旅游環(huán)境保護(hù)與旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展課件

旅游環(huán)境保護(hù)與旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展.1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比旅游環(huán)境保護(hù)與旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展.旅游環(huán)境保護(hù)與旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展.1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘嚷糜苇h(huán)境保護(hù)與旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展第一節(jié)旅游環(huán)境衰退第二節(jié)旅游環(huán)境保護(hù)第三節(jié)旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展>旅游環(huán)境的概念旅游環(huán)境:影響旅游者和旅游經(jīng)營(yíng)單位生存和發(fā)展的各種外部因素,主要包括自然生態(tài)環(huán)境、社會(huì)人文環(huán)境、旅游氣氛環(huán)境和旅游資源等。課堂教學(xué)中生成的資源是課程資源的重要組成部分，尤其在我們農(nóng)村高中開(kāi)發(fā)和利用生成資源是教學(xué)主體性的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)(潛在的、隱性的)的必要條件。課堂生成資源就是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情境中，圍繞多元目標(biāo)，在開(kāi)展合作、對(duì)話、探究、交流的課堂教學(xué)中，即時(shí)生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。因此科學(xué)有效的開(kāi)發(fā)課堂生成性資源是擺在我們每一個(gè)教育工作者面前的一個(gè)重要的課題。一、樹立學(xué)生資源意識(shí)，是開(kāi)發(fā)高中語(yǔ)文生成性資源的前提在開(kāi)放的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的生命體，學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，他們敢于表達(dá)，善于思考，敢于質(zhì)疑，敢于批判。由于他們的遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件、學(xué)業(yè)水平和生活經(jīng)歷是完全不同的，因而也形成了個(gè)人獨(dú)特的心理世界，這種差異性使課堂教學(xué)充滿了很大的變數(shù)，也隱含了更大的生成性。我們要把學(xué)生當(dāng)成重要的生成性課程資源來(lái)對(duì)待，課堂上要尊重和善待這種資源，使我們的教學(xué)活動(dòng)都能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，從學(xué)生的已知起航。正如美國(guó)著名的心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾所說(shuō)：“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，教師在重視教學(xué)設(shè)計(jì)，備教材的同時(shí)，更應(yīng)該備學(xué)生。了解學(xué)生的個(gè)體差異、心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，是有效實(shí)施生成性課堂教學(xué)的前提。二、創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，激發(fā)生成的靈感創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種有助于產(chǎn)生課堂生成性資源的重要方法?！霸诙鄻踊那榫持校瑢W(xué)生更有可能抽象概念的相關(guān)特征，發(fā)展更加彈性的知識(shí)表征。使用經(jīng)過(guò)挑選的對(duì)比案例能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)新知識(shí)的應(yīng)用條件。問(wèn)題的抽象表征也有利于遷移?！雹僖虼?，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問(wèn)題情境，有利于引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生去積極思維，從而促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、健全個(gè)性。開(kāi)發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成資源是教學(xué)主體性的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)（潛在的、隱性的）的必要條件。實(shí)踐證明，在教學(xué)中的問(wèn)題情境越是開(kāi)放，就越能鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、去思考、去動(dòng)手操作，反過(guò)來(lái)，對(duì)教師的要求也更高。