八年級物理教學(xué)反思-4

第第頁八班級物理教學(xué)反思八班級物理教學(xué)反思1本堂課教學(xué)時間充足，30分鐘可以完成；主體內(nèi)容升華和凝華的概念，生活中的現(xiàn)象以及應(yīng)用。升華和凝華概念，重要是生活中同學(xué)即使看到過或者察看到這樣的現(xiàn)象，他都不肯定知道這是升華或凝華，由于是否有中心狀態(tài)液態(tài)是本節(jié)需要突破的學(xué)問。升華定義用碘來做，先鋪墊碘的熔點(diǎn)（113攝氏度左右）和沸點(diǎn)，然后再利用熱水（開水最好）做碘升華試驗(yàn)。效果比較明顯，能看到碘蒸汽，但試管中看不到碘的固態(tài)。（用碘加熱，比試驗(yàn)室現(xiàn)成的裝置感覺更有勸服力）凝固試驗(yàn)，可以利用剛才加熱的碘，放入冰水中，但現(xiàn)象太快，同學(xué)是否能看到液態(tài)的碘不得而知，固態(tài)碘顆粒倒是很簡單看到。我另外做的一個試驗(yàn)，水蒸氣的.凝華現(xiàn)象。將冰塊和鹽混合（重要是得到低于零攝氏度的水），也可以直接凍冰鹽水。我用的冰塊和鹽混合，放入金屬盆中或易拉罐中，在盆的四周看到明顯的霜。確定不是水凝固的冰。老師可以先做鋪墊，冰是一塊塊的透亮的，而本試驗(yàn)現(xiàn)象看到的白色的小冰晶。八班級物理教學(xué)反思2這一節(jié)課重要率領(lǐng)大家復(fù)習(xí)了密度、力、壓強(qiáng)浮力的相關(guān)學(xué)問點(diǎn)。重要以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，這時一個在教學(xué)上新的試驗(yàn)，可是在現(xiàn)實(shí)生活中我們會時常運(yùn)用到這些。思維導(dǎo)圖的入門相當(dāng)簡單，一張白紙，在里面寫寫畫畫就能完成。其重要的目的是讓同學(xué)們自身有這樣一個意識，自身動手完成課本學(xué)問的歸納總結(jié)。在教學(xué)中，發(fā)覺現(xiàn)在同學(xué)的邏輯思維本領(lǐng)的缺乏，以及對物理概念的一知半解，甚至連完整的定義都背誦不下來。很難想象這樣一群同學(xué)在練習(xí)物理題目時的一個完整的思考過程。由此，在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，以這樣一個方式呈現(xiàn)出來的一個目的。就是讓同學(xué)理解并把握物理是一門很講究邏輯的學(xué)科，各個學(xué)問點(diǎn)之間不是點(diǎn)狀分布，他們是樹狀的，有其內(nèi)在的.聯(lián)系。把握這樣的內(nèi)在聯(lián)系，不但有利于同學(xué)的記憶，更加加深對物理概念的理解。思維導(dǎo)圖并不是每個同學(xué)都喜愛的，說到底，這不過是一種記憶學(xué)問點(diǎn)的方法罷了。加以利用會事半功倍。可并不代表適合全部的同學(xué)，可能一些同學(xué)有自身的記憶方法，又未嘗不可。僅在此供給一種學(xué)習(xí)的方法而已。八班級物理教學(xué)反思3本節(jié)課重點(diǎn)是蒸發(fā)和沸騰，對于蒸發(fā)覺象同學(xué)有大量的生活閱歷，不必在此細(xì)講。重要使同學(xué)了解影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)的特點(diǎn)，同時在試驗(yàn)中對同學(xué)滲透物理試驗(yàn)方法教育。水的沸騰現(xiàn)象同學(xué)幾乎每天可見，但大多數(shù)同學(xué)并未對其進(jìn)行過認(rèn)真察看，在試驗(yàn)中可事先提出要注意察看的現(xiàn)象后，讓同學(xué)自身動手、察看、的出結(jié)論。本節(jié)課，我感覺以下方面是值得確定：1、在討論“影響蒸發(fā)快慢因素”時創(chuàng)設(shè)“怎樣使衣裳干的最快”的大討論，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的自動性，激發(fā)出同學(xué)的愛好和熱誠。2、列舉的例子貼近日常生活，有助于降低學(xué)問的'難度，同時使同學(xué)意識到物理是有用的，激發(fā)同學(xué)對自然現(xiàn)象的情感。我所欠缺的有：1、提出問題后，給同學(xué)思考的時間少，沒有考慮到同學(xué)之間的差異，在回答問題時，顯現(xiàn)“滿堂吼”，從而掩飾了本領(lǐng)較差同學(xué)對學(xué)問的把握情況。2、在討論“影響蒸發(fā)快慢因素”疏忽了對同學(xué)進(jìn)行“掌控變量”的思想方法教育。八班級物理教學(xué)反思4《平面鏡成像》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。我將全班同學(xué)各按試驗(yàn)小組落座。開始導(dǎo)入，然后先是提出問題：“平面鏡成的像具有什么特點(diǎn)呀？”，然后引導(dǎo)同學(xué)自身提出各種料想，有說“像與物體是一樣”的，有說“物體離鏡子遠(yuǎn)了，像會變小”的，有說“物體離鏡子近了，像就會變大”的，還有說“物體向哪個方向移動了，像也會跟著向哪個方向動”的，也有說“像到平面鏡的距離比物到平面鏡的距離遠(yuǎn)”的等等，哈哈！小樣兒，說的這些都在我的預(yù)料之中，小菜！將同學(xué)的這些料想問題加以“引導(dǎo)”，然后做適當(dāng)分類，于是就明確的提出了試驗(yàn)所要探究的那些經(jīng)典問題：一是“像物等大”問題，二是“像物等距”問題，三是“像與物關(guān)于鏡面對稱”問題。