【小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)問題及對(duì)策研究（附問卷）14000字（論文）】

緒論（一）研究背景小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過程中進(jìn)行研究與探索，現(xiàn)已成為現(xiàn)代各個(gè)國(guó)家教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。通過查閱文獻(xiàn)資料，筆者總結(jié)出已有研究的發(fā)現(xiàn)的問題：教學(xué)過程中教師的教學(xué)形式及內(nèi)容單一，從平時(shí)所觀察中可以發(fā)現(xiàn)大多教學(xué)形式都是“控制→服從”的單向型互動(dòng)，很少有教師與學(xué)生之間“交互→平行”多邊型的互動(dòng)。許多師生間的大多都是認(rèn)知互動(dòng)，缺少情意互動(dòng)和行為上的互動(dòng)，而無法產(chǎn)生師生的“心靈”碰撞。老師與學(xué)生的互動(dòng)深度不夠，在教學(xué)過程中大多都是表面熱熱鬧鬧，深層卻是波瀾不驚的，沒有深入學(xué)生的心靈。在當(dāng)今迅速發(fā)展的時(shí)代里如何讓教師和學(xué)生成長(zhǎng)，這不得不讓我們?nèi)ニ伎荚诮虒W(xué)過程中,如何去解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性這一系列的問題。為此，筆者提出“小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)問題及對(duì)策研究"這一課題，為建立積極、適宜、和諧的師生互動(dòng)課堂環(huán)境，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；同時(shí)促進(jìn)小學(xué)語文教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展有著極大的作用。（二）研究意義對(duì)小學(xué)課堂師生互動(dòng)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究，比較符合當(dāng)前國(guó)際教育教學(xué)研究的潮流，同時(shí)也符合我國(guó)小學(xué)課堂教育教學(xué)改革的迫切需求。所以，本研究具有十分重要的理論和實(shí)踐意義。1.理論意義通過瀏覽閱讀大量的文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)方面有非常多的優(yōu)秀研究結(jié)論，這些結(jié)論將為筆者所開展的研究提供豐富的理論基礎(chǔ)。本研究將立足小學(xué)語文課堂，在國(guó)內(nèi)外課堂師生互動(dòng)理論的基礎(chǔ)上，深入了解對(duì)小學(xué)課堂師生互動(dòng)的研究。研究將試圖從課堂教育教學(xué)中師生互動(dòng)研究的理論背景著手，梳理并回顧師生互動(dòng)理論的發(fā)展，進(jìn)而分析目前小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀，揭示主要問題及不足，探索可供實(shí)踐借鑒的策略與方法。2.實(shí)踐意義目前，許多學(xué)者結(jié)合我國(guó)教育的基本國(guó)情對(duì)師生課堂互動(dòng)展開了深入的探討與研究，但就當(dāng)前的研究狀況和現(xiàn)有的研究成果來看，學(xué)者和專家的理論還較為分散，對(duì)小學(xué)語文方面教學(xué)實(shí)踐的有效性缺少關(guān)注。筆者將從實(shí)踐出發(fā)、走近課堂、走進(jìn)學(xué)生、了解老師，掌握第一手資料，從實(shí)踐層面對(duì)小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)進(jìn)行研究，提取出教師在語文課堂師生互動(dòng)中的問題及不足，分析其原因并提出可行的解決方案，以幫助提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，從而促進(jìn)小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)的和諧發(fā)展。（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀師生互動(dòng)的內(nèi)涵是不同研究學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究的基礎(chǔ),他們獨(dú)特的見解之道，但不變的一點(diǎn)是都強(qiáng)調(diào)了師生之間的相互作用（錢撲，2001）。認(rèn)為師生互動(dòng)是指在師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)以及不同程度的相互作用和相互影響。師生互動(dòng)就是師生發(fā)生在雙方之間的一切相互作用和影響，它是發(fā)生在師生人際關(guān)系中特殊的主要的形式（葉子、龐麗娟（2001）。關(guān)于課堂師生互動(dòng)的影響因素主要聚集于師生之間的關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師觀念以及教師特征等因素。教師觀念、學(xué)生自身觀念及學(xué)習(xí)策略、班級(jí)焦慮、師生和諧、教師的教學(xué)技巧會(huì)影響師生課堂互動(dòng)（任梅2010）。唐學(xué)明的觀點(diǎn)和任梅的觀點(diǎn)具有相似性，認(rèn)為影響師生互動(dòng)的因素主要有情感上的因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師的教學(xué)技巧以及他們所處的環(huán)境（唐學(xué)明2014）。2.國(guó)外研究現(xiàn)狀在西方教育社會(huì)學(xué)中，師生課堂互動(dòng)行為是一個(gè)專門的研究領(lǐng)域。自20世紀(jì)70年代以來，這一領(lǐng)域發(fā)展速度是非常迅速的，在互動(dòng)類型的分析方面呈現(xiàn)出不同學(xué)科的學(xué)者以多學(xué)科方法相結(jié)合研究的特點(diǎn)，產(chǎn)生了許多研究成果并依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。一是依據(jù)主體地位進(jìn)行分類。英國(guó)學(xué)者艾雪黎（B.J.Ashly）等人從社會(huì)學(xué)角度將課堂互動(dòng)劃分為：教師中心式互動(dòng)、學(xué)生中心式和知識(shí)中心式。二是依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)方式的差異進(jìn)行分類。