教師如果滿足于引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定的結(jié)論或答案，就很難發(fā)展其批判性和創(chuàng)造性思維，“培養(yǎng)學(xué)生的多種才能，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”的目標(biāo)也很難實(shí)現(xiàn)。在活潑、和諧、自由的課堂氛圍中，學(xué)生身心舒展，暢所欲言、各抒己見(jiàn)；學(xué)生心靈放飛、智慧激揚(yáng)、展現(xiàn)真我。學(xué)生的地位不再僅僅是學(xué)習(xí)的主體，而是重要的教學(xué)資源，這是課堂教學(xué)過(guò)程中充滿活力的、可交互和共享的資源。所以，課程資源的開(kāi)發(fā)更明顯地存在于教學(xué)過(guò)程之中，存在于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)之中，存在于當(dāng)下的教學(xué)情境和此時(shí)此刻的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)之中。教師要有靈活機(jī)智的教學(xué)品質(zhì)，激發(fā)生成的靈感，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。反之，教師主宰課堂，學(xué)生個(gè)性壓抑，課堂氣氛死氣沉沉。在這種情況下，師生間心靈是阻隔的，教師很難有效地進(jìn)行學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用。三、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，使生成更加有效課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)在于幫助學(xué)生獲得積極參與課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，并引發(fā)和喚醒學(xué)生自覺(jué)參與課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)。②教學(xué)中學(xué)生可以躍升為學(xué)習(xí)的主體，也可能僅止于被動(dòng)學(xué)習(xí)。積極的主體性學(xué)習(xí)心理是一個(gè)心態(tài)問(wèn)題，這就是我們常說(shuō)的“情商”。精致的課件、精彩的導(dǎo)入、學(xué)生喜歡的內(nèi)容都可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但要激起學(xué)生真正的對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與欲望是來(lái)自學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)調(diào)查、研究的需求，而這種需求更重要地來(lái)源于學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，來(lái)源于學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并同時(shí)能夠做到創(chuàng)設(shè)條件保證學(xué)生的好奇心、探究欲望得到滿足。教育理念決定一個(gè)教師的教學(xué)思想和教學(xué)方式。新課改的教學(xué)理念認(rèn)為：教學(xué)本身是圍繞學(xué)習(xí)展開(kāi)的，教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者即學(xué)生作為焦點(diǎn)。而我們的學(xué)生是充滿情感、富于想象、極具個(gè)性的生命體。他們是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、興趣參與課堂活動(dòng)，課堂必定呈現(xiàn)多變性、豐富性、復(fù)雜性，課堂是生動(dòng)可變的而非一潭死水。教師在課堂教學(xué)時(shí)不能機(jī)械地按預(yù)先確定的思路進(jìn)行教學(xué)，而要根據(jù)學(xué)生聽(tīng)課情形的客觀變化，由教師靈活地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)一切“可變”和“可動(dòng)”因素，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程。因此構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂必須要以學(xué)定教，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的自主建構(gòu)，相信學(xué)生，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)技能和方法來(lái)充分地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。應(yīng)學(xué)生而教，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)，呈現(xiàn)出一道優(yōu)美、流動(dòng)的風(fēng)景線。生成性教育資源無(wú)處不在，在課堂教學(xué)中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。教師要有一只慧眼，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問(wèn)題，并能在亮點(diǎn)處引領(lǐng)，在冷場(chǎng)處引領(lǐng)，在迷茫處引領(lǐng)，在錯(cuò)誤處引領(lǐng)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息化正以其資源的豐富性、覆蓋的廣泛性、手段的先進(jìn)性、傳播的快捷性，影響和改變著人們的思維、學(xué)習(xí)、工作和生活方式乃至整個(gè)社會(huì)面貌。