引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)好試驗(yàn)，下面就是進(jìn)行試驗(yàn)了，于是我胸有成竹的對同學(xué)們說，器材大家可以任意選擇，可以是老師給準(zhǔn)備的，也可以是自身從家里帶的，也可以是自身身邊的一些文具，開始吧！于是同學(xué)們七手八腳的忙起來，我下臺巡察引導(dǎo)，絕大多數(shù)同學(xué)的試驗(yàn)操作的都是規(guī)規(guī)定矩的經(jīng)典步驟：１．將白紙平放在水平桌面上，然后將玻璃垂直放在白紙上。２．玻璃板前放一直點(diǎn)燃的蠟燭３．玻璃板后放一直同樣的未點(diǎn)燃的蠟燭４．移動點(diǎn)燃的蠟燭，直到從玻璃板前看上去蠟燭的像點(diǎn)燃似的５.比較物與像的大小是否相等６.測量物與像分別到平面鏡的距離試驗(yàn)過程告一段落，然后我“引導(dǎo)”同學(xué)通過分析歸納最后得出了正確的試驗(yàn)結(jié)論。到此整個試驗(yàn)探究過程和我預(yù)想的一樣順當(dāng)，用通常我們老師評課的語言來說那就是較好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果呀?？蛇@時，最后一組的幾個同學(xué)相像爭持了起來，且有點(diǎn)火藥味了，于是我又問了一句“同學(xué)們在試驗(yàn)的過程有什么問題，都可以提出來！”這一組中的張好同學(xué)脹紅著臉（他正與別人爭持）站起來說：“老師，這個試驗(yàn)中為什么要用玻璃片兒呢？”，立刻與他爭持的其中一位站起來說“這樣可以更便利的找到物體的像呀！”，其他同學(xué)也略帶不屑的小聲說“老師都說過多少遍了，你就傻吧！”。張好更急了扔出一句“那就非用玻璃片呀，討論平面鏡成像用平面鏡不行嗎？”在我的印像里張好是一個不太愛聽話，還有些愛鉆牛角尖兒的主兒，開始我對他的`這些話也有些不耐煩，不過我還是耐性的、平和的問道“那你有好的方法嗎？可以給大家呈現(xiàn)一下”。他看我給了他呈現(xiàn)的機(jī)會，這下可有了說理的地方，更來勁了，我走道了這組的旁邊，見他真的沒有用玻璃板，而是用自身從家里帶來的把掌大的小平面鏡，方方正正的，開始比畫起來，他用兩支相同的新鉛筆，一支放在平面鏡前，一支放在平面鏡后，讓一支鉛筆的一半在平面鏡邊沿的里面，另一半要在平面鏡的邊沿外面，用另一支鉛筆在鏡子后面摸索著找像的位置。看到這里，我確實(shí)被這個同學(xué)給震了，心想這分明就是我們老師每天在努力探求的“創(chuàng)新”嗎！假如那時候我不耐煩的將他們這些問題“壓”下去，那真是太狠毒了，在這節(jié)課上我大家稱贊了這位張好同學(xué)。這個同學(xué)的“創(chuàng)新”給我留下了極其深刻的印像，下課回到辦公室，我靜坐下來，又是羞愧又是感慨萬千。作為老師，雖然我們每天在吶喊素養(yǎng)教育、創(chuàng)新教育，實(shí)際上我們多數(shù)老師仍閱歷化重復(fù)著那些老內(nèi)容，我們的教學(xué)根本沒有本質(zhì)性的改觀，甚至越是有閱歷的老師，就越是“自負(fù)”，思想頭腦越是僵化，想教同學(xué)創(chuàng)新，而我們自身是否有了“創(chuàng)新”的意識？新課程改革下，我們不絕的更新教育理念，要老師“主導(dǎo)”，要同學(xué)“主體”，可在實(shí)際教學(xué)中老師的“導(dǎo)”還不是“逼”著同學(xué)“倒向”自身的思維車轍之中嗎？是到了該我們教育工好好思考一下的時候了，我感覺我們真的是任重而道遠(yuǎn)。八班級物理教學(xué)反思5本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是同學(xué)在生活中比較諳習(xí)，也是他們簡單發(fā)生愛好的現(xiàn)象，教學(xué)中要注意培育同學(xué)學(xué)習(xí)物理的愛好，充足發(fā)揮試驗(yàn)及多媒體教學(xué)手段，迎合他們古怪，好動好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和自動性，同時中同學(xué)思維方式要求漸漸由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)同學(xué)應(yīng)用已把握的學(xué)問，通過理論分析和推理判定來獲得新學(xué)問，進(jìn)展抽象思維本領(lǐng)，當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)得作為依托，可以借助試驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便同學(xué)理解和把握。1、本節(jié)課首先利用實(shí)在情境來調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)同學(xué)的愛好，然后引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析思考以發(fā)覺問題，通過同學(xué)間的交流與討論，動手操作使同學(xué)更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的學(xué)問解決實(shí)際問題，使同學(xué)的本領(lǐng)得到進(jìn)一步的提高。2、本節(jié)課充足體現(xiàn)了由“教教材”到“用教材”的變更。