利比特與懷特（R.Lippitt&R.K.White）把教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)行為分成三類：權(quán)威式、民主式、放任式。三是依據(jù)師生之間的不同情感、態(tài)度以及教師的行為作風(fēng)差異進(jìn)行分類。豪威斯（C.Howes）等人從情感的安全性、依賴性和社會(huì)性指導(dǎo)等角度將師生互動(dòng)劃分為安全型、躲避型、和矛盾型三類。3.國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜評(píng)關(guān)于師生互動(dòng)的研究，通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外研究者大多是將課堂師生互動(dòng)的研究聚焦于師生互動(dòng)類型、影響因素以及其策略幾方面進(jìn)行研究。在當(dāng)前師生互動(dòng)教學(xué)理論中，無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的學(xué)者，對(duì)于學(xué)生的關(guān)注都是較少的，他們忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在互動(dòng)中所出現(xiàn)的行為才是真正體現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的有效性。因此，本研究將在現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)地調(diào)查對(duì)課堂進(jìn)行深入分析，調(diào)查在小學(xué)語文課堂中師生互動(dòng)的影響因素，并提出相應(yīng)的策略，為小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)研究提供參考。（四）相關(guān)概念界定1.互動(dòng)佐斌在《師生互動(dòng)論》中將“互動(dòng)”解釋為：“互動(dòng)，即相互作用或相互影響，存在于物與物之間、人與人之間、人與物（環(huán)境）之間?！痹凇渡鐣?huì)學(xué)詞典》中章人英稱，“互動(dòng)又稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個(gè)人的行為引起另一個(gè)人的行為或改變其價(jià)值觀的任何過程?！弊舯蠛驼氯擞?duì)于互動(dòng)這一概念的本質(zhì)解釋較為相似，都強(qiáng)調(diào)互動(dòng)對(duì)人的作用與影響。何尚武提出：“互動(dòng)就是兩個(gè)以上的人物或事物，通過物質(zhì)的或信息的交流，彼此之間產(chǎn)生互相影響作用，引起事物的時(shí)空位移或人的意識(shí)的變化。”朱智賢在《心理學(xué)大辭典》中，將“互動(dòng)”又稱為“相互作用”，他認(rèn)為互動(dòng)“是社會(huì)成員間通過交往而導(dǎo)致彼此在行為上促進(jìn)或促退的社會(huì)心理現(xiàn)象?！边@兩位學(xué)者都從心理學(xué)的角度對(duì)互動(dòng)進(jìn)行了解釋，互動(dòng)是意識(shí)與意識(shí)之間相互作用而形成的一種心理活動(dòng)。綜合上述幾位的意見我們可以發(fā)現(xiàn)，他們都提到了互動(dòng)產(chǎn)生需要一定的媒介，互動(dòng)的內(nèi)容包含情感、信息等，互動(dòng)的目的是為了實(shí)現(xiàn)主體間的交往、理解。因此，互動(dòng)是指主體雙方借助媒介圍繞一定的情感、態(tài)度、觀點(diǎn)等進(jìn)行交流后產(chǎn)生的相互影響、相互作用。2.師生互動(dòng)師生互動(dòng)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間甚至于學(xué)生與學(xué)生之間的一種具體的互動(dòng)方式，這種互動(dòng)往往包含著信息之間的傳遞與交流，以活動(dòng)的方式進(jìn)行相互作用，借此推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。這種互動(dòng)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，利用教師與學(xué)生之間的有效致力，以求拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力。在師生互動(dòng)當(dāng)中，教師積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)多種方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中師生充分交流，已達(dá)到擴(kuò)大課堂，深化課堂的目的。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色已經(jīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，從最初的傳輸者，變成了現(xiàn)在的引導(dǎo)者，教師的職能也不僅僅是管理學(xué)生，還有因材施教，變成師生互動(dòng)的推進(jìn)者。因此，不能用傳統(tǒng)的評(píng)判眼光來評(píng)判新的教學(xué)模式與活動(dòng)，而應(yīng)該以客觀批判的目光來審視各種教育改革之下的師生互動(dòng)方式。一、小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀（一）研究設(shè)計(jì)本次問卷調(diào)查選取的是銅仁市某小學(xué)，筆者在該小學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，在此期間，利用空閑時(shí)間深入課堂進(jìn)行了隨堂聽課，在上課期間隨機(jī)抽取部分學(xué)生為調(diào)查對(duì)象發(fā)放了調(diào)查問卷，一定程度上保證了問卷的真實(shí)性。根據(jù)小學(xué)語文課堂的特點(diǎn)以及小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，本文將對(duì)互動(dòng)方式、互動(dòng)頻次、互動(dòng)主體、有意義互動(dòng)四個(gè)內(nèi)容進(jìn)行研究。在問卷調(diào)查方面，為了解小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)的真實(shí)情況，結(jié)合已有研究的研究角度，確定目前仍然對(duì)互動(dòng)方式、互動(dòng)頻次、互動(dòng)主體、有意義互動(dòng)四個(gè)方面研究較少，因此問卷圍繞這四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)（見附錄1）。