lái)自思想政治教育專業(yè)。除此之外，法律是在不斷發(fā)展變化中的，大多數(shù)教師沒有及時(shí)更新法治知識(shí)儲(chǔ)備的習(xí)慣，這也是法治思維邊緣化和教學(xué)效果差的一個(gè)重要原因。三、高職院校法治思維培育新路徑（一）創(chuàng)新教學(xué)方法1．運(yùn)用“BOPPPS教學(xué)模型”參與式學(xué)習(xí)是“BOPPPS教學(xué)模型”最核心的理念，要求體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。在此種模式下，教師講清概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)等主要知識(shí)點(diǎn)，并采取個(gè)人報(bào)告、分組討論、角色扮演、專題研討、案例分析等豐富有趣的方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程有趣且有效。通過(guò)這些方式，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力及合作能力等素養(yǎng)。在實(shí)踐中，我們可以充分利用“BOPPPS教學(xué)模型”來(lái)提升法治思維的培育效果。例如，設(shè)置“法律小講堂”，即安排學(xué)生分成若干小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，利用課下時(shí)間查找并分析法律案例，內(nèi)容涉及與大學(xué)生活息息相關(guān)的各個(gè)方面，在《思想道德與法治》課堂中利用5～10分鐘的時(shí)間讓小組成員對(duì)班級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行案例分析或角色扮演，后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)度可安排為每節(jié)課一個(gè)小組。這樣的方式好處頗多：第一，它能夠避免教師單向的理論灌輸，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)，從而自覺地進(jìn)行法治思維的訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)效果與自身素養(yǎng)；第二，它能夠解決《思想道德與法治》課法治部分課時(shí)及內(nèi)容過(guò)少的困境，將法治教學(xué)碎片化，融入學(xué)生的生活中；第三，它能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，通過(guò)對(duì)法律案例的搜集，及時(shí)掌握最新的法治理念與法律知識(shí)。2．法治思維培育要實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人全過(guò)程育人，重在把法治思維培育課融入大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程。第一，促進(jìn)法治思維與其他課程的融合。除了在思想政治理論課中講授法治思維，更應(yīng)一步步向?qū)I(yè)課程中滲透，將法治思維融入各個(gè)學(xué)科，從而不斷深化學(xué)生的理解，將全過(guò)程學(xué)習(xí)的浸潤(rùn)效果最大化。第二，要將法治思維滲透校園人文環(huán)境中。大學(xué)生法治思維培育離不開良好的法治文化環(huán)境，學(xué)習(xí)生活井然有序、后勤保障規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、校規(guī)校紀(jì)嚴(yán)明規(guī)范、校園環(huán)境優(yōu)美整潔，都有利于法治思維的塑造。將法治思維培育融入大學(xué)生的生活當(dāng)中，可以實(shí)現(xiàn)法治教育的無(wú)死角覆蓋，讓學(xué)生時(shí)刻浸潤(rùn)在法治文化之中，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍法學(xué)素養(yǎng)要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，必須從幾個(gè)方面入手：第一，引進(jìn)法學(xué)專業(yè)教師，從源頭提高法治教育的專業(yè)化水平；第二，選聘法學(xué)專家、法官、律師等專業(yè)的法律工作者，以外聘教師的身份從事法律教學(xué)工作，利用自身豐富的法治經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)法律知識(shí)講座或情景式案例教學(xué)；第三，對(duì)現(xiàn)有的從事法治教育的教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)深造，加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)提供機(jī)會(huì)進(jìn)入法院、檢察院、公安等部門進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面提高整個(gè)師資隊(duì)伍法學(xué)專業(yè)水平。（三）深化法治踐行社會(huì)實(shí)踐是法治思維培育中最有效，也是學(xué)生最樂于接受的一種方式。1．開展校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)第一，開展“模擬法庭”活動(dòng)［2］。大學(xué)校園開展“模擬法庭”活動(dòng)能夠還原法庭的真實(shí)場(chǎng)景。