實(shí)在表現(xiàn)為在探究阻力對物體運(yùn)動的影響時，老師沒有僅僅停留在課本所給出的三種料子上，而是引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步的推理想象，培育同學(xué)的探究精神和創(chuàng)新意識，便于同學(xué)對牛頓第肯定律的理解。3、本節(jié)課對物理方法的.教學(xué)體現(xiàn)充足，實(shí)在表現(xiàn)為：①在探究阻力對物體運(yùn)動的影響時，老師以問題的形式提示同學(xué)對變量的掌控，在老師演示試驗(yàn)時又有意疏忽對變量的掌控以進(jìn)一步的強(qiáng)化同學(xué)對掌控變量法的應(yīng)用和理解；②在對“推理、概括”這一方法的教學(xué)中，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思想。首先對試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫，并進(jìn)而概括得牛頓第肯定律。八班級物理教學(xué)反思6物理是初二同學(xué)剛接觸的一門新課程，同學(xué)表現(xiàn)出較深厚的學(xué)習(xí)愛好，但在如何學(xué)好這門課程，學(xué)習(xí)方法上好像有些茫然不知所從。通過一個月的教學(xué)實(shí)踐，特別是通過對第一章第一節(jié)和第二節(jié)兩節(jié)練習(xí)試卷的分析，發(fā)覺我在教學(xué)中存在以下問題：1、對同學(xué)了解不足，對同學(xué)關(guān)注不到位。新課標(biāo)要求重視同學(xué)的全面進(jìn)展，不但僅充足于教給同學(xué)學(xué)問和結(jié)論，更要重視同學(xué)的情感態(tài)度、價(jià)值觀，關(guān)注同學(xué)的全面成長。新課標(biāo)滲透了STS（科學(xué)、技術(shù)、社會），體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”。教學(xué)中，我對新課標(biāo)的這兩點(diǎn)要求認(rèn)得不足，弱化了同學(xué)關(guān)注生活、運(yùn)用物理走向社會的'本領(lǐng)培育。2、有時課上講得太多，同學(xué)練習(xí)得太少，沒有把握好校正時機(jī)，基礎(chǔ)學(xué)問夯實(shí)得不堅(jiān)固。3、對同學(xué)認(rèn)知過程認(rèn)得不足。對一些學(xué)問的講授時，總自以為很簡單，滿以為自身講解的清楚到位，沒有能隨時察看同學(xué)的反映，而一筆帶過。沒有認(rèn)得到同學(xué)的認(rèn)知是需要一個過程的，并不是立刻就能接受的，對于一些重點(diǎn)特別是難點(diǎn)的學(xué)問點(diǎn)，不但要講透而且要針對性地加強(qiáng)練習(xí)、加強(qiáng)運(yùn)用。沒能隨時取得同學(xué)反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，精準(zhǔn)流暢地將學(xué)問教授給同學(xué)，實(shí)現(xiàn)共識。在今后，我將從以下方面來改進(jìn)教學(xué)：1、面對全體同學(xué)，兼顧兩頭。連續(xù)做好分層教學(xué)，激勵同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。強(qiáng)化后進(jìn)生輔導(dǎo)。2、對基礎(chǔ)學(xué)問講解透徹、分析細(xì)膩；精準(zhǔn)把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，躲避課堂教學(xué)中，重點(diǎn)學(xué)問不突出，誤將“難點(diǎn)”當(dāng)“重點(diǎn)”講的現(xiàn)象，躲避重點(diǎn)、難點(diǎn)錯位、失衡導(dǎo)致教學(xué)效率和同學(xué)學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。3、向堅(jiān)固結(jié)實(shí)有效課堂努力。力求多種教學(xué)模式并用，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。運(yùn)用小組合作、自主學(xué)習(xí)等有效的學(xué)習(xí)形式。八班級物理教學(xué)反思7連續(xù)教了多個九班級物理，轉(zhuǎn)回身來到八班級，卻不知道該如何上課?！堵曇舻漠a(chǎn)生與傳播》是八班級物理第二章的第一節(jié)，因此必須激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們通過自身的思考和探究去解決感愛好的問題，在探究中體驗(yàn)成功的樂趣，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本課的教學(xué)核心概念是：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。同學(xué)在此前往往關(guān)注的是動作自身，而不是發(fā)聲物體的狀態(tài)。這也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，要想突破難點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)順應(yīng)同學(xué)的思維，才略更好地激活同學(xué)的思維。