老舍養(yǎng)花教學(xué)設(shè)計 養(yǎng)花課后反思(3篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——老舍養(yǎng)花教學(xué)設(shè)計養(yǎng)花課后反思(3篇)每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信大量人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

老舍養(yǎng)花教學(xué)設(shè)計養(yǎng)花課后反思篇一

在本課的教學(xué)中，我從學(xué)生的生活實踐出發(fā)，先讓他們談?wù)勛约吼B(yǎng)花的感受，從而引入課文。教學(xué)中我重點引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的兩次“這多么有意思呀〞展開教學(xué)。讓學(xué)生細心讀文，找出兩次“這多么有意思呀〞分別是在什么狀況下說的，“有意思〞又指的是什么。帶著這個問題，學(xué)生認真的閱讀課文，邊讀邊思考，從中找到答案：第一次是由于摸著了養(yǎng)花的門道，花草養(yǎng)活了，而且三年五載老活著、開花，讓覺得有意思。其次次是由于養(yǎng)花可以讓腦力勞動和體力勞動相結(jié)合，有益身心，勝于吃藥，所以覺得有意思。這也正是給帶來的樂趣所在。

文章中有一處是學(xué)生不好理解的，就是課文的第6自然段，寫花死了，很凄愴。既然凄愴，怎么還能說是養(yǎng)花的樂趣呢?在教學(xué)這一內(nèi)容時，我提出疑問，組織學(xué)生探討。在探討的過程中，有的學(xué)生能夠聯(lián)系上下文，有的學(xué)生能夠聯(lián)系以往讀過的老舍先生的作品，有的學(xué)生能夠聯(lián)系的人生經(jīng)歷及生活態(tài)度，理解到“人生百味〞，人的一生要經(jīng)歷好多，養(yǎng)花就要經(jīng)歷這些，這是很正常的。但是，的樂觀態(tài)度是值得我們學(xué)習(xí)的。聽了學(xué)生的回復(fù)，我知道他們是真正讀懂了課文。

“文章不是無情物〞，本文就是通過寫?zhàn)B花中的喜怒哀樂，來表達對生活的熱愛。因此，我一邊講授內(nèi)容，一邊不失時機地引導(dǎo)學(xué)生要正確面對生活中的成功與失敗、開心與凄愴，使學(xué)生們對生活都能充滿信心。

首先，我問他們，在你的生活中，你最喜歡做的事情是什么?由此學(xué)生的思想開始活躍起來，每個學(xué)生都能說出自己的愛好。我又問他們，你為什么喜歡你所做的事情?你從中得到了什么感受?由此，學(xué)生談出各自喜歡做的事的原因。他們通過自己身上的事的認識和感悟，再走進文章，老舍先生為什么喜歡養(yǎng)花?他從中獲得了哪些樂趣?

通過這種對比和遷移的教學(xué)手法，一方面使學(xué)生通過自己對生活的認識來了解的生活體驗，能使他們更深入地理解課文;一方面也引發(fā)了學(xué)生思考問題的興趣，真正地參與思考。最重要的是，同學(xué)們能把自己的生活樂趣同老舍先生的養(yǎng)花生活進行對比，把自己的故事也寫成文章，并從小時當中感悟到了一個人生的道理。一是達到了理解課文的目的，另一方面讓他們學(xué)會了從小事中總結(jié)經(jīng)驗及人生道理的“以小見大〞的寫作方法。

老舍養(yǎng)花教學(xué)設(shè)計養(yǎng)花課后反思篇二

《養(yǎng)花》是我國現(xiàn)代著名作家老舍先生1956年12月12日發(fā)表在《文匯報》上的一篇散文。文中陳述了“我〞養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動，又長知識，能給人們帶來樂趣，抒發(fā)了“我〞愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情。

《養(yǎng)花》是小學(xué)課本的傳統(tǒng)篇目之一，作為名家名篇，研究這課的老師自然不少。大多數(shù)教學(xué)設(shè)計總是以“感受養(yǎng)花之樂〞作為中心話題，以“找樂趣——談樂趣——讀樂趣〞為教學(xué)思路，這種教學(xué)的不足是：首先，忽視了對老舍先生的愛花之情的感悟。正是由于老舍先生愛花情深，才有了養(yǎng)花之事和養(yǎng)花之樂，脫離了愛花之情來談養(yǎng)花之樂，恰似是無源之水，無本之木。其次，就樂趣談樂趣，學(xué)生的思考呈開放性，但流于瑣碎、零散，缺乏整體感和層次性。第三，如何理解“憂和淚也是一種樂趣〞成難為點。

在反復(fù)閱讀中，我漸漸感受到傳遞給讀者的不僅僅是養(yǎng)花之樂，文中四處洋溢著的愛花之情，兩種情感交織在一起，交相輝映，相應(yīng)成趣!另外，老舍先生用自己豐富的情感去感受豐富多彩的生活，這些豐富的情感——“有喜有憂，有笑有淚〞成為一種美好的回憶，這也是一種樂趣呀!同時，在字里行間，還蘊含著大量發(fā)人深省的哲理：“多得些知識決不是壞事。〞“不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這莫非不是真理嗎?〞等等。

