普通高中班級管理的思考

普通高中班級管理的思考

目前，我國的基礎(chǔ)教育課程改革在課程功能、制度、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施等方面進行了重要調(diào)整。應該改變傳統(tǒng)的班級組織，尤其是普通高中和普通高中，這將給班級管理帶來許多新問題和挑戰(zhàn)。一、基礎(chǔ)教育課程改革對普通高中班的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化(一)具有靈活性的編班《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定,高中階段“為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展,課程標準應有不同水平的要求,在開設(shè)必修課的同時,設(shè)置豐富多樣的選修課程。”在管理上“積極試行學分制管理?！备咧姓n程的這些改革,用一句話來概括,就是體現(xiàn)了選擇性和層次性。選擇性,一方面是指學校開設(shè)出許多門學科,可以供學生選擇;另一方面是指可以讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長,在學校提供的選修課程中做出自己學習科目的選擇。學分制管理是相對于學年制管理的一種管理模式,它是以選課制為前提,以學分作為計算學生受教育程度的基本計量單位,以取得最低的必要學分作為畢業(yè)標準的一種教育管理制度。學分制比學年制有更大的靈活性,即學生可以通過跨年級、跨班級選課來獲得學分,選課制是學分制的前提。層次性,是指在同一年級的同一門教學科目中,學生可以選擇與自己水平相適應的課程標準來學習?！镀胀ǜ咧姓n程方案(實驗)》已明確規(guī)定:“在保證每個學生達到共同基礎(chǔ)的前提下,各學科分類別、分層次設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內(nèi)容,以滿足學生對課程的不同要求”。學校在實施上述課程改革的時候,必須用彈性班級取代剛性班級。所謂彈性班級是指在班級編成之后的教學實踐中,班級成員既可以在學習某門學科時,向垂直方向跨年級的某個班級流動,又可以在學習另一門學科時,向水平方向同年級的另一個班級流動,還可以回到原屬班級學習。只有這樣的富有高度靈活性的編班,才能適應具有選擇性、層次性課程的教學需要,使不同的學生各得其所。很顯然,這是剛性編班無法做到的。高中階段以彈性班級取代剛性班級,是基礎(chǔ)教育課程改革的必然。(二)教學組織結(jié)構(gòu)為“原始班”彈性編班必然使學校中出現(xiàn)行政班(原始班)與教學班并存的局面。行政班,即學生入學時最初分班而成的班級(可稱為“原始班”),它不以學生的能力、知識水平和興趣、愛好或需要為依據(jù),而是隨機進行的分班,在新課程下主要作為學校的一個行政單位而存在。而入學后,學生根據(jù)自己的水平和需要流入就讀的班級,主要承擔著教學功能,因而,稱其為“教學班”。有人認為,實施新課程就應該取消原始分班。但新課程下,要不要原始分班,主要取決于以下幾點:1.課程分班規(guī)范高中階段如果有以原始班為單位進行的課程教學活動,就有因這些課程具有相對統(tǒng)一的標準而進行固定編班、集體授課的可能性,就需要原始分班。現(xiàn)在也已經(jīng)明確,今后普通高中各年級“必修課的學習仍然在行政班內(nèi)進行”。這個行政班就是原始分班而成的班級。2.難以成為學校教育活動的基本單位高中階段學生除了根據(jù)相同的知識水平和能力,共同的興趣和需要選擇合適自己的班級就讀,開展共同的學習活動之外,還有很多其他共同的活動,需要以班級為單位來開展,而在教學班中是無法實現(xiàn)的。就學校而言,為促使學生的全面發(fā)展,必然有眾多的教學活動之外的各種教育活動,如思想品德教育活動、文體活動、社會實踐活動、公益勞動、科技活動等等。