此次問卷的調(diào)查過程主要針對(duì)小學(xué)二年級(jí)的班級(jí)，考慮到學(xué)校實(shí)際，本次問卷采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放的形式，即做即收，在最大的程度上確保問卷的真實(shí)性、有效性。在課堂觀察方面。了解一堂課的實(shí)況不僅要聽?zhēng)熒谋硎觯钊胝n堂觀察，有自己的判斷。筆者在研究小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)時(shí)，分別在三個(gè)選中的班級(jí)觀摩了共10節(jié)語文課，包括但不限于作文課、習(xí)題講解課、復(fù)習(xí)課等，并做好自己的觀察記錄，以期對(duì)小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀有更公允的認(rèn)識(shí)。（二）小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)的總體情況從調(diào)查問卷和訪談的結(jié)果上看，師生都認(rèn)為在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)是很重要的，學(xué)生很愿意與老師或同伴互動(dòng)，但在實(shí)際課堂中，師生互動(dòng)的質(zhì)量并不高。在筆者觀摩的10堂語文課中，有6節(jié)都是以教師的講授為主的，教師在課堂中所占的比例較大，學(xué)生一般在臺(tái)下附和，教師的主體意識(shí)較為強(qiáng)烈。課堂中教師選擇答題對(duì)象時(shí)筆者注意到同一位教師常常選擇固定的幾位同學(xué)回答，問卷反饋小學(xué)生也反應(yīng)老師提問時(shí)大多數(shù)選擇成績(jī)好的同學(xué)?？傮w來說，根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)，大部分的師生互動(dòng)都是沒有意義的，沒有起到促進(jìn)教學(xué)的作用。（三）問卷調(diào)查結(jié)果與分析本次調(diào)查共制作紙質(zhì)調(diào)查問卷160份，實(shí)際發(fā)出問卷160份，回收160份，筆者對(duì)回收的160份問卷進(jìn)行審核，共判定無效問卷0份，有效問卷160份，總有效問卷數(shù)占總回收問卷數(shù)的100%，調(diào)查對(duì)象的詳細(xì)信息如表3.1所示。從調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查人數(shù)中男女?dāng)?shù)量大體相同，各年級(jí)所調(diào)查的人數(shù)也比較均衡，每個(gè)組號(hào)的人數(shù)分布比較平均。表3.1研究被試人口分布情況（N=160）人數(shù)（人）百分比（%）性別男6943.13女9156.881.關(guān)于互動(dòng)主體的調(diào)查從調(diào)查結(jié)果來看，該小學(xué)在課堂互動(dòng)情況上出現(xiàn)互動(dòng)主體偏失的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中，教師通常充當(dāng)組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和促進(jìn)者。老師經(jīng)?？刂普麄€(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)度。課堂上最重要的互動(dòng)方式是老師與全班同學(xué)以及個(gè)別老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，小組之間的師生之間互動(dòng)很少。2關(guān)于互動(dòng)方式的調(diào)查通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在互動(dòng)方式上，存在著互動(dòng)方式單一，以認(rèn)知互動(dòng)為主的情況。在學(xué)校課堂互動(dòng)中，認(rèn)知互動(dòng)占有重要地位，因此在教學(xué)過程中選擇教學(xué)方法和教學(xué)過程設(shè)計(jì)也尤為重要，都是為了更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的認(rèn)知互動(dòng)。例如在課堂上，師生針對(duì)某一個(gè)教學(xué)問題所展開的討論、學(xué)生的發(fā)言、教師的答疑以及老師在講授某一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候?qū)W生大腦內(nèi)開展的積極思維等，都是師生間實(shí)際實(shí)施的認(rèn)知互動(dòng)。3.關(guān)于互動(dòng)頻次的調(diào)查通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在互動(dòng)頻次上，存在互動(dòng)頻次不均衡的現(xiàn)象?；?dòng)頻次不均衡主要體現(xiàn)在教師互動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)上。部分課堂學(xué)生與教師互動(dòng)較多，但學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)則很少。學(xué)生之間的互動(dòng)也主要是個(gè)別學(xué)生之間的互動(dòng)。除了以討論為中心的課堂教學(xué)之外，其余大部分課堂互動(dòng)幾乎沒有學(xué)生之間的互動(dòng)。這幾個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)通常只是單向靜態(tài)交流，例如：在講臺(tái)上授課；學(xué)生閱讀課文；或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮作用。4.關(guān)于互動(dòng)無效性的調(diào)查通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在互動(dòng)無效性上，教師更多地只是單純停留在互動(dòng)的表面，而沒有真正意識(shí)到課堂互動(dòng)的重點(diǎn)所在，沒有將課堂互動(dòng)進(jìn)行深入了解。課堂教學(xué)的核心是師生，有效教學(xué)研究的核心是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是師生互動(dòng)的過程，所以有效的師生互動(dòng)是有效教學(xué)的前提。