教育信息化既是教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)，也是提高教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)要求，因此已成為我們每個(gè)教師必須面對(duì)的一個(gè)新的課題。筆者從事初中音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)整整二十年，為了使自己的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，幾年來(lái)，筆者對(duì)如何把信息化引進(jìn)音樂(lè)課堂教學(xué)作了一些探索，收到了較好的效果，也有了一些初步的體會(huì)。本文擬以筆者自身的實(shí)踐為基礎(chǔ)，從微觀操作與宏觀把握兩個(gè)層面，就如何利用信息化資源和手段，使音樂(lè)教學(xué)更豐富、更生動(dòng)，更為廣大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，就正于專家與同行。1音樂(lè)教學(xué)信息化的微觀操作1.1教師文化自覺(jué)是搞好音樂(lè)教學(xué)信息化的前提在教與學(xué)的關(guān)系中，教師是處于主導(dǎo)地位的。而認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，認(rèn)識(shí)的深度又決定工作的準(zhǔn)度和力度。所以，教師首先必須弄明白為什么要把信息化引進(jìn)音樂(lè)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)一以貫之，形成了一套規(guī)范和模式，一般教師，特別是經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老教師，可以說(shuō)已經(jīng)是輕車熟路了，任何教材，上起來(lái)都可以得心應(yīng)手。而運(yùn)用信息資源、信息技術(shù)上音樂(lè)課，走的卻是一條全新的路，甚至是要在沒(méi)有路的地方闖出一條路來(lái)，不僅要化大力氣，下大工夫，而且還可能走彎路，不成功。那為什么還要搞信息化呢？如果是上級(jí)要求搞、提倡搞我就搞，那是被動(dòng)的，很難搞好。如果只是因?yàn)樯鐣?huì)上信息化流行，或者大家都搞我也搞，那是趕時(shí)髦、隨大流，也很難收到好的效果。我們必須深入學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)2000年全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議及時(shí)任教育部部長(zhǎng)的陳至立同志的報(bào)告的精神實(shí)質(zhì)，從理論與實(shí)踐的結(jié)合上加深對(duì)信息化進(jìn)課堂的意義的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本要求，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。就音樂(lè)教學(xué)信息化而言則是從音樂(lè)教學(xué)自身特點(diǎn)出發(fā)、使之與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)在需要。音樂(lè)作為一門藝術(shù)是“感性”的，豐富的、有“聲”有“色”的信息化資源和手段，毫無(wú)疑問(wèn)較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段更具聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的沖擊力，因此更具吸引力與感染力，也更符合當(dāng)今學(xué)生的審美情趣與接受習(xí)慣，教學(xué)效果也必然會(huì)有很大提高。幾年來(lái)的實(shí)踐，也充分證明了這一點(diǎn)。如筆者的一堂“蘇州評(píng)彈”課，豐富多彩的音像材料，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)這門雖然就在自己身邊，平時(shí)卻很少關(guān)心的國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的興趣，整堂課生動(dòng)活潑，學(xué)生都非常投入，在課后的調(diào)查中，學(xué)生的反映也都覺(jué)得“有意思”。所以，從根本上說(shuō)，當(dāng)音樂(lè)教學(xué)信息化真正成為教師的一種文化自覺(jué)，那么搞好音樂(lè)教學(xué)信息化才有了內(nèi)驅(qū)力，教師才會(huì)心甘情愿地投入時(shí)間和精力，不厭其煩地去收集獲取各種信息資源，學(xué)習(xí)掌握各種信息技術(shù)，制作能夠很好體現(xiàn)教育理念和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課件。1.2充分占有資源是搞好音樂(lè)教學(xué)信息化的基礎(chǔ)如果把上一堂信息化的音樂(lè)教學(xué)課比作建造一座大樓，那么各種信息化資源無(wú)疑就是建造大樓所必需的鋼筋、水泥等建筑材料。沒(méi)有這些材料，本事再大的建筑師也不可能兩手空空平地造起高樓來(lái)。占有信息化資源越全面、越豐富、越多樣就越好，這樣在制作課件時(shí)才有選擇與整合的余地。應(yīng)該說(shuō)充分占有資源是搞好音樂(lè)教學(xué)信息化的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作，雖然很具體，甚至很繁瑣，但我們一定要予以高度重視，因?yàn)椤盎A(chǔ)”扎實(shí)了，“大樓”才能巍然屹立。