教學班是學生為學習某一門、某一層次的課程臨時組合而成,因而,難以成為學校教育活動的基本單位。沒有原始班,教學之外的有助于學生成長發(fā)展的各種共同的教育活動就失去了基地。3.在班級中進行分班應該肯定,班級的出現(xiàn)最初是出于教學上的考慮。然而班級組織一經(jīng)產(chǎn)生,就兼具了教學和教育的功能。作為學校教育活動的基本單位,班級組織的教育作用是建立在班集體形成的基礎(chǔ)之上,主要通過班集體目標的導向作用、班級輿論和規(guī)范的約束作用、人際關(guān)系和班級良好的心理氣氛的熏陶和感染作用等來實現(xiàn)的。而教學班的組成主要是出于教學方面的考慮,其臨時性和不穩(wěn)定性導致的組織比較松散、人際交往不密切,促使班集體形成的眾多活動難以組織和開展等原因,使之難以建成班集體,這樣就使得班級組織的教育功能大為削弱。所以,有必要進行原始分班,使學生主要在教學班中“學習”,在原始班(行政班)中“受教育”?！镀胀ǜ咧姓n程方案(實驗)》已明確指出:“為加強集體主義教育,發(fā)展學生的團隊精神和合作意識,高中三年以行政班為單位進行學生管理,開展教育活動。”二、高中生普通工人和中等職業(yè)人員的變化給職業(yè)管理帶來了新的問題(一)行政班的管理傳統(tǒng)的班級編制下,班級的類型只有一種——剛性班級,兼具教育與教學功能,其管理者主要是學校委派到各班的班主任。他們對班級的管理也包括了教育管理和教學管理,任課教師基本上不涉足某班的管理工作。新課程下,面對行政班和教學班并存、學生走班上課的局面,必須首先明確由誰來管理。對于行政班由誰來管理好像異議不大,基本上都主張應設(shè)置專職班主任,由班主任對行政班進行全方位的管理,其作用與傳統(tǒng)編班下的班主任相似。至于教學班的管理,有不同的看法和做法。比如,有人認為也應像行政班那樣設(shè)一個專門班主任;有人認為就由任課教師來管理;也有人認為教學班具有臨時性,不必進行專門的管理。筆者認為,盡管教學班具有臨時性,但仍然需要通過有效管理來發(fā)揮它作為教學單位和社會組織應有的效能。那么由誰來管理呢?如果設(shè)專職的班主任,一是容易與行政班的班主任工作混淆,二是容易導致任課教師只教書不育人。所以,筆者主張應由該班唯一的任課教師來承擔管理工作。傳統(tǒng)的班級管理是一種教師“獨白式”的管理,它忽視引導和激勵學生主動參與班級管理。實際上,沒有學生的主動參與,班級管理是難以想象的。尤其是在新課程下,提倡課程標準的層次性、選擇性,實行學分制、走班上課,更應該確立學生的管理主體地位,鼓勵學生積極參與班級管理,并進行有效的自我管理。(二)從社會因素和社會心理因素方面進行分析由于行政班和教學班的性質(zhì)、特點和發(fā)揮的主要作用不同,其管理內(nèi)容也應當有所區(qū)別,各有側(cè)重。行政班主要是作為學校的教育基本單位而存在,更多地是承擔著教育任務,是學生全面發(fā)展和個體社會化的重要基地。班級教育功能的發(fā)揮,是以作為社會組織的班集體是否建成為前提的。假如班集體已經(jīng)建成,那么它內(nèi)含的社會因素和社會心理因素與班級育人效能之間,必然存在高度的正相關(guān)的關(guān)系。所以,要想使班級真正發(fā)揮教育作用,行政班管理的重點應放在將班級建設(shè)成為班集體上。由于在班級授課制的條件下,班級與課堂是相互依存的。而且,教學班的同學只在學習同一程度的同一門課程時,才聚集在一起。因而,教學班的管理應將重點放在課堂(教學)管理上。對班級的管理也應當結(jié)合課堂(教學)管理來進行,并主要為課堂教學服務,即確保課堂教學的有效進行,提高教學質(zhì)量。但同時,必須注重通過課堂(教學)管理,發(fā)揮教學的教育性功能,以教學促教育,尤其是要重視如何通過課程教學的管理來促進行政班的班集體建設(shè)。對學生來說,作為班級管理的主體之一,其在班級管理中的作用主要就是參與管理和自我管理。新課程下,學生一方面要積極參與班集體建設(shè)和課堂管理,主動維護集體的團結(jié)和統(tǒng)一,為課堂的高效運轉(zhuǎn)提供支持;另一方面更應注重積極開展自我教育和自我管理。