在同學(xué)認(rèn)得到“聲音由物體振動產(chǎn)生”后，再次供給音叉，讓同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)，用視覺看到物體的振動。這樣處置，使探究“振動”的內(nèi)涵由易到難，由顯到隱，由固體、到液體再到氣體，漸漸豐富概念外延。思維的順應(yīng)和激活，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的'“層遞性”。課堂中，重視利用身邊的物品進(jìn)行試驗(yàn),既拉進(jìn)了物理與生活的距離,讓同學(xué)深切感受到科學(xué)的真實(shí)性,除去科學(xué)的神秘感.同時引導(dǎo)同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)中自發(fā)的利用身邊簡單器材在課下進(jìn)行小創(chuàng)造,小創(chuàng)作。但是在課堂上也存在很多的不足，例如：不能快捷運(yùn)用科學(xué)探究的環(huán)節(jié)；同學(xué)參加討論的過程中個別同學(xué)參加程度不足等。在今后的教學(xué)中我也應(yīng)當(dāng)適時地改正自身的缺點(diǎn)，努力為同學(xué)的學(xué)習(xí)活動制造適合的情境，激起同學(xué)思想的火花。八班級物理教學(xué)反思8要充足發(fā)揮同學(xué)的主體作用，老師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓同學(xué)動腦、動手、動口、自動積極的學(xué)，要充足信任同學(xué)的本領(lǐng)。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)同學(xué)自發(fā)的完成探究活動。當(dāng)同學(xué)在探究中碰到困難時，老師要予以引導(dǎo)。當(dāng)同學(xué)的探究方向偏離探究目標(biāo)時，老師也要予以引導(dǎo)。作為一名物理老師，如何緊跟時代的步調(diào)，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對物理老師素養(yǎng)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、老師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喊教學(xué)觀念的變更和老師角色的再定位。一、變更觀念，重新定位角色新課程改革是一場教育理念革命，要求老師“為素養(yǎng)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“老師為主導(dǎo)、同學(xué)為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可連續(xù)進(jìn)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的學(xué)問傳播者到同學(xué)進(jìn)展的促進(jìn)者這一角色變更。這是各學(xué)科老師今后進(jìn)展的共同方向。在“以同學(xué)進(jìn)展為本”的全新觀念下，老師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)問結(jié)構(gòu)物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理老師具有豐富的物理學(xué)問和相關(guān)學(xué)科的學(xué)問，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理老師的學(xué)問結(jié)構(gòu)和本領(lǐng)都提出了新的要求，老師要通過不絕學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自身。隨著科技的進(jìn)展，物理討論的最新成績不絕涌現(xiàn)，并不絕融入到新教材中。所以，老師要學(xué)習(xí)這些新學(xué)問，完善自身的學(xué)問結(jié)構(gòu)；新課程重視物理的'教育功能，主張通過物理教育對同學(xué)進(jìn)行素養(yǎng)的培育。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理老師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，老師要學(xué)習(xí)人類社會豐富的科學(xué)學(xué)問，不絕提高自身的人文素養(yǎng)；新課程對物理老師還提出了新的本領(lǐng)要求，如要具有與人交往合作的本領(lǐng)、教學(xué)討論本領(lǐng)、信息技術(shù)與教材的整合本領(lǐng)、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等本領(lǐng)。在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)老師由于學(xué)問的綜合性與前瞻性不足，難以獨(dú)自很好地完成對同學(xué)課題的全部引導(dǎo)工作，要求老師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會賞識其他老師的工作和本領(lǐng)，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他老師一起取長補(bǔ)短。