在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，我們明確了學(xué)習(xí)思路：體會愛花之情——理解養(yǎng)花之趣——體驗育花之理?！皭刍ㄖ楱暿恰梆B(yǎng)花之趣〞的前提和基礎(chǔ);“育花之理〞是“愛花之情〞和“養(yǎng)花之趣〞的提高與發(fā)展。

如在理解“在我的小院里，一到夏天滿是花草，小貓只好上房去玩，地上沒有它們的運動場。〞一句時，一位學(xué)生談到“從‘一到夏天滿是花草’可以感受到老舍的院子里四處都是花花草草，他家的花草好多，可以感受到他很愛花。〞教師及時點撥“你能抓重點詞，感受到老舍家花好多，十分好。老舍先生的另一篇文章《貓》，老舍愛貓，家里卻沒有它們的運動場，你又感受到什么了?〞由此，學(xué)生感悟到“我從‘一到夏天滿是花草，小貓只好上房去玩’這個地方看出老舍愛花。我們學(xué)過老舍的《貓》，這篇文章表達了老舍對貓的愛好之情?？墒沁@些貓在夏天只能上房去玩，這說明老舍愛花勝于愛貓，十分喜歡養(yǎng)花。老舍愛花勝于愛貓。〞教師再次點評：“你聯(lián)系了老舍的另一篇文章來談，對比思考，深切地感受到了老舍先生的愛花之情，很好。你能讀好嗎?〞

在教學(xué)“結(jié)合課文談對‘這多么有意思呀!’這句話的理解，體會養(yǎng)花給帶來的樂趣〞這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，當學(xué)生感悟到勞動有意思時，我用反詰法進行導(dǎo)學(xué)，如：“搶救花草，使人腰酸腿疼，熱汗直流，這么累，怎么能說有意思呢?我不同意。〞

教師的質(zhì)疑激活了學(xué)生的思維，促使學(xué)生更加深入地思考問題。通過深入的對話交流，學(xué)生不再簡單地、模糊地認為勞動就是樂趣，而是明了地認識到老舍先生通過自己的勞動，使所養(yǎng)的花草免受風(fēng)雨之災(zāi)，并開花結(jié)果，這才是養(yǎng)花的樂趣。這一過程是師生共同成長的生命歷程，是學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建的過程。教師的順學(xué)而導(dǎo)，解決了這節(jié)課的教學(xué)難點，使學(xué)生在認識上從不正確到正確，由模糊到明了。

老舍養(yǎng)花教學(xué)設(shè)計養(yǎng)花課后反思篇三

《養(yǎng)花》是老舍先生的一篇散文，出自六年級下冊第一單元《樂趣》。這篇文章充分發(fā)揮了散文“形散而神不散〞的寫作特點。其“形散〞表現(xiàn)在，從“我愛花，也愛養(yǎng)花〞入手，大致寫了老先生選花、養(yǎng)花、賞花的事兒，其中又穿插了養(yǎng)花的目的、養(yǎng)花的凄愴事，最終落腳在“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，繼續(xù)勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣〞上。隨心而發(fā)，隨性而為，沒有一個特別明朗的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，而且第一段的“我愛花，也愛養(yǎng)花〞和最終一段的“養(yǎng)花的樂趣〞兩句是學(xué)生尋覓中心句時簡單混淆的兩個句子?？傊?，中心不明確、脈絡(luò)不明了。其“神不散〞又表現(xiàn)在圍繞一個“愛〞字，寫老先生愛花、愛養(yǎng)花的一系列有關(guān)的事，字句平實，卻四處見老先生高雅的養(yǎng)花之樂。

在教學(xué)《養(yǎng)花》時，我的第一課時目標設(shè)定了四個：

1、檢查生字、課文的預(yù)習(xí)；

2、理清課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)；

3、了解文章中心思想；

4、品讀選花的段落。

都順利地完成。這節(jié)課被陳主任聽課，課后她提出問題：六年級的學(xué)生學(xué)語文，除了基本的語文知識與能力，還應(yīng)當有精神與文化的滋養(yǎng)，不然語文學(xué)習(xí)就太流于表面。也同時提出了修改建議：在其次課時，抓住最末段的“憂〞與“淚〞深入理解為什么“憂〞與“淚〞也會成為樂趣，從而促進學(xué)生對生活的深入思考與理解。

在其次課時，在“從哪些語句可見老舍先生愛花、愛養(yǎng)花〞這個大問題下，刻意引導(dǎo)學(xué)生思考為什么搬花搬得筋疲力盡也“有意思〞，為什么菊秧被砸死也能讓我們感受到老舍養(yǎng)花的樂趣。在這兩處的鋪墊下，最終一段出現(xiàn)“有喜有憂，有笑有淚〞時，