教學(xué)與互動(dòng)的關(guān)系是緊密的，教學(xué)過程是師生互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過學(xué)生的行為表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)技巧，改善教學(xué)策略，達(dá)到專業(yè)水平的提高；學(xué)生在老師的指導(dǎo)下不斷進(jìn)步，然后老師和學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)相互影響和互動(dòng)?？梢哉f，沒有有效的教學(xué)互動(dòng)就沒有研究意義和價(jià)值，只有有效的師生互動(dòng)行為才具有實(shí)踐價(jià)值。（四）小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)的具體特征1.互動(dòng)主體偏失在回答“老師在課堂上經(jīng)常提問嗎？”這一問題時(shí)，只有64.37%的學(xué)生都選擇教師經(jīng)常提問。由此可見，在小學(xué)語文課堂上的共性特點(diǎn)為課堂知識(shí)的傳授主要是由教師教授完成，教師提問的占比并不大，課堂是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生并沒有參與進(jìn)去。2.互動(dòng)方式單一課堂中教師一般選擇向?qū)W生提問的方式來互動(dòng)，問答的形式在課堂中操作簡(jiǎn)單，可控性強(qiáng)，既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，又可以使課堂稍稍活躍起來，不至于太沉悶。也可以看出，課堂主要采用言語互動(dòng)的形式為主，非言語互動(dòng)的運(yùn)用較少，甚至沒有。3.互動(dòng)頻次不均衡在一些課堂中，互動(dòng)頻次較多，學(xué)生常常與教師和同學(xué)交流；在另外一些課堂中，互動(dòng)頻次較少，課堂氛圍沉悶，學(xué)生只顧埋頭記筆記，對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒有消化理解，疑問也沒得到及時(shí)的解決。4.互動(dòng)存在無效性一些教師在師生互動(dòng)時(shí)沒有深入教學(xué)內(nèi)容，停留在淺顯的層面，互動(dòng)活動(dòng)不能引起學(xué)生的積極思考，和教學(xué)分裂開，在互動(dòng)結(jié)束后學(xué)生未理解到該互動(dòng)活動(dòng)想要傳達(dá)的知識(shí)、情感、觀點(diǎn)是什么，這種互動(dòng)是一種無效師生互動(dòng)。二、小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)存在的問題及原因（一）小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)存在的問題1.師生互動(dòng)主體偏失（1）教師為師生互動(dòng)主體圖1教師在課堂上提問情況統(tǒng)計(jì)圖1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在課堂中基本上學(xué)生都處于聽講的狀態(tài)，教師講課的時(shí)間在課堂中占了很大一部分。傳統(tǒng)的教學(xué)形式通常以教師為課堂中心，教師是教學(xué)的主宰者和啟動(dòng)者，學(xué)生在課堂中扮演一個(gè)“客人”的身份，是教師開展師生互動(dòng)表演中的配角，被動(dòng)地接受著教師灌輸?shù)闹R(shí)與方法，方法的操作也沒有落到實(shí)際。學(xué)生并沒有主動(dòng)思考，主動(dòng)與課堂中其他身份角色進(jìn)行互動(dòng)。一線教師雖有意識(shí)改變這一現(xiàn)狀，卻因?yàn)槔砟罾斫獾钠?、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)壓力過大等原因沒有實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。（2）部分學(xué)生處于師生互動(dòng)邊緣圖2學(xué)生和語文老師互動(dòng)統(tǒng)計(jì)根據(jù)圖2可以看出在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生很少能夠與教師有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，總是能夠和教師互動(dòng)的學(xué)生比例未超過50%，以教師為主體的課堂中，教師在選擇師生互動(dòng)對(duì)象時(shí)有一定地偏向性，通常出于教學(xué)效果、課堂時(shí)間、個(gè)人喜好等原因來互動(dòng)，一部分學(xué)生沒有獲得平等的互動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)生互動(dòng)的參與度并不是均衡的。2.互動(dòng)形式單一圖3學(xué)生認(rèn)為在語文課堂中教師常采用的互動(dòng)方式從問卷中反映出許多教師尤其是新手教師通常很局限的認(rèn)為互動(dòng)就是課堂問答，他們沒有準(zhǔn)確把握互動(dòng)的實(shí)質(zhì)。如果說這節(jié)課師生間進(jìn)行了問答，那么教師會(huì)認(rèn)為本堂課已經(jīng)完成了師生互動(dòng)。例如筆者在長(zhǎng)期觀摩語文課堂時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候教師習(xí)慣性地以“對(duì)不對(duì)”“行不行”“是不是”“可不可以”等方式發(fā)問，學(xué)生不用對(duì)此問題進(jìn)行深入思考，甚至有的學(xué)生不知道教師問的是什么問題，機(jī)械地用“對(duì)”“行”“是”“可以”等應(yīng)付。這樣的互動(dòng)，沒有使學(xué)生的思維活躍起來，導(dǎo)致互動(dòng)流于形式。問答的本質(zhì)上是師生互動(dòng)的一種存在方式，但只有學(xué)生通過問答的過程進(jìn)行探究，獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與理解，此時(shí)的問答才是互動(dòng)。雖然只有通過問題，知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)才能被揭示，但并不是所有的提問都是互動(dòng)，只有開放性的、未設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案、能夠引發(fā)學(xué)生深入思考的有意義問題時(shí)才是互動(dòng)。而在我們的課堂中，問答的過程就是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而沒有探究知識(shí)的過程。3.互動(dòng)存在一定的無效性教師在教學(xué)中運(yùn)用固定的對(duì)話、方法、流程進(jìn)行互動(dòng)，使互動(dòng)形式化、表演化。