在新形勢下，老師第一次處于被同學(xué)選擇的地位，必須重新端詳自身的學(xué)問結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時刻保持學(xué)習(xí)、討論、反思、發(fā)覺、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個學(xué)識廣博、具有堅(jiān)固結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問和現(xiàn)代化信息素養(yǎng)的教育工三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，同學(xué)的學(xué)問取得、智力和非智力因素培育，不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及學(xué)問、老師和同學(xué)三大要素，教與學(xué)是一個共同進(jìn)展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的多而雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，快捷選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參加創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素養(yǎng)教育的全部，同學(xué)的學(xué)習(xí)目的、愛好、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推動教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動力系統(tǒng)，對同學(xué)的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維持、調(diào)整的作用。在授課中重視物理試驗(yàn)和物理學(xué)問的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓同學(xué)了解學(xué)問的產(chǎn)生和進(jìn)展，體會物理在人類歷史進(jìn)展長河中的作用；擅長對比新舊學(xué)問的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培育同學(xué)的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)同學(xué)找尋當(dāng)前問題與自身已有學(xué)問體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向同學(xué)呈現(xiàn)學(xué)問的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。八班級物理教學(xué)反思9隨著這幾年物理教學(xué)改革的漸漸深入，我對教學(xué)改革的又有了新的認(rèn)得。新課改是以培育同學(xué)的創(chuàng)新意識、討論精神和自學(xué)本領(lǐng)為目標(biāo)的，是一場教育觀念的更新，人才培育模式的更改，強(qiáng)調(diào)“一切為了同學(xué)的進(jìn)展”，教學(xué)方式由被動的接受式轉(zhuǎn)為探究性學(xué)習(xí)，自主合作地學(xué)習(xí)。所以，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)和本人近幾年的教學(xué)體會，下面是我對中學(xué)物理教學(xué)討論的幾點(diǎn)認(rèn)得。一、中小學(xué)教育的過渡同學(xué)從小學(xué)升入中學(xué)是一個緊要的轉(zhuǎn)變時期。據(jù)大量調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有一半以上的小學(xué)畢業(yè)生剛進(jìn)中學(xué)時，特別不適應(yīng)。經(jīng)過一段時間的調(diào)整，多數(shù)同學(xué)可以漸漸適應(yīng)中同學(xué)活，但仍有為數(shù)不少的同學(xué)由于中小學(xué)連接不好而導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良，由此不能順本地完成中學(xué)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以我想要更改同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先要了解過渡時期同學(xué)的特點(diǎn)，然后依據(jù)其特點(diǎn)實(shí)行行之有效的方法。1、過渡時期的同學(xué)特點(diǎn)剛上中學(xué)的同學(xué)，上進(jìn)心、古怪心都很強(qiáng)，對中學(xué)學(xué)習(xí)生活有深厚的新鮮感。但同時會有這樣的體會：老師每節(jié)課教授的學(xué)問量太大，老師授課的方法也不同于以前的老師，好像講得太快了，自身還沒有完全聽明白，老師已經(jīng)轉(zhuǎn)向別的內(nèi)容。