《伊索寓言》教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯《伊索寓言》教學(xué)反思三則伊索寓言學(xué)完了，回想這課的教學(xué)輕松卻不失深刻。三個(gè)短小的故事，深深地吸引著同學(xué)，讓人情不自禁地要循著故事情節(jié)讀下去。故事結(jié)尾，一句精煉的話語(yǔ)道出寓言的深刻內(nèi)涵，引發(fā)同學(xué)去思索，去回味。為了使得教材的有效性得以更好的發(fā)揮，我在教學(xué)中進(jìn)行了這樣的試試：

1．填補(bǔ)文本空白。寓言故事的短小，也就經(jīng)常會(huì)有一些可供同學(xué)進(jìn)行想象的空間存在。例如《狐貍和葡萄》一課，當(dāng)狐貍想盡方法也沒(méi)吃到令它直流口水的葡萄時(shí)，它的內(nèi)心世界肯定有著豐富的話語(yǔ)。于是我就讓同學(xué)聯(lián)系上下文進(jìn)行合抱負(fù)象。同學(xué)愛(ài)好來(lái)了，盡情地溝通之后，故事的寓意也就自然顯現(xiàn)出來(lái)了。

2．用好肢體語(yǔ)言。在語(yǔ)言故事《牧童和狼》中，先后寫(xiě)到了牧童的兩次大叫。我讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用對(duì)語(yǔ)言文字的體會(huì)，自己琢磨這兩次的大叫有什么不同。有所體會(huì)之后，讓同學(xué)開(kāi)頭表演了。最終在精彩的表演中同學(xué)揣摩到了牧童的心理，肢體語(yǔ)言傳遞出的是他們對(duì)牧童否定，對(duì)寓意的深刻感悟。

3．留意故事對(duì)比?！断s和狐貍》與我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的故事《狐貍和烏鴉》有其相像之處，但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒(méi)能實(shí)現(xiàn)自己的心愿。抓住這個(gè)不同結(jié)局，我引發(fā)同學(xué)進(jìn)行思索：為什么烏鴉會(huì)上當(dāng)而蟬沒(méi)有呢？這個(gè)以舊帶新話題吸引了同學(xué)，他們便在品嘗故事文字的同時(shí)，自覺(jué)地探究出蟬的聰慧所在，也就是故事想告知我們的深刻寓意。

《伊索寓言》教學(xué)反思

由于教學(xué)進(jìn)度上和同規(guī)班級(jí)差了兩課時(shí)，所以準(zhǔn)備今日一節(jié)課把《伊索寓言》上完。認(rèn)真閱讀這篇課文，感覺(jué)比前面的《成語(yǔ)故事》要簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)潔之處在于：三個(gè)成語(yǔ)故事的道理要在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中自己感悟，而本文的三個(gè)故事不僅情節(jié)簡(jiǎn)潔，而且文章的最終都用精辟的語(yǔ)言把寓意揭示了出來(lái)，好像不需要老師講過(guò)多的內(nèi)容。于是，課就這樣進(jìn)行了。我打破了常規(guī)的做法，把三個(gè)寓言混在一起講，也就是先熟識(shí)故事情節(jié)，再分別理解寓意。故事情節(jié)自然沒(méi)有問(wèn)題，由于主人公都是同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)物（狐貍、蟬、狼），而且這些故事在同學(xué)還沒(méi)有入學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)被當(dāng)做睡前故事聽(tīng)過(guò)很多遍了。而在揭示寓意的時(shí)候，同學(xué)雖然能很快地找到表示寓意的句子，也能很流利地讀出來(lái)，甚至結(jié)合課文內(nèi)容也能夠說(shuō)出自己的理解。但是，我們知道，故事所要揭示的道理已經(jīng)不能再局限在課文中，局限在幾個(gè)動(dòng)物的身上，它要求同學(xué)深刻理解，和生活實(shí)際相結(jié)合。所以，當(dāng)我引領(lǐng)同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)三句話的理解，同學(xué)竟然目瞪口呆，無(wú)法回答。我突然熟悉到：學(xué)課文就要遵從肯定的規(guī)章，不能太過(guò)簡(jiǎn)潔地看待看似簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，否則，同學(xué)的學(xué)習(xí)是虛的，是無(wú)效的。