課堂中教師對(duì)學(xué)生是否平等參與教學(xué)活動(dòng)、闡述觀點(diǎn)等方面并不在意，教師雖然在教學(xué)過程中試圖通過問答體現(xiàn)互動(dòng)形式，但此時(shí)的互動(dòng)是教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、對(duì)問題的理解是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案的工具，并以此判斷教師個(gè)人是否實(shí)現(xiàn)了本堂課的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)任務(wù)，從而獲取職業(yè)成就感。當(dāng)互動(dòng)成為工具時(shí)，便會(huì)演變?yōu)楸硌荩垣@得他人的認(rèn)可與肯定，這種現(xiàn)象常常發(fā)生在公開課中，教師運(yùn)用多媒體造成學(xué)生對(duì)本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容十分感興趣的假象，雖然設(shè)置了許多提問但卻簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，使觀者認(rèn)為眾多學(xué)生都參與教學(xué)中，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)思路生硬地組織小組活動(dòng)，忽略小組合作成果和效率，對(duì)學(xué)生的意見不予理會(huì)。（二）小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)問題的成因分析1.傳統(tǒng)觀念的影響我國(guó)的傳統(tǒng)文化和觀念深入人心，在師生關(guān)系方面，長(zhǎng)期以來，人們深受尊師重道這一觀念的影響。雖然這個(gè)觀念長(zhǎng)期以往的將教師的社會(huì)地位確立在一個(gè)高層次，但是，這一觀念也使學(xué)生在心中害怕教師，使學(xué)生從起點(diǎn)就喪失了與教師進(jìn)行平等互動(dòng)的話語權(quán)，如果師生的交流沒有建立在平等基礎(chǔ)上，就不具有真實(shí)有意義的師生互動(dòng)?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”的觀念一直在影響人們，教育成為了達(dá)到功利目的的一種手段，學(xué)校更關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率，家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的成績(jī)和排名，社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)注重的都是對(duì)學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)價(jià)，不重視學(xué)生身心發(fā)展的階段特征，沒有關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的想法。這就使單純的教育活動(dòng)成為了功利化的社會(huì)活動(dòng)，教師與學(xué)生的心靈互通和情感互動(dòng)無法真正進(jìn)行。2.忽略互動(dòng)合作的重要性在語文教學(xué)中教師一般采用互動(dòng)活動(dòng)來輔助教學(xué)時(shí)學(xué)生常常興趣比較高昂，為了追求更好的教學(xué)效果，教學(xué)活動(dòng)形式要適當(dāng)創(chuàng)新，這可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但互動(dòng)活動(dòng)只是教學(xué)的一種手段，不能本末倒置，把手段當(dāng)作目的來追求，這會(huì)導(dǎo)致為互動(dòng)而互動(dòng)的情況出現(xiàn)，教學(xué)效果得不到體現(xiàn)。例如，幾乎在所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的生生互動(dòng)形式，但仔細(xì)觀察，可以發(fā)現(xiàn)有些小組的學(xué)生會(huì)搶著發(fā)言，結(jié)果導(dǎo)致想法之間只有表述，沒有碰撞；有些小組中，只有一些優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)表意見，他們常常會(huì)為某個(gè)觀點(diǎn)大聲爭(zhēng)執(zhí)，而其他學(xué)生則非常沉默，一言不發(fā)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。雖然教師給予了很多的重視和幫助,提供給學(xué)生合作和交流的平臺(tái),但是對(duì)于這種學(xué)習(xí)模式顯然切入點(diǎn)不夠，過程中的指導(dǎo)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。3.課堂氣氛沉悶通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文課堂互動(dòng)中，只有少數(shù)同學(xué)積極參與課堂互動(dòng)。一方面，由于每位學(xué)生的認(rèn)知能力和語言學(xué)習(xí)能力的不同，當(dāng)老師對(duì)學(xué)生學(xué)情掌握不夠充分時(shí)，容易出現(xiàn)語文課堂中的互動(dòng)脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的問題，這會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂十分沉悶，像一潭死水，在這種情況下，學(xué)生加入課堂互動(dòng)的積極性會(huì)受到明顯影響。另一方面，大多數(shù)學(xué)生缺乏自信心，不愿意積極參與互動(dòng)。有時(shí)老師會(huì)有意識(shí)地叫他們，而學(xué)生眼睛避開老師，有些學(xué)生只知道一點(diǎn)點(diǎn)，不知道如何完全理解老師問的問題。沒有答復(fù)。與積極學(xué)生相比，這些學(xué)生的情感體驗(yàn)和感悟相對(duì)較少，思維比較被動(dòng)，比較內(nèi)向，不知道如何表達(dá)和溝通，這就導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂氣氛沉悶。總而言之，在語文課堂教學(xué)過程中，師生互動(dòng)活動(dòng)往往采取“一概而論”的方法，缺乏針對(duì)性和特殊性，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)無趣，不愿意加入課堂活動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效率下降。4.