將學(xué)生的需求作為案例選擇的考量標(biāo)準(zhǔn)，涉及與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的各種實(shí)體法，通過(guò)庭審、辯論、審判等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅可以掌握相關(guān)的法律知識(shí)，還可以了解法律的程序，感受法律的威嚴(yán)，更能夠深刻體會(huì)到，遵紀(jì)守法才能獲得最大的自由。第二，開展“法律話劇”表演活動(dòng)。首先案例的選擇要具有典型性，然后由學(xué)生將其改編成劇本，通過(guò)場(chǎng)景布置、角色演繹，使學(xué)生能夠在跌宕起伏的故事情節(jié)和細(xì)膩復(fù)雜的人物沖突中，理解法律適用的過(guò)程，體會(huì)情與法的沖突，感受法治劇情中所包含的法治精神，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)法守法的熱情和積極性，達(dá)到“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”的目的。第三，舉辦“與法同行”知識(shí)競(jìng)賽?！耙再惔賹W(xué)”是我們?cè)诮逃龑?shí)踐當(dāng)中常用的方法，這不僅應(yīng)用于傳統(tǒng)學(xué)科，也可應(yīng)用于法治教育。讓學(xué)生在備賽的過(guò)程中明白法治思維之中蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)，以及法治思維對(duì)個(gè)人行為的指導(dǎo)方向，提高遵法守法的自覺性。2．創(chuàng)建校外法治教育實(shí)踐基地法治思維的培育僅僅依靠幾個(gè)課時(shí)是完全不夠的，“浸入式”法治教育模式能夠增強(qiáng)對(duì)法律的直觀感受，有效提升學(xué)生的法治運(yùn)用能力。因此，這就要求高校要更多地挖掘校外的法治教育資源，通過(guò)法治教育實(shí)踐基地的建設(shè)為學(xué)生提供法治實(shí)踐的機(jī)會(huì)和空間。第一，與公安局、檢察院、法院合作，建立“法治體驗(yàn)基地”。利用假期時(shí)間，在司法機(jī)關(guān)同意后，安排優(yōu)秀的、對(duì)法治感興趣的學(xué)生到這些部門參觀實(shí)習(xí)，通過(guò)親身體驗(yàn)使他們了解司法程序和辦案原則，感受我國(guó)法律與司法的威嚴(yán)。也可以利用課余時(shí)間通過(guò)法院旁聽領(lǐng)會(huì)司法實(shí)踐的過(guò)程。第二，可以聯(lián)合戒毒所、監(jiān)獄等機(jī)構(gòu)，建立“法治警示教育基地”。學(xué)生通過(guò)參觀監(jiān)獄，了解服刑人員的生活和經(jīng)歷，可以感受到違法犯罪帶來(lái)的后果，從而達(dá)到警示教育和預(yù)防犯罪的目的。第三，在社區(qū)建立“法治宣傳基地”。學(xué)校與社區(qū)進(jìn)行合作，設(shè)立法治宣傳基地，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行法治宣傳，同時(shí)配合專業(yè)教師或律師，為社區(qū)居民提供法律援助。3．妙用新媒體創(chuàng)建法治教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如今，人們的生活離不開互聯(lián)網(wǎng)，高校應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、自媒體等，讓學(xué)生充分體會(huì)法治就在身邊。第一，要完善法治思維培育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)［3］。一是在內(nèi)容的選擇上需要圍繞法治主題，同時(shí)要求主題鮮明、內(nèi)容新穎。建立一個(gè)集知識(shí)、趣味、服務(wù)、思想于一體的法治教育網(wǎng)站，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，使他們能夠根據(jù)自身需求和興趣自主學(xué)習(xí)。二是網(wǎng)站需要具有互動(dòng)性，網(wǎng)絡(luò)法治教育不能僅僅依靠傳統(tǒng)的“人—機(jī)”互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，一方面可以運(yùn)用先進(jìn)的AI技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)，例如ChatGPT等；另一方面也可以安排專業(yè)的法學(xué)教師及時(shí)進(jìn)行在線指導(dǎo)并提供答疑。這樣才能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的有效溝通。此外，還可以定期邀請(qǐng)法學(xué)專家進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訪談，為學(xué)生解答生活中遇到的一些法律問(wèn)題，使在線學(xué)習(xí)更具有專業(yè)性權(quán)威性。第二，運(yùn)用自媒體進(jìn)行滲透式法治思維培育［4］。網(wǎng)絡(luò)法治思維培育還要堅(jiān)持滲透引導(dǎo)原則。在今天這個(gè)自媒體時(shí)代，信息傳播極快極廣，每個(gè)手機(jī)、每個(gè)賬號(hào)都成為傳播媒介。網(wǎng)絡(luò)法治教育應(yīng)該抓住自媒體這一特點(diǎn)，將大學(xué)生法治思維