因此，同學(xué)感到教材難度大，新內(nèi)容多，學(xué)習(xí)速度快。而且孩子入學(xué)年齡提前，獨(dú)生子女增多，家長在孩子入學(xué)后既怕孩子跟不上課程，又怕孩子超荷負(fù)重，心理壓力大，因此在小學(xué)階段，家長實(shí)行陪讀等多種多樣的輔導(dǎo)方法。但孩子進(jìn)入中學(xué)后，隨著各門功課學(xué)問的加深，部分家長已無力給孩子認(rèn)真講解，也不計(jì)劃與孩子一起學(xué)下去，因此，通常只實(shí)行督促的`方式。而這個年齡的孩子不像小同學(xué)那樣聽話，也不像高中生那樣懂事，正處在不太好管的階段，他們渴望獨(dú)立，最煩的就是家長過多的督促，因而得不到實(shí)質(zhì)性的幫助。2、針對同學(xué)特點(diǎn)實(shí)行的方法首先我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析同學(xué)的心理變更，幫助同學(xué)做好心理準(zhǔn)備這一環(huán)。剛剛?cè)雽W(xué)的中同學(xué)，都信任自身有本領(lǐng)學(xué)好，而一旦發(fā)覺中學(xué)的學(xué)習(xí)生活和自身想象的并不一致時，便會灰心喪氣，就簡單發(fā)生心理問題。因此，新生入學(xué)后我們要有意識地對他們進(jìn)行適應(yīng)環(huán)境和面對波折的心理學(xué)教育，并適當(dāng)?shù)挠枰运麄儙椭Ｆ浯?，正確認(rèn)得從小學(xué)向中學(xué)過渡時期班級管理的緊要性。班級管理是整個教育教學(xué)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。抓好過渡時期的班級管理能縮短新生的適應(yīng)過程，使同學(xué)盡快適應(yīng)中學(xué)的緊張而快節(jié)奏的學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)，這對于同學(xué)的個性進(jìn)展，對于學(xué)校整體工作都會產(chǎn)生良好的影響。最后，我們要在教法和學(xué)法上完成小學(xué)向中學(xué)的過渡。小學(xué)老師在教學(xué)中要注意培育同學(xué)獨(dú)立思考問題的本領(lǐng)和習(xí)慣，引導(dǎo)同學(xué)多思考，為同學(xué)中學(xué)的學(xué)習(xí)搭好階梯。中學(xué)老師在教法上應(yīng)適當(dāng)保管一些小學(xué)的教法，漸漸削減機(jī)械記憶的含量，增大理解記憶的比重。老師在授課時，要努力把抽象的內(nèi)容講得形象實(shí)在，而且有趣味味性，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。同時，開展形式多樣的比、學(xué)、趕、幫、超活動，讓同學(xué)自身確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)競賽相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，使不同層次、不同基礎(chǔ)的同學(xué)看到自身的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)成績，不讓一個同學(xué)掉隊(duì)。當(dāng)然，同學(xué)從小學(xué)向中學(xué)過渡光靠老師的努力是不足的，還需要有家庭、社會的搭配。作為老師要多了解同學(xué)實(shí)際，分析過渡時期同學(xué)的心理特點(diǎn)，給同學(xué)制造順當(dāng)完成中小學(xué)學(xué)習(xí)過渡的條件，使同學(xué)盡快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，更好地完成中學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。八班級物理教學(xué)反思10《光的反射》是物理教材光學(xué)部分的重點(diǎn)內(nèi)容之一，光的反射定律也是繼光的直線傳播規(guī)律之后的又一緊要光學(xué)規(guī)律，光的反射在日常生活中也有緊要的應(yīng)用，因此，如何上好這節(jié)課，這節(jié)課能實(shí)現(xiàn)什么效果對后續(xù)的學(xué)習(xí)起著至關(guān)緊要的作用。《物理教學(xué)用書》從學(xué)問與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面對本節(jié)課的教學(xué)提出了認(rèn)真要求。這些要求看似簡單但要想真正完成并不簡單。課堂上同學(xué)試驗(yàn)的試驗(yàn)器材的準(zhǔn)備和改進(jìn)也著實(shí)讓我費(fèi)了一番心思。試驗(yàn)中的激光燈的光束效果不明顯，所以想到了用香火制造煙霧；煙霧需要收集并保管所以想到了空盒子，而且就地取材把試驗(yàn)室中的光的反射演示儀的空盒子倒置過來即可；由于涉及到角度問題，想到在盒子的后面貼上自畫的量角器，而且自制量角器的位置也反復(fù)斟酌改動多次。這節(jié)課的效果特別好，同學(xué)在輕松中學(xué)到了學(xué)問。我在感動的'同時也對自身做了一下反思。