無意義互動(dòng)活動(dòng)頻次過多，學(xué)生沒有思考空間在無效活動(dòng)中，學(xué)生的思維沒有得到鍛煉，只進(jìn)行簡(jiǎn)單思考甚至不需要思考，因?yàn)闊o效活動(dòng)的答案是封閉的、唯一的，并不是開放多元的，學(xué)生的思維還停留在“是什么”層面上，只會(huì)從書中找答案而沒有自己的思考。有時(shí)，師生互動(dòng)活動(dòng)雖有不同的形式和環(huán)節(jié)，但實(shí)質(zhì)上前后師生互動(dòng)的目標(biāo)可能沖突，例如教師已經(jīng)講解清楚一個(gè)問題后，還繼續(xù)讓學(xué)生討論這個(gè)問題，這就重復(fù)己完成的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，學(xué)生并沒有新的收獲?？梢詮膬蓚€(gè)方面來理解，一是教師沉迷互動(dòng)帶來的成就感，沒有給足學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，另一方面是在互動(dòng)小學(xué)生思維淺顯，并不深刻，如果學(xué)生的思維受限，那么他們參與活動(dòng)的激情就會(huì)降低，活動(dòng)的效果就不理想。一些教師有意識(shí)的改變課堂環(huán)境，設(shè)計(jì)了他們認(rèn)為較為創(chuàng)新的課堂環(huán)節(jié)，但是部分活動(dòng)由于對(duì)專業(yè)性要求較高或過程較復(fù)雜，給學(xué)生的活動(dòng)造成了一定的困難，學(xué)生不得不將更多的經(jīng)歷放在應(yīng)對(duì)活動(dòng)形式上，課堂注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，活動(dòng)就達(dá)不到理想的成果。另外，在一堂課中如果教師設(shè)計(jì)的師生互動(dòng)活動(dòng)過多，學(xué)生一方面缺少思考和體驗(yàn)的時(shí)間，另一方面容易快速疲倦，這也會(huì)大大降低互動(dòng)的有效性。5.課堂互動(dòng)問題沒有面向?qū)W生筆者發(fā)現(xiàn)，師生互動(dòng)是最常見的課堂互動(dòng)類型。課堂上教師最常用的互動(dòng)方式是向全班或某個(gè)學(xué)生提問，具體表現(xiàn)形式為“一對(duì)一”的老師和一位學(xué)生的互動(dòng)或“一對(duì)多”的老師和小組之間的互動(dòng)。以小組討論為例，小組討論往往遵循“老師提出問題——學(xué)生組內(nèi)討論——小組代表發(fā)言——老師對(duì)發(fā)言進(jìn)行總結(jié)——老師講解”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這一互動(dòng)過程中，教師多通過語言(課堂中的提問、解釋、評(píng)價(jià)、秩序維護(hù))、手勢(shì)、姿勢(shì)、眼神等途徑與學(xué)生互動(dòng)，這一傳統(tǒng)的互動(dòng)形式使得小學(xué)語文課堂中的互動(dòng)頻率始終維持在較低水平。研究表明，學(xué)生雖然更喜歡基于小組的課堂互動(dòng)，但同時(shí)希望與溫和、幽默、耐心、積極、善于表達(dá)的老師進(jìn)行互動(dòng)，這說明當(dāng)前課堂互動(dòng)效果沒有達(dá)到多數(shù)學(xué)生預(yù)期。6.語言互動(dòng)為主，非語言互動(dòng)較少在日常教學(xué)過程中，教師還將通過自己的聲音，動(dòng)作和面部表情以及學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)來巧妙地傳達(dá)彼此的感受。因此，行為互動(dòng)也始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，始終反映出師生關(guān)系行為變化和情感交流。在教學(xué)過程中，師生之間的行為互動(dòng)特別表現(xiàn)為師生之間的動(dòng)作（例如學(xué)生舉手，站立，搖頭，老師舉手或點(diǎn)頭等），交流師生之間的眼睛和面部表情交流。在實(shí)際調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)際上在中學(xué)的課堂教學(xué)中，師生之間實(shí)際上并不缺乏行為互動(dòng)，但總的來說，大多數(shù)老師比較認(rèn)真，動(dòng)作相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生的面部表情也比較少。表情和身體動(dòng)作也更單剛。在少數(shù)教師中，教師要表現(xiàn)豐富，動(dòng)作多樣，自然表情豐富，而在少部分表情豐富、動(dòng)作多樣、神態(tài)自然的教師實(shí)施教學(xué)的班級(jí)里，學(xué)生們受到教師豐富而得體的動(dòng)作、表情、神態(tài)的影響，也會(huì)在教學(xué)過程中表現(xiàn)出相應(yīng)的、較為積極主動(dòng)的動(dòng)作和神態(tài)。三、小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)的實(shí)施策略（一）樹立以人為本的學(xué)生觀在上課前教師應(yīng)堅(jiān)持以小組學(xué)生作為課堂的教學(xué)對(duì)象，明確學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，根據(jù)小組學(xué)生的個(gè)人性格特征和心理狀態(tài)等特征完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要依據(jù)課堂重難點(diǎn)有目的有側(cè)重的來完成課堂教學(xué)。教師在課堂上只一味的講述自己的思想，講述枯燥的知識(shí)點(diǎn)，或是照本宣科，只傾瀉式地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，這是完全行不通的。這樣的講課方式不但效率低下，而且會(huì)引起學(xué)生的反感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂中，教師要自覺地把學(xué)生立于主體地位，關(guān)注學(xué)生的情景和感受，以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度來思考要如何講課才能讓學(xué)生讀懂、聽懂。（二）倡導(dǎo)互動(dòng)合作的自主學(xué)習(xí)互動(dòng)加合作的自主學(xué)習(xí)模式主要是指在課堂教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互聯(lián)系，形成和諧的師生交流互動(dòng)和師生合作關(guān)系，是一種促進(jìn)師生之間相輔相成的合作學(xué)習(xí)模式。