以筆者的這堂“蘇州評(píng)彈”課為例，我在構(gòu)思這堂課和制作課件時(shí)，因?yàn)楣P者父親是個(gè)蘇州評(píng)彈的“粉絲”，通過(guò)長(zhǎng)期收集，他積累了較豐富的有關(guān)蘇州評(píng)彈的圖書和音像資料，如幾乎所有流派唱腔的音帶他都有，這樣筆者在選擇資料時(shí)就能“挑精揀肥”，運(yùn)用資料時(shí)就能“游刃有余”。從這一堂課的成功中也讓筆者懂得了充分占有資源的基礎(chǔ)性作用，而資源的積累也決非一朝一夕之功，要求我們平時(shí)就多長(zhǎng)一個(gè)心眼，做收集采擷資源的有心人。董國(guó)鎖在《多媒體音視頻素材的采擷、整理與運(yùn)用》（《中國(guó)音樂(lè)教育》2009年第9期）一文中，總結(jié)了從書店及音像市場(chǎng)購(gòu)買、從互聯(lián)網(wǎng)下載、從電視上錄制、與同行、同學(xué)、網(wǎng)友交流共享等多渠道、多途徑收集方法，值得學(xué)習(xí)推廣。同時(shí)還要知道，資料收集也不總是一帆風(fēng)順的，會(huì)遇到這樣那樣的困難，許多需要的資料往往求之難得，所以要有孜孜以求，不達(dá)目的不罷休的決心和韌勁。1.3精心整合資源是搞好音樂(lè)教學(xué)信息化的關(guān)鍵通過(guò)長(zhǎng)期收集積累，占有了大量的資料，在備課、制作課件中如何選擇、整合、運(yùn)用這些資料就成了能否成功的關(guān)鍵。資料占有是多多益善，但運(yùn)用時(shí)并非多多益善，必須要有甄別，有選擇，有取舍，既要深入進(jìn)去，又要跳得出來(lái)，不能被諸多資料搞得眼花繚亂，無(wú)所適從。用寫作的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，所有資料只是寫作的素材，而用于寫作中的才是題材，選擇、整合資料的過(guò)程就是要實(shí)現(xiàn)素材到題材的飛躍。筆者的體會(huì)是，具體要從三方面入手：一是要明確教育目的，教學(xué)目的是一堂課的靈魂，也是取舍資料的標(biāo)尺，也就是說(shuō)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的資料就取，反之就毫不猶豫地舍去。二是要有總體設(shè)計(jì)。一堂課如何起、承、轉(zhuǎn)、合都要安排好，做到有章有法，特別是要明確什么是重點(diǎn)，必須加以突出。三是堅(jiān)持少而精原則。用一個(gè)資料能說(shuō)明問(wèn)題就決不用兩個(gè)，更不能簡(jiǎn)單化地處理，成為資料的堆砌，以致雜亂無(wú)章。仍以“蘇州評(píng)彈”課為例，筆者設(shè)定的教育目的是讓學(xué)生初步了解、認(rèn)識(shí)蘇州評(píng)彈這門說(shuō)唱藝術(shù)，引起他們對(duì)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)藝術(shù)的關(guān)注。為此我對(duì)教案進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，在制作課件時(shí)又對(duì)資料進(jìn)行了精心的選擇、整合，課從提問(wèn)什么是評(píng)彈、讓學(xué)生學(xué)說(shuō)蘇州話起，然后形象化地展示評(píng)彈相關(guān)知識(shí)（評(píng)話、彈詞、表演形式、伴奏樂(lè)器等），重點(diǎn)突出吳儂軟語(yǔ)的說(shuō)表與流麗優(yōu)美的唱腔，使學(xué)生對(duì)蘇州評(píng)彈既有一個(gè)較完整的概念，又對(duì)其藝術(shù)特點(diǎn)有較深刻的印象。最后，課在筆者為學(xué)生演唱以蘇州彈詞音樂(lè)譜寫的毛澤東詞《蝶戀花·答李淑一》的高潮中結(jié)束。整堂課顯得完整、流暢、重點(diǎn)突出，較好地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，也受到了學(xué)生的歡迎。旅游環(huán)境保護(hù)與旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展.1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得1旅游環(huán)境保護(hù)與旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展第一節(jié)旅游環(huán)境衰退第二節(jié)旅游環(huán)境保護(hù)第三節(jié)旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展旅游環(huán)境保護(hù)2>旅游環(huán)境的概念旅游環(huán)境:影響旅游者和旅游經(jīng)營(yíng)單位生存和發(fā)展的各種外部因素,主要包括自然生態(tài)環(huán)境、社會(huì)人文環(huán)境、旅游氣氛環(huán)境和旅游資源等。>旅游環(huán)境的概念3旅游是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等現(xiàn)象的綜合反映,這一特性決定了旅游的發(fā)展必然給旅游地帶來(lái)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)等一系列積極的與消極的影響。在發(fā)展旅游的道路上普遍存在著這樣一種現(xiàn)象:在其初期階段,人們往往只注重旅游事業(yè)所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益而忽視對(duì)綜合效益的研究;雖然認(rèn)識(shí)到旅游與環(huán)境的密切關(guān)系,卻忽視旅游的發(fā)展給環(huán)境帶來(lái)的消極影響。