《伊索寓言》教學(xué)反思

寓言，是利用一個(gè)個(gè)小故事，用比如、擬人等手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn)，給人以啟示。寓言像一座獨(dú)特的橋梁，利用它，能夠從紛繁簡(jiǎn)單的五光十色的生活情況中，去感悟生活的內(nèi)在意義。我們本課的教學(xué)目的，就是在理解寓言故事的前提下，品嘗寓言的語(yǔ)言，感受寓言的簡(jiǎn)潔美、內(nèi)涵美和語(yǔ)言美。

本課的三則寓言，表面上看淺顯易懂，我采納了短課文長(zhǎng)教，淺課文深讀的.方法，引領(lǐng)同學(xué)學(xué)會(huì)“咬文嚼字”品出內(nèi)涵，品出味道。

1、體會(huì)語(yǔ)言文字的美。

比如，經(jīng)過(guò)“垂”和“掛”的比較，反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)品嘗，細(xì)心篩選，覺(jué)得只有“垂”字最為恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了沉甸甸的成熟了的葡萄綴滿了葡萄藤的景象。學(xué)校生利用品詞品句，領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字的美麗。

其次利用語(yǔ)言文字的品嘗，歸納出伊索寓言的特征。更進(jìn)一步要求，依據(jù)其特征，開(kāi)動(dòng)腦筋自如地運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、編寫(xiě)寓言。那就惟有老狡猾實(shí)、扎實(shí)實(shí)地做到“讀書(shū)為本”。所以必需讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中獲得道理的領(lǐng)悟

利用品讀語(yǔ)言，提升同學(xué)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。這樣更感性一些，能上得更有語(yǔ)文味。在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言上，我更注意了傾聽(tīng)和準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)，更注意抓住細(xì)節(jié)，不同角度地評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的質(zhì)量有了明顯的提升，削減了平日里比較隨便的評(píng)價(jià)

2、充分發(fā)揮想象。寓言故事的短小，也就經(jīng)常會(huì)有一些可供同學(xué)進(jìn)行想象的空間存在。

如《狐貍和葡萄》一課，狐貍會(huì)想盡方法吃葡萄，于是我就讓同學(xué)聯(lián)系上下文進(jìn)行合抱負(fù)象，同學(xué)愛(ài)好來(lái)了，盡情地溝通：

有的同學(xué)說(shuō)：它先助跑一段路，然后猛地跳起來(lái)，但卻失敗了。

有的同學(xué)說(shuō)：它拿來(lái)一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。

有的同學(xué)說(shuō)：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準(zhǔn)水平實(shí)在太差，一個(gè)也沒(méi)有砸下來(lái)。

還有同學(xué)說(shuō)：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細(xì)太軟，它的爬樹(shù)的本事又不行，幾經(jīng)努力還是失敗了。

同學(xué)的想象力讓我欣喜，然后我再讓同學(xué)體會(huì)狐貍此時(shí)的心情，同學(xué)紛紛舉手發(fā)言。有了前面充分的理解作鋪墊之后，故事的寓意同學(xué)自然而然就說(shuō)出來(lái)了

3．留意故事對(duì)比。

《蟬和狐貍》與我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的故事《狐貍和烏鴉》有其相像之處，但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒(méi)能實(shí)現(xiàn)自己的心愿。抓住這個(gè)不同結(jié)局，我引發(fā)同學(xué)進(jìn)行思索：為什么烏鴉會(huì)上當(dāng)而蟬沒(méi)有呢？這個(gè)以舊帶新話題吸引了同學(xué)，他們便在品嘗故事文字的同時(shí)，自覺(jué)地探究出蟬的聰慧所在，也就是故事想告知我們的深刻寓意。

4、改編故事，深層消化。

在學(xué)完《牧童和狼》這一則寓言以后，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓同學(xué)找一找生活中的“撒謊”的小故事，