通過師生之間的良好互動(dòng)，學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與主觀能動(dòng)性，并且能夠自覺地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的整個(gè)過程中，教師要善于提問，進(jìn)行有效提問，將問題留給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立地思考之后再共同探論和解決問題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的交流合作能力。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就不再只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)提問，獨(dú)立思考，真正的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。（三）創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍根據(jù)上述對(duì)小學(xué)語文課堂進(jìn)行師生互動(dòng)的研究結(jié)果表明，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)。這種教學(xué)模式無法給學(xué)生提供充分的思考時(shí)間，也就無法讓教師和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，形成良好的課堂氛圍。沉悶的課堂會(huì)造就出死氣沉沉的學(xué)生，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的沉悶心浮氣躁，擾亂教學(xué)節(jié)奏。因此，教師必須要設(shè)計(jì)良好的課堂互動(dòng)，創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。在擬定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。積極向上的課堂氛圍離不開一個(gè)好的教學(xué)情境，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知度是現(xiàn)階段教師在課堂準(zhǔn)備時(shí)要解決的主要問題。教師要豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓全體學(xué)生置身其中，牢牢把握住學(xué)生的注意力和課堂節(jié)奏。好的情境教學(xué)可以使學(xué)生代入課堂文章中的主要人物，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，更好的去深入了解和體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。（四）增加有意義的互動(dòng)活動(dòng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，語文課堂都是處于相對(duì)嚴(yán)肅，或者說枯燥的狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)為老師是照本宣科，教學(xué)內(nèi)容乏味可陳，對(duì)學(xué)習(xí)語文提不起興趣。這種情況一部分是由語文課程的內(nèi)容決定的，另一部分是因?yàn)樾W(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)真嚴(yán)肅的教學(xué)模式并不適合學(xué)生的發(fā)展。無意義的課堂互動(dòng)，例如詢問學(xué)生“你們聽懂了嗎？”“還有哪里不明白的？”會(huì)拉開教師與學(xué)生的距離，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，增加有意義的互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯得尤為重要。（五）互動(dòng)問題要面向全體學(xué)生在進(jìn)行問答式互動(dòng)時(shí)，教師如果只關(guān)注部分成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，或是為了照顧成績(jī)差的同學(xué)提出過于簡(jiǎn)單的問題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀況失衡，成績(jī)差的同學(xué)完全無法按照老師的思路來回答問題，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)會(huì)覺得問題太簡(jiǎn)單，達(dá)不到提升自己的效果。在設(shè)置大部分問題時(shí)應(yīng)當(dāng)采取全班同學(xué)中的中等成績(jī)的同學(xué)作為參考標(biāo)準(zhǔn)，只提出少量問題供于成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)思考，再補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。這樣所有的學(xué)生都能夠從問題中獲得成就感，減少挫敗感。在選人回答問題時(shí)，教師盡量不要先點(diǎn)某個(gè)同學(xué)起來再提問，會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)生沒有課堂參與感。也不能總讓優(yōu)秀的同學(xué)回答問題，忽視中等生，無視差生，因?yàn)榻虒W(xué)是面向全體學(xué)生的，不能讓中等生和差生成為優(yōu)等生的陪襯?；?dòng)問題要面向全體學(xué)生，并不等于互動(dòng)問題沒有層次。在提問時(shí)，我們可以選擇一些可以從書中尋找答案的問題來向差生提問，需要稍加思考的問題由中等生來回答，需要升華主題或加深阻止的問題則由優(yōu)等生來回答。這樣層次分明，步步遞進(jìn)，不僅可以照顧到不同成績(jī)的學(xué)生，還能依據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)計(jì)問題，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。（六）非語言互動(dòng)手段的運(yùn)用在上課時(shí)，教師的手勢(shì)、眼神都能向?qū)W生傳遞一定的信息。我們可以利用教師的體態(tài)語言來吸引學(xué)生的注意力，彌補(bǔ)語言不能夠傳遞的情感。例如，在學(xué)生回答問題時(shí)，平視學(xué)生，身體微微向前傾，表示自己很期待他的發(fā)言，而不時(shí)的點(diǎn)頭，可以表示自己在肯定學(xué)生的發(fā)言。又或者在課堂討論時(shí)，將雙手向下按壓，表示現(xiàn)在應(yīng)該結(jié)束討論。