其結(jié)果便是人類在發(fā)展旅游的同時(shí)也在破壞著旅游賴以存在和發(fā)展的環(huán)境并且影響到人類發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,這有大量事實(shí)可以為證旅游是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等現(xiàn)象的綜合反映,這一特性決定了4>影視劇拍攝破壞環(huán)境的例子1、陳凱歌的《無(wú)極》劇組破壞香格里拉環(huán)境°2、張紀(jì)中的《神雕俠侶》劇組破壞九寨溝自然景觀3、《大旗英雄傳》劇組破壞浙江雁蕩山自然景觀4、在百度搜索關(guān)鍵詞:“景區(qū)、破壞”,相關(guān)網(wǎng)頁(yè)約1,250,000篇●5、《風(fēng)景名勝區(qū)條例》:對(duì)于嚴(yán)重破壞景觀、植被、地形地貌活動(dòng)的,將由風(fēng)景名勝區(qū)管理機(jī)構(gòu)責(zé)令恢復(fù)原狀或限期拆除,并處50萬(wàn)元以上100萬(wàn)元以下的罰款>影視劇拍攝破壞環(huán)境的例子5外景地:四川九寨溝、蜀南竹海°主要作品:《英雄》、《神雕俠侶》、《臥虎藏龍》《風(fēng)云2、外景地:云南麗江、香格里拉、陸良彩主要作品:《無(wú)極》、《千機(jī)變2之花都大里走單騎》、《神雕俠侶》3、外景地:山西喬家大院主要作品:《大紅燈籠高高掛》、《喬家大院》4、外景地:湖北神農(nóng)架林區(qū)主要作品:《情天大圣》、《驚情神農(nóng)架》5、外景地:浙江雁蕩山、象山、桃花島、仙居、烏鎮(zhèn)主要作品:《神雕俠侶》、《天龍八部》、《射雕英200年,張紀(jì)中版40集《神雕俠侶》中,有22集的外景是在雁蕩山拍攝的6、外景地:陜西秦兵馬俑、壺口瀑布主要作品:《神話》、《黃河絕戀》7、外景地:寧夏銀川市鎮(zhèn)北堡要作品:《大話西游》、《新龍門客棧》8、外景地:北京故宮、太廟主要作品:《大腕》、《故宮》外景地:四川九寨溝、蜀南竹海6>一、影響旅游環(huán)境的因素(一)自然因素°1、緩慢量變°2、突發(fā)質(zhì)變°3、細(xì)菌和病蟲害的影響°(二)人為因素°1、工業(yè)污染°2、戰(zhàn)爭(zhēng)和政策的影響°3、政治上需要和管理不善>一、影響旅游環(huán)境的因素7旅游資源的緩慢性風(fēng)化在自然狀況下,由于寒暑變化、風(fēng)吹雨淋地改變旅游資源的形態(tài)和性質(zhì),這種現(xiàn)象稱為旅游資源的風(fēng)化。任何名勝古跡都時(shí)時(shí)刻刻受到自然機(jī)械風(fēng)化的危害,如埃及的基奧斯普大金字塔,近一千多年來(lái)風(fēng)化產(chǎn)生的碎屑體積達(dá)5萬(wàn)m3平均每年損耗約50m3,即整個(gè)金字塔表層每年損耗約3m。有些更古老的臺(tái)階式金字塔風(fēng)化更為厲害,很多大石塊幾乎完全損壞或者只剩下很小的近似球形的團(tuán)石,臺(tái)階上則堆積很厚的碎屑。我國(guó)的云岡、龍門、敦煌三大石窟及帝王陵墓石雕也同樣受到自然機(jī)械風(fēng)化的破壞。鳥糞對(duì)旅游資源的生物化學(xué)分解也會(huì)導(dǎo)致旅游資源的緩慢衰竭。養(yǎng)鴿在歐洲許多城市流行,它能增加城市的生氣,但是,鴿糞落到屋頂、檐口下、雕像上,很難淸洗,而鸰糞對(duì)建筑和雕像的化學(xué)分解作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于工業(yè)廢氣。我國(guó)曾有人主張學(xué)國(guó)外在天安門廣場(chǎng)放養(yǎng)萬(wàn)只鴿子,后因考慮到故宮文物保護(hù)而未實(shí)行,實(shí)為北京文物保護(hù)的一大幸事。旅游資源的緩慢性風(fēng)化8災(zāi)變性破壞災(zāi)變性破壞自然界中突然發(fā)生的變化如地震、火山噴發(fā)、海嘯等自然災(zāi)害的出現(xiàn),會(huì)直接改變一個(gè)地區(qū)的面貌,毀掉部分或全部旅游資源,這種現(xiàn)象稱為旅游資源災(zāi)變性破壞。如雕塑于公元前4~2世紀(jì)的世界古代七大奇跡之一圖得島太陽(yáng)神,就毀于地震。中國(guó)歷史文化名城的云南省麗江大研鎮(zhèn)在1994年大地震中,部分古建筑也遭破壞。1997年8月12日,夏威夷島上最古老的瓦吼拉神廟,被基拉威火山噴出的熔巖全部淹沒(méi),一座七百年悠久歷史的名勝古跡毀于一旦災(zāi)變性破壞9>2、旅游資源的人為破壞1)建設(shè)性破壞直接拆毀、占用文物古跡工程建設(shè)對(duì)景區(qū)環(huán)境的破壞工業(yè)對(duì)旅游區(qū)的污染(酸雨)風(fēng)景區(qū)內(nèi)采石、開(kāi)墾耕地引起的破壞旅游資源開(kāi)發(fā)規(guī)劃不當(dāng)造成的破壞>2、旅游資源的人為破壞10>2)無(wú)知的破壞在旅游資源開(kāi)發(fā)利用的過(guò)程中,由于人們對(duì)文物保護(hù)知識(shí)的缺乏以及對(duì)名勝古跡的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足,常在維修過(guò)程中,對(duì)古跡復(fù)原處理不當(dāng),造成對(duì)旅游資源,特別是旅游氣氛環(huán)境的破壞。>2)無(wú)知的破壞11旅游環(huán)境保護(hù)與旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展課件12旅游環(huán)境保護(hù)與旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展課件13旅游環(huán)境保護(hù)與旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展課件14旅游環(huán)境保護(hù)與旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展課件15旅游環(huán)境保護(hù)與旅