一、探究試驗(yàn)中探究入射角和反射角的關(guān)系時沒有設(shè)計(jì)相應(yīng)的表格，只是讓同學(xué)大體對比了一下，甚至有的同學(xué)只做了一次試驗(yàn)就輕易地得出了結(jié)論；二、反饋練習(xí)少且針對性不強(qiáng)，這點(diǎn)在同學(xué)的課后作業(yè)中很簡單就看出來了。三、鏡面反射和漫反射只是簡單介紹了一下，沒有畫出認(rèn)真的光路圖來解釋。沒能讓同學(xué)頭腦中建立起一個清楚的概念。四、課堂的各個環(huán)節(jié)不連貫，備課不精益求精，只是浮在表面上。五、沒考慮到同學(xué)的學(xué)問層面和接受本領(lǐng)，對課堂中可能顯現(xiàn)的各種問題考慮不全面。今后的教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面努力：一、充足在準(zhǔn)備，備課：備教材、備教法、備同學(xué)。充足考慮到課堂可能顯現(xiàn)的情況，作好應(yīng)變。二、心中有教案，但不以教案為中心教學(xué)，以課堂上生成的東西為主，提高自身的課堂應(yīng)對本領(lǐng)，努力使課堂教學(xué)成為藝術(shù)。八班級物理教學(xué)反思11在這次的期中考試中，我所任教的班級均分是72.1分，不算理想。本次考試，試卷是由市教研室供給的，涵蓋了上半學(xué)期的全部學(xué)問，有力地考察了同學(xué)的學(xué)問與技能，是一張較好的試卷。通過對卷面的分析，可以看出上一階段教學(xué)中的得失，現(xiàn)分析如下。確定的方面?；A(chǔ)學(xué)問大部分把握較好，有肯定的信息處置本領(lǐng)；對物理學(xué)中的人文歷史有正確的了解；物理試驗(yàn)器材的使用方法把握較好。分析下來，在平常的教學(xué)中強(qiáng)抓基礎(chǔ)及特別關(guān)注學(xué)問的生成過程密不可分。存在的問題。從卷面得分率最低的18題可看出，同學(xué)在對物理中單位換算的本領(lǐng)還是比較軟弱；再從得分率相對低一點(diǎn)的第7、9、13、16、25分析，這幾題的得分率在0.6左右，而這幾題有個共同的特點(diǎn)就是，在“判定下列說法錯誤或正確”，同學(xué)失分，說明對一些學(xué)問的理解還存在理解不透徹的問題；物理計(jì)算題從來是同學(xué)簡單失分的地方，我所帶班級同學(xué)沒有顯現(xiàn)放棄解題的情況，失分重要是不能精準(zhǔn)的運(yùn)用物理學(xué)科特有的解答過程進(jìn)行解答，突出表現(xiàn)在有原始公式即有依據(jù)但沒有變形公式，個別人仍用小學(xué)的`算術(shù)題的形式解答，由于缺少說理依據(jù)而失分；最后的探究題，又再次暴露出同學(xué)的語言表述本領(lǐng)的不足，有不少同學(xué)意思差不多，但表述很不嚴(yán)密，前言不搭后語，還有不能正確的審題，最后要求用“測量的物理量”表示，而同學(xué)沒搞清“測量量”的意義，把計(jì)算整理的量即過程量代入，導(dǎo)致失分?？傮w分析下來，存在的問題概括為兩點(diǎn)：1、基礎(chǔ)學(xué)問不堅(jiān)固結(jié)實(shí)，導(dǎo)致理解偏差。2、科學(xué)的表述本領(lǐng)欠缺，導(dǎo)致表述質(zhì)量不高。面對暴露出來的問題，接下來將在下面幾個方面改進(jìn)。1、在強(qiáng)抓基礎(chǔ)學(xué)問的同時，注意適時更改方法，加強(qiáng)相近學(xué)問之間的辨析，并通過一些測試適時反饋同學(xué)的把握情況。2、規(guī)范語言表述。通過老師課堂師范，在同學(xué)口頭回答，作業(yè)書面表達(dá)等各個環(huán)節(jié)，加強(qiáng)訓(xùn)練。3、連續(xù)加強(qiáng)物理科學(xué)方法的滲透。八班級物理教學(xué)反思12牛頓第肯定律是牛頓力學(xué)三大定律只首由此可以看出牛頓運(yùn)動定律中的位置——基石。教學(xué)過程中先依照從亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓的觀點(diǎn)，提出評價(jià)。指明亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動的原因，通過靜止的物體也受到力的作用說明他的觀點(diǎn)是錯誤的；伽利略認(rèn)為力是更改物體運(yùn)動的原因，通過斜面小車試驗(yàn)等證明是正確的。他指出假如表面肯定光滑，物體受到的阻力為零，速度不大小會減慢，將以恒定不變的速度永久運(yùn)動下去。但是沒有指出速度的方向是否更改，法國科學(xué)家笛卡爾指出物體不受力的作用時將做勻速直線運(yùn)動。他沒有指出物體不受力靜止時的運(yùn)動情況。最后英國的科學(xué)家牛頓指出“一切物體不受力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)”。在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了試驗(yàn)過程讓同學(xué)自動參加教學(xué)，加強(qiáng)了同學(xué)主體的作用，通過同學(xué)自身分析對概念進(jìn)行精準(zhǔn)的表述和通俗的表達(dá)。對于慣性的講解舉出實(shí)在的例子從實(shí)際啟程，從身邊的事說起。指出慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān)，與物體運(yùn)動速度的大小無關(guān)。矯正同學(xué)認(rèn)為慣性的`大小與物體運(yùn)動速度的大小有關(guān)的看法。