在使用教師體態(tài)語言時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)注意不能夠斜視或者撇嘴，這會(huì)打擊學(xué)生發(fā)言的自信心和勇氣。教師還可以通過一些動(dòng)作來省略一些不必要的贊賞或是，語言提醒，例如通過鼓掌或者豎起大拇指來贊賞學(xué)生，就比千篇一律的“回答的非常好”“你很棒”要有力度的多；學(xué)生如果注意力不集中，教師可以在路過學(xué)生時(shí)用手指輕點(diǎn)桌面，提醒學(xué)生將注意力挪回課堂，這比當(dāng)眾點(diǎn)名學(xué)生，批評(píng)學(xué)生的效果要好的多?？傊?，教師在課堂上可以運(yùn)用自己的表情、手勢(shì)、眼神和動(dòng)作來傳遞教師的思想和看法，使課堂上和氣氛變得輕松活躍，生動(dòng)活潑。結(jié)語本論文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法法等研究方法對(duì)小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)進(jìn)行了較為詳細(xì)深入的了解，分析了小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀、問題以及原因，總體來說師生互動(dòng)要圍繞學(xué)生主體，把課堂還給學(xué)生。要改變課堂一片“死水”的局面，就要對(duì)語文課堂互動(dòng)效果重新審視，在師生互動(dòng)原則的基礎(chǔ)上尋求有效語文課堂互動(dòng)的策略。但是語文課堂上的師生互動(dòng)具有復(fù)雜綜合性，它涉及到教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多領(lǐng)域合作，它的基本內(nèi)涵較為復(fù)雜，實(shí)踐對(duì)策要兼顧多方面。對(duì)小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)進(jìn)行更深入的探索，還需要作者今后收集和歸納更多的資料。同時(shí)，由于筆者的學(xué)術(shù)研究能力有限，在一線教學(xué)的實(shí)踐也相對(duì)較少，語文課堂師生互動(dòng)的時(shí)空限制如何打破，師生互動(dòng)資源如何開發(fā)與利用等問題，在本文中沒有進(jìn)行更全面的論述，還存在許多缺陷與不足，希望在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，能夠通過不斷的研究，對(duì)小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)研究更加全面豐富，對(duì)策更加有效，具有實(shí)操性。參考文獻(xiàn)[1]錢撲.社會(huì)學(xué)的理論與實(shí)踐[M].廣西：廣西出版社，2001.[2]吳康寧.教育社會(huì)學(xué)[M].北京.人民教育出版社，1998.25.4[3]佐斌.師生互動(dòng)論——課堂師生互動(dòng)的心理研究[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.[4]劉堯，戴海燕.課堂師生互動(dòng)研究評(píng)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附錄小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)問題的問卷調(diào)查（學(xué)生）親愛的同學(xué)：你好！感謝你抽出寶貴的時(shí)間填寫這份問卷，本問卷的目的在于了解中學(xué)語文課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀及相關(guān)問題，問卷所得的數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，匿名形式。各種答案沒有對(duì)錯(cuò)之分，請(qǐng)按照你的想法和實(shí)際情況填答。誠(chéng)摯地感謝你的幫助，祝你身體健康、學(xué)習(xí)進(jìn)步！第1題你的性別：選項(xiàng)小計(jì)比例男6943.13%女9156.88%本題有效填寫人次160第2題老師在課堂上經(jīng)常提問嗎？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A、經(jīng)常10364.38%B、有時(shí)4528.13%C、極少63.75%D、從不63.75%本題有效填寫人次160第3題你是否愿意在語文課堂中與教師進(jìn)行互動(dòng)？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A.愿意10163.13%B.不愿意127.5%C.愿意但不敢2918.13%D.看情況1811.25%本題有效填寫人次160第4題在課堂上，語文老師提問最多的是采用何種方式提問？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A、開放式的發(fā)問（無固定答案）14288.75%B、封閉式的發(fā)問（有標(biāo)準(zhǔn)答案）1811.25%本題有效填寫人次160第5題你愿意那種回答問題的形式[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A、個(gè)人回答5936.88%B、小組回答7848.75%C、集體回答2314.38%本題有效填寫人次160第6題在課堂中，你會(huì)和老師進(jìn)行目光交流嗎？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A、經(jīng)常7144.38%B、有時(shí)7245%C、極少127.5%從不53.13%本題有效填寫人次160第7題在課堂上，你回答完老師提問的問題后，老師常見的反應(yīng)是？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A、老師會(huì)簡(jiǎn)單答“正確”或“錯(cuò)誤”3119.38%B、老師表明正確答案并對(duì)我的答案作簡(jiǎn)要說明10062.5%C、老師繼續(xù)追問或有再一次的互動(dòng)1610%D、立馬讓你坐下，開始講解問題138.13%本題有效填寫人次160第8題當(dāng)語文老師課堂提問，你無法回答時(shí)，老師一般如何處理？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A、通過言語啟發(fā)，讓你有一定方向繼續(xù)回答11873.75%B、請(qǐng)你坐下，繼續(xù)詢問其他同學(xué)3320.63%C、否定你的答案，直接報(bào)出正確答案42.5%D、讓你罰站53.13%本題有效填寫人次160第9題語文課堂上，你總是能夠參與到跟語文老師的對(duì)話中嗎？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例A、總是7446.25%