(三)如何管理1.影響班級教育功能發(fā)揮的因素教學班的出現(xiàn),使得行政班的教學功能大為削弱,而教學功能的削弱會影響班集體的建設(shè),從而影響班級教育功能的發(fā)揮。因為,“教學過程與班集體建設(shè)之間存在著天然的聯(lián)系,”“一方面教學過程以促進學生發(fā)展為中介影響著班集體的發(fā)展。另一方面教學過程又以直接參與班集體建設(shè)為中介影響個體的發(fā)展?！彼?在行政班的管理中,必須面對因教學功能的缺失而帶來的教育功能的減弱,及對學生的教育影響削弱問題。另外,新課程下出現(xiàn)的學生走班上課,使得行政班同學共同學習和生活的時間和機會大為減少,班級組織變得越來越松散。它必然增大組織各種促進班集體建設(shè)和學生成長的教育活動的難度,影響班級社會組織的建立,從而影響班集體教育功能的發(fā)揮。所以,必須加強班集體建設(shè),發(fā)揮班集體對學生的教育作用。2.課前教學:培養(yǎng)學生發(fā)展能力,促進學生自在教學班的管理中,教師必須通過課堂管理實現(xiàn)有效教學。為此,他要解決好如何實現(xiàn)從知識的傳授者向?qū)W生主動學習的組織者、指導者和促進者轉(zhuǎn)變;如何處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系;如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,激發(fā)學生主動參與、樂于探究、勤于動手;如何培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力,實現(xiàn)師生和生生之間的有效互動;針對新課堂的活動性和探究性等特點,如何進行有效控制和加強引導,并不斷提高學生自主控制的能力和水平;如何培養(yǎng)學生的元認知能力,真正實現(xiàn)自主學習,等等。此外,教學班的管理還必須解決好因教學班教育功能的減弱,而可能出現(xiàn)的教書與育人失衡的問題。教學班的管理主要是以(課堂)教學促教育,發(fā)揮教學的教育性功能。3.課前教學管理時學生面臨著提高教師參與和自我管理能力的問題,傳統(tǒng)的“三自”在行政班中,學生要有效地參與班級管理,必然面臨著這樣一些問題:如何提高自己的集體觀念,團體意識和合作精神,自覺維護集體的團結(jié)和統(tǒng)一;如何發(fā)揮自己參與班級建設(shè)和管理的積極性和主動性,避免因跨班級和跨年級聽課學習而游離于集體之外;如何發(fā)揮自己參與班級建設(shè)和管理的創(chuàng)造性,處理好新課程下班級建設(shè)可能出現(xiàn)的各種新問題,等等。在教學班中,學生參與課堂(教學)管理主要是如何配合教師實現(xiàn)有效教學的問題。為此,學生面臨著:如何保持高昂的學習熱情,積極主動地參與課堂教學過程;如何有意識地培養(yǎng)自己的合作意識和合作能力,積極開展合作學習,實現(xiàn)師生和生生之間的有效互動;如何培養(yǎng)自己樂于探究、勤于動手的習慣和搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以實現(xiàn)有效學習,等等。此外,新課程下的學生還面臨著如何進行有效的自我管理的問題。隨著新課程的推廣,學生學習的自主權(quán)、選擇權(quán)和學習自由度不斷增大,他們就面臨著如何培養(yǎng)自己的元認知能力,實現(xiàn)自主學習的問題。另外,學生跨年級跨班級聽課,經(jīng)常在各個教學班流動,容易產(chǎn)生不適應感;低層次教學班的學生又容易產(chǎn)生自卑感;行政班同學間容易產(chǎn)生距離感等等,這些又使學生面臨著如何進行有效的自我心理調(diào)節(jié)的問題。4.學校外部因素的影響新課程下,隨著課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整,學習方式的變