教學(xué)過程是一個不絕完善和提高的過程，自身在教學(xué)的過程中也在不絕的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過對《牛頓第肯定律》的準(zhǔn)備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的磨練，在教學(xué)理念上有了較大的更改。我也將在以后的教學(xué)中不絕思考、探討，讓我的教學(xué)更有利于同學(xué)的進(jìn)展，同時能更有效的與中考相結(jié)合。八班級物理教學(xué)反思13好的情境引入不但是一個教學(xué)的開始，可以說是教學(xué)成功的一半。有時候用一個同學(xué)司空見慣但不引人注意的生活上的小問題引入能夠調(diào)動同學(xué)的思維細(xì)胞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。課堂上接著呈現(xiàn)三組大小不同的鐵螺母、木塊和橡皮泥進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和發(fā)揮同學(xué)認(rèn)知的主體作用。試驗(yàn)前做一下簡單的演示，供給一點(diǎn)幫助，對老師來說只是舉手之勞，但對同學(xué)的認(rèn)知、操作提高有側(cè)緊要的促進(jìn)作用。同時提出試驗(yàn)中的思考：物體在水中的上浮和物體的大小有關(guān)嗎？物體在水中的下沉和物體的大小有關(guān)嗎？使同學(xué)的探究目的'明確。在充足動手活動后，讓同學(xué)交流試驗(yàn)中察看到的現(xiàn)象和問題，發(fā)覺了物體在水中的上浮、下沉都和大小、輕重沒有關(guān)系，而和物質(zhì)的種類有關(guān)。本節(jié)課較好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，同學(xué)的表現(xiàn)令人充足。當(dāng)然課堂中也有不足之處，譬如老師提問欠妥，會使同學(xué)思維受阻，影響教學(xué)效果。因此，提高課堂提問的有效性在科學(xué)課中尤為緊要。如何高效、堅(jiān)固結(jié)實(shí)地上好每節(jié)課還需要自身不絕地去研討、思考。只要我們潛心地去研討教材，有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)，用心地去關(guān)注同學(xué)，我想同學(xué)就會在這一個又一個討論活動中，循序漸進(jìn)地不絕進(jìn)展下去，同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的愛好定會越來越濃八班級物理教學(xué)反思1407年暑假之后，我擔(dān)負(fù)了八班級的物理教學(xué)。結(jié)合十幾年來的教學(xué)閱歷，教學(xué)伊始，我便引導(dǎo)他們產(chǎn)生了深厚的探究愛好和熱誠，帶著對新學(xué)科的古怪，保持著對物理的深厚的愛好，進(jìn)行物理的學(xué)習(xí)，由此產(chǎn)生效果是可想而知的。反思課堂收獲，可歸納為“兩個捉住”。一是捉住學(xué)科自身的特點(diǎn)物理是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，尤其中學(xué)，可操作試驗(yàn)很多，所以不管試驗(yàn)的難易，我都細(xì)心準(zhǔn)備，哪怕是最簡單的小試驗(yàn)，我也結(jié)合同學(xué)實(shí)際條件，讓同學(xué)參加動手試驗(yàn)，課下親自動手搞小制作，以此調(diào)動他們的積極性，在制作過程中，體會成功的喜悅，感受物理帶給他們的樂趣。在進(jìn)行引言教學(xué)中，我不急于告知同學(xué)物理是一門什么科學(xué)，也不灌輸式的告知他們物理討論的是什么。而是給了每一個同學(xué)一個放大鏡，讓他們親自察看，親身體會放大鏡的.成像情況，課本上的問題就迎刃而解了。其實(shí)很簡單，把試驗(yàn)留給同學(xué)，讓同學(xué)動手，讓同學(xué)感受，不要怕課堂不好掌控，同學(xué)只要有儀器，只要有討論的內(nèi)容，他們是積極搭配的。老師在適時加以引導(dǎo)，探究的問題都解決了。這一點(diǎn)我深有體會。我把放大鏡給了同學(xué)，通過同學(xué)的探究，我提問，用放大鏡看近處的物體時，看到了什么？同學(xué)們都齊聲回答，放大的像。我接著又問，看遠(yuǎn)處的物體時，看到了什么？同學(xué)愛好很濃，有的回答說是縮小的，有的回答說是倒立的，接著有的就喊，老師，為什么啊？我沒有正面回答他們的問題，而是接著引導(dǎo)，除了看到的這些，你還發(fā)覺了什么？同學(xué)又看了一會。答案相當(dāng)?shù)亩?，幾乎把凸透鏡成像的情況都說出了。教學(xué)效果很好。另外，課本中有漏斗乒乓球試驗(yàn)，我提前讓同學(xué)用飲料瓶自身做了漏斗，找了乒乓球，在制作的過程中，同學(xué)便已經(jīng)把課本的試驗(yàn)做了，所以課上內(nèi)容輕松領(lǐng)悟，且愛好很濃。物理是一門與實(shí)際聯(lián)系緊密的科學(xué)，有些問題實(shí)際動手做一做，比空洞的說教更有用。譬如聲現(xiàn)象一章中，聲音可以傳遞能量的模擬擊鼓息燭試驗(yàn)。我讓同學(xué)動手組裝，自身試驗(yàn)，同學(xué)愛好很